數字化轉型背景下“成本會計”混合式教學改革
——基于目標問題導向的實踐

張芹秀，姚翠紅，余麗瓊

（廣東石油化工學院 經濟管理學院，廣東 茂名 525000）

隨著大數據、人工智能、區塊鏈等數字技術的不斷發展，數字化技術正在重構人們的生活、學習和思維方式，也正在改變人與世界的關系［1］。數字化技術不僅在向傳統產業進行多方向、多層面與多鏈條加速滲透（即產業數字化），而且在推動諸如互聯網數據中心建設與服務等數字產業鏈和產業集群不斷發展壯大（即數字產業化）［2］。無論數字產業化還是產業數字化，都將數字經濟推向主導，數字經濟時代人才需求也隨之發生巨大改變，轉向以關鍵能力和核心素養為重，這種關鍵能力和核心素養成為我國高等教育人才培養的新目標，數字經濟發展必然要求高等教育數字化轉型［3］。《教育部高等教育司2023 年工作要點》中也明確提出：加快高等教育數字化轉型，打造高等教育教學新形態［4］。教育部副部長吳巖認為，“技術與教學教育新的融合將引發一場新的學習革命，混合式教學要成為今后高等教育教學新常態。”［5］

“互聯網+教育”的混合式教學相比傳統教學能帶來更高的教學滿意度，展現了巨大的優勢，而備受高校教師的推崇［6］。會計高等教育為了應對產業數字化的挑戰也大力開展了混合式教學，“成本會計”作為會計教育的核心課程之一，混合式教學也正在迅速發展。但大多數“成本會計”混合式教學采用的是將課程分為線上部分和線下部分，線上以觀看視頻和適當的測試為主，線下以講授重點和難點內容為主，并利用信息化工具展開互動［7-10］，但教師對采集到的數據缺乏深入挖掘與分析，未能用其來驅動混合式教學，促進線上線下混合式教學內容的有機融合，精準識別與干預學生的短板。基于此，筆者堅持“以學生為中心”，在“目標問題導向”教學理念的指導下，采用線上線下混合式教學模式，結合“成本會計”課堂教學中存在的問題，對如何收集、分析、利用課堂教學數據指導教學進行探索，以期為“成本會計”課程課堂教學數字化轉型提供借鑒和參考。

一、“成本會計”課堂教學中面臨的問題

通過對教師和學生的問卷調查、深度訪談以及對學生先修課程期末試卷的分析、對教材的對比分析等方式，筆者發現“成本會計”課程教學存在以下四個問題。

第一，課程內容未彰顯前沿性和時代性，對比不同出版社出版的《成本會計學》教材，筆者發現，盡管會計準則在不斷修訂，但成本核算的原理和相關方法基本上沒有太多的變化。那么，如何在成本核算原理和相關方法的基礎上增加與“成本會計”相關的前沿內容，彰顯課程內容的前沿性和時代性，便成了混合式教學改革需要探索解決的第一個問題。

第二，學生的基礎知識不牢，分析能力、實操能力和思辨能力弱。通過對教師、學生的深度訪談及先修課程期末試卷客觀題和主觀題的分析，筆者發現學生的基礎知識不夠扎實，分析能力、實操能力和思辨能力較弱。那么，如何夯實學生的基礎知識，提升其分析能力、實操能力和思辨能力，便成了混合式教學改革需要探索解決的第二個問題。

第三，重知識傳授，輕能力培養和價值觀塑造。通過問卷調查和深度訪談發現，教師仍然熱衷于傳授知識，弱化能力培養，忽視學生價值觀的塑造。那么，如何在傳授知識、培養能力的同時塑造學生的價值觀，便成了混合式教學改革需要探索解決的第三個問題。

第四，終結性評價方式無法反映學生的學習效果。調查發現，學生最終的學習效果評價以期末考試為主，約占70%~80%；平時成績以課堂考勤和課堂作業作為評價依據，約占20%~30%，無法精確反映學生的學習過程。因此，如何將過程性評價和終結性評價相結合，評價學生的學習效果并及時反饋，便成了混合式教學改革需要探索解決的第四個問題。

二、數字化轉型背景下基于“目標問題導向”的混合式教學設計

（一）“目標問題導向”教學理念

廣東石油化工學院以立德樹人為根本，在深入思考“課程教學究竟應該教給學生什么”這一根本問題的基礎上，創新提出了“目標問題導向”教學理念。依據學校、專業、課程三個層面的育人目標，結合課程具體教學內容，精心設計五類目標問題（包括基本問題、重點問題、難點問題、實踐問題和拓展問題），并融入課程思政，把課程內容體系轉化為目標問題體系；圍繞五類目標問題利用多種教學方法組織教學，并通過形成性評價和終結性評價來確認課程教學目標是否有效達成，從而促進課程教學有效逼近人才培養目標［11］，實現學生由低階能力到高階能力的培養。

