生態文明理念下高職院校創新創業教育路徑研究

鄭 凱

(常州工業職業技術學院,江蘇 常州 213164)

黨的十八大以來,我國不斷深化高職院校創新創業教育改革,將創新創業教育融入人才培養體系。高職院校承擔著創新創業人才培養的重任,創新創業教育則是適應行業產業發展需要,滿足國家創新創業人才需求,推動經濟社會發展的重要舉措[1]。隨著生態文明建設深入推進,可持續發展理念落地生根,高職院校應“將學科教育與生態學理論相結合,使教學改革呈現出新面貌”[2]。但是,高職院校在開展創新創業教育過程中,總體上仍存在唯經濟、唯風口的導向。本文以探析生態文明理念下高職院校創新創業教育模式為目標,旨在增強高職院校創新創業教育中生態文明理念,不斷提升高職院校學生的生態文明意識與可持續發展理念,引導學生在創新創業過程中注重創新創業項目生態價值、社會效益的體現與轉化,實現高職院校創新創業教育的生態化轉型[2]。

一、生態文明理念融入高職院校創新創業教育的有益效果

創新創業教育是培養大學生創新意識與創業能力,引導大學生將專業知識與生產實踐密切結合的有效方式,幫助大學生明確當前的就業形勢及市場發展需要。生態文明理念的融入有助于豐富創新創業課程,推動“雙創”教育生態化轉型,增強學生的生態環保意識,有助于拓寬創新創業賽道以促進行業產業綠色發展,實現“綠水青山就是金山銀山”[3]的暢想。

(一)更新學生的“雙創”觀念,傳遞“不唯經濟論”的價值觀

“雙創”教育的生態化轉型對學生創新創業理念與價值觀的培養具有良好的正向引導作用。高職院校創新創業教育既可培養學生的創新精神、創新意識與創業能力,又能改善畢業生的就業環境,還能緩解就業壓力。生態文明理念融入為高職校創新創業工作提供了新的視角,學生各個創新創業項目的選定與啟動出現了新的需要考慮與衡量的因素[4]。一方面,生態文明意識的培養可以幫助學生更深刻地認識到人類各項生產活動對自然環境的直接影響,明確良性環保的創新創業項目與生產方式可以帶來經濟與環境雙贏的結果,有效促進“‘征服自然’的理念轉變為‘人與自然和諧’的理念”[5]。另一方面,由生態文明意識培養切入在一定程度上弱化了商業價值與經濟收益對學生創新創業的直接影響,經濟收入及商業價值不再是高職生選取創新創業項目的唯一指標,其會對環保問題甚至可持續發展傾注更多的注意力。

(二)拓寬創新創業賽道,優化行業產業生產途徑與方式

“創新創業教育根本指向是新時代人的全面發展與經濟社會發展。”[6]只有國家在頂層設計中將生態文明理念納入創新創業賽道,大賽才能真正“轉化為思想政治教育的有效抓手和育人機制”[6],高校學生的生態文明意識才會影響行業走向以及企業生產發展方向,推動行業企業順利發展。一方面,傳統高職院校創新創業活動的開展以創業大賽為主要形式,生態文明意識培養的融入可以從大賽主辦方的角度堅定環保的立場,優化大學生創新創業項目的選項,并對涉及生態環境保護的項目和創新技術予以適當傾斜,提升對生態環境保護的重視程度。另一方面,生態文明理念的融入強調各項工業生產對生態環境的影響,引導學生對創業項目進行多維度考量,既包括創新創業項目的策劃、推進、市場接受度以及經濟回報率,也包括不同技術以及生產方式對環境的影響,推動學生在創新創業過程中以技術創新減輕資源損耗與環境污染,推動環境優化與經濟創收的實現。

(三)豐富創新創業課程,推動創新創業教育生態化轉型

發展創新創業的教育模式離不開各學科理論的交叉融合[7],生態文明教育與創新創業教育的協同發展對后者的生態化轉型及育人效果會產生較大的推動作用。第一,從創新創業課程方面來講,高職院校創新創業課程大多依托不同院系、不同專業課程開展,培養學生生態文明意識可以在創新創業課程開展過程中加入可持續發展的案例與技術,學生可以在學習相關“雙創”知識與技能的同時提升自身的環保意識。第二,從課程組織形式來看,由生態文明意識的培養切入,拓展了教師的教學思維。除培養大學生創新思維以及創新實踐類課程外,教師還可運用校企合作的方式組織開展課程,通過帶領學生參觀企業生產方式的形式明確環保生產方式的優勢,啟發引導,鼓勵學生選擇綠色環?？沙掷m的創新創業項目。

二、生態文明理念融入高職院校創新創業教育的現實困境

生態文明理念融入高職院校創新創業教育工作的開展需不同主體密切配合,創新教學理念、教學行為以及合作方式。但實際上,部分高職創新創業教育工作仍存在較多不足,政府、高職院校、企業等不同主體的作用并未得到充分發揮,各方主體在資源、環境以及人員配置上或多或少地存在問題,實際教學效果并不理想。