（二）重構教學內容，彰顯兩性一度

根據“目標問題導向”教學理念，精心設計五類目標問題，重構教學內容，將“成本會計”課程的知識鏈再造為一系列的“目標問題”鏈，彰顯“高階性、創新性”和“挑戰度”。其中，基本問題為應知應會問題，供學生線上自主學習；重點問題為學生必須掌握的內容，教師線下講授；難點問題設計時注重技巧，主要引發學生的興趣，教師組織學生線下討論；實踐問題主要來源于企業實際案例，由學生分組討論完成；拓展問題多與“成本會計”前沿有關，或研讀文獻，或討論最新話題。問題設計時，盡量注重文工交融、思政自然滲透。

（三）構建教學模式，實現數據驅動下的有效教學

課堂教學數字化轉型強調通過教師、學生與智能技術的全面協同，推動課堂之間的數據積累、互通、處理和分析，實現課堂教學流程的自動化、精準化進行和學習服務的按需化、智能化提供［12］。根據“目標問題導向”教學理念，結合數字化轉型的特點，構建了基于“目標問題導向”的混合式教學模式，深度挖掘和分析教學平臺生成的各種學習數據，實現有效教學，見圖1。

圖1 基于“目標問題導向”的混合式教學模式

（四）融入課程思政，強化課程育人功能

堅持“以學生為中心”，按照“目標問題導向”教學理念重構教學內容時，注重問題的細微化、普遍性、常識性，擯棄生硬的說教，設計“目標問題”時結合小案例、小故事和學生作業中的易錯知識點等，深度挖掘其中蘊含的“腳踏實地、誠實守信、恪守規范、不做假賬、敢于堅持原則的作風和高度敬業的精神”等思政元素，使學生在輕松的氛圍中體會思政教育蘊含的精髓，強化課程育人功能，見圖2。

圖2 基于“目標問題導向”的課程思政融入設計

（五）采用多種教學方法和手段組織教學，提升學生能力和課堂參與度

以“目標問題”組織課程教學，結合混合式教學的線上線下兩個維度和課程教學中的課前、課中和課后三個環節，借助于教學平臺，采用多種教學方法和手段，精心組織教學，以提升學生的自主學習能力、合作學習能力和探究學習能力，提高學生參與課堂的積極性。

1. 課前（線上）：采用任務驅動法推送基本問題及其答案，培養學生的自主學習能力。

2. 課中（線下）：采用主題討論法、案例分析法講授與討論重點、難點問題和實踐問題，培養學生合作學習能力，借助于仿真軟件和實訓平臺，培養學生解決實際問題的能力。

3. 課后（線下）：采用任務驅動法推送拓展問題，培養學生探究學習的能力。

整個教學過程通過數據反饋彈性調整教學活動，動態響應學生的個性化學習需求。

（六）構建多元化考核評價體系，實現全過程考核

傳統的教學評價側重于對知識的評價，忽視了對能力和素質的評價，主要以期末考試的形式來評價學生的學習效果，即使考慮平時成績，也僅僅以考勤、課堂提問和作業等作為衡量的輔助依據，缺乏對學生完整學習過程的評價。本文根據教學目標，借助信息化工具，結合教學過程，制定適合“目標問題導向”教學模式的評價方法和標準，重建評價體系，將“過程性評價”和“終結性評價”“線上評價”和“線下評價”相結合開展教學評價，見表1。

表1 基于“目標問題導向”的評價體系

三、基于“目標問題導向”的混合式教學實踐

（一）應用案例

下面以“逐步結轉分步法”知識點為例加以說明。

1. 重構教學內容

根據“目標問題導向”教學理念設計的五類“目標問題”，見表2。

表2 “逐步結轉分步法”知識點的五類目標問題

續表2

2. 精心設計教學流程

（1）課前自主學習階段——基本問題的自主學習

課前，教師將設計好的目標問題發布在學習通，其中基本問題配有答案和相應的預習檢測題。學生自主學習基本問題，并完成預習檢測題。根據學生完成任務點以及預習檢測題的情況，獲取課前學情。以第五章第三次預習題為例，見圖3。

圖3 學生課前自主學習情況

由圖3 可知，預習檢測題的第7 題和第11 題得分率低于60%，與此相關的知識點為“分項結轉法的缺點”和“逐步結轉分步法下何時需要設置自制半成品科目”。基于此，設計難點問題時，讓學生用思維導圖分析比較綜合結轉法和分項結轉法的區別，以加深學生對分項結轉法的理解；設計重點問題時，要求學生用T 型賬戶分析逐步結轉分步法的計算程序，讓學生明白何時應該設置“自制半成品”賬戶，并通過實踐問題加以強化。

（2）課中合作學習階段——重點問題、難點問題和實踐問題的講解與討論

首先，課中教師通過盛達紡織股份有限公司生產棉紡織品的三道工藝流程，引出分步法，注重文工交融，并通過學習通的“選人”功能讓學生回憶生產特點和管理要求對產品成本計算的影響，從而用思維導圖對分步法的特點和分類展開討論，教師結合實例分別從綜合結轉和分項結轉兩個角度進行歸納和總結。在此基礎上，以學生完成的作業為資源，設置“火眼金睛”環節，要求學生分組討論學生作業存在的問題，在傳授知識和能力培養的基礎上讓學生明白“恪守規范、嚴謹求實”的職業素養對會計人員的重要性，自然滲透思政元素。其次，結合分步法的特點通過T 型賬戶對逐步結轉分步法的計算程序加以分析，并通過學習通中的“選人”功能讓學生明白何時應該設置“自制半成品”科目，解決學生學習基本問題時的“共性問題”；接下來結合逐步結轉分步法的計算程序通過“明細賬”的形式對綜合結轉法的計算程序進行歸納總結，利用學習通中的“主題討論”功能展開討論，讓學生真正理解半成品入庫和半成品直接移交兩種方式下綜合結轉法計算程序的不同，進而通過“投票”功能，加深學生對何時設置“自制半成品”科目的理解。最后，布置討論難點問題和實踐問題的分組任務，見圖4。

圖4 學生課中合作學習情況

對學習通收集的“選人”“投票”“主題討論”等學習行為的數據，以及學生分組任務獲得的分數等進行分析，可以獲取包括參與度、個性化問題等學生課堂報告，并據此布置課后任務。

（3）課后探究學習階段——拓展問題的探究學習

根據學情，布置課后學習任務，督促學生及時提交作業，根據任務的完成情況，確定學生未充分掌握和理解的內容，進行線上答疑或下次課加以強調。課后任務，見圖5。

圖5 學生課后探究學習情況

（二）教學效果分析

廣東石油化工學院會計學專業2019 級共3 個班，“成本會計”的先修課程為“中級財務會計”，會計1、2、3 班的“中級財務會計”課程由同一個教師授課，會計1、2 班的“成本會計”采用基于“目標問題導向”的混合式教學，會計3 班作為對照班級仍采用傳統的教學模式。

1.“中級財務會計”期末考試成績對比分析

考慮到可能存在的學習能力差異對混合式教學改革效果的影響，實驗前筆者對會計2019 級3個班基本情況進行了分析，將會計1、2 班和會計3 班的先修課程“中級財務會計”的期末成績進行比較發現，在進行混合式教學改革前，會計3 班優良率略高于會計1、2 班，會計3 班優良率（80 分以上）占比為21%，會計1、2 班優良率（80 分以上）占比為17%。

2. “成本會計”期末考試成績對比分析

為了分析混合式教學改革的效果，筆者對采用基于“目標問題導向”的混合式教學的會計1、2 班的期末成績與采用傳統教學模式的會計3 班的期末成績進行對比分析，會計1、2 班優良率（80 分以上）占比為24%，會計3 班優良率（80 分以上）占比為17%。

進行混合式教學改革前，會計3 班期末成績的優良率（80 分以上）略高于會計1、2 班；進行混合式教學改革后，會計1、2 班期末成績的優良率反而高于會計3 班，對照分析結果在一定程度上支持了混合式教學對“成本會計”課程改革所起的促進作用和積極影響。

四、結束語

在“目標問題導向”教學理念的指導下，借助于信息化工具和教學平臺，通過重構教學內容、創建教學模式、自然滲透課程思政、精心設計教學流程以及構建多元化評價體系，收集、分析、利用課堂教學數據以指導教學，識別與干預學生的短板，較有效地解決了“成本會計”課程教學中存在的問題。今后的教學中，將持續使用本方法并迭代更新，以真正實現教師有效的“教”和學生有效的“學”。