(一)高校忽視生態文明教育,創新創業教育實踐資源不充分

生態文明教育是高職院校創新創業教育工作生態化轉型的關鍵。但部分高職院校創新創業教育的開展忽視了生態文明教育與可持續發展理念的培養,教學效果并不理想。一方面,從側重點來看,部分高職院校衡量大學生創新創業教育主要注重其創新程度及可行性,對生態文明理念的關注度有限。創新創業課程安排并未及時加入可持續發展相關內容,學生生態文明相關課題缺少指導與支持,這對學生生態文明意識的提升以及可持續發展理念的培養幫助有限。另一方面,從實踐角度來講,部分高職院校在學生創新創業活動的策劃、宣傳與推進方面,很難將著力點放在生態文明教育及環保技術創新上,對涉及生態環境保護題材的大學生創新創業項目的支持力度不足,因而學生難以詳細了解生態環境保護相關領域的前沿技術及實踐方式,不利于大學生創新創業能力的培養。

(二)政府發揮主導作用有限,生態創新創業法律制度不完善

生態文明理念下,政府需要“強化創新創業政策統籌”“細化關鍵政策落實措施”[8]。但部分地方政府的實際作用并未得到充分發揮。第一,政府對大學生創新創業的主導作用主要體現在政策支持以及平臺建設層面。一方面,部分高職院校與政府配合不密切,并未深入貫徹落實政府出臺的大學生生態創業相關政策,加大了其自身創新創業教育工作的開展與推進難度,對大學生生態文明意識的培養造成一定阻礙。另一方面,部分地方政府與高校間互動不足,政府很難精準為高職院校環保型創新人才培養提供專業平臺,政校雙方資源統籌以及需求匹配受限。第二,相關政策與法律環境不完善。生態文明教育融入高職院校創新創業教育工作需要外部環境的支持,而一些教師更傾向于傳授學生創新理念及實踐策略,較少涉及各類環境保護政策與法律的運用及更新等,政策宣講較少注重生態文明建設與可持續發展理念的傳播,未能有效增強學生的環保意識及法律觀念,這對生態型創新創業項目的推動與發展也造成了一定阻礙。

(三)校企融合創新程度不深,創新創業教育協同育人不同向

生態文明理念下高職院校創新創業教育工作的開展與落實需要從觀點創意落實到生產實踐層面,校企合作是優化高校創新創業教育的重要方式,但校企在創新創業教育協同育人中的不同向、難同行的問題,極大地阻礙了學生創意想法的落地生根。一方面,從校企合作范圍與廣度來講,部分高職院校與企業的合作范圍與深度不能滿足在創新創業教育中培養生態文明意識的需求,校企合作僅停留在對企業現有資源、場地的利用上,大學生難以接觸企業污染處理及環境保護的核心技術。同時,部分企業在校企合作中只是被動配合,且學生僅按照教師指導及既定路線開展創新創業活動,對本項目的市場接受度及可行性等考量不足,沒有充分發揮企業專業人員在實踐經驗方面的優勢。另一方面,一些高職院校并未與企業建立有效的校企合作溝通機制,導致校企雙方在人才培養方向、培養目標以及現有資源利用等方面未能充分對接,后續人才培養工作推進緩慢,很難實現校企協同育人的效果。

(四)創新創業項目選擇隨意,專業教師與團隊的評價不全面

生態文明理念下,教師在高職院校創新創業教育工作中扮演著重要角色,其不僅需要具備豐富的專業知識,而且需要具備較高的啟發引導水平。但實際上,部分高校大學生創新創業教師隊伍仍需進一步優化。一方面,從教師隊伍的構成角度來講,部分高職院校創新創業教師隊伍主要由不同院系的專業教師組成,其中,創新創業學院教師作為指導教師,教師之間了解不足,對環保技術、法律法規等專業知識了解不透徹,教學分工不完善,工作質量提升緩慢。另一方面,從教師評價激勵機制角度來講,部分高職院校將“雙創”大賽指導教師的考核評價與學生大賽成績掛鉤,但新時代創新創業大賽要實現“從專業教育到素質教育”[9],因此,在考核評價時也要對項目的生態效益、環保技術創新給予一定的傾斜,過分強調成績會忽視教師在學生指導過程中的付出,打擊教師與學生的參賽積極性,對大學生創新創業教育造成消極影響。

三、生態文明理念融入高職院校創新創業教育的務實之策

為有效解決上述問題,推動生態文明理念下高職院校創新創業教育高質量發展,高職院校需要從多方面齊抓共管、形成合力,明確高職院校、學生、教師、企業以及政府部門在大學生創新創業教育中的地位與作用,從資源、管理、合作及教學指導等角度出發,促進學生全面發展。

(一)學校應加強生態文明教育,優化創新創業教育資源配置

生態文明理念背景下高職院校創新創業教育工作的開展應從思想層面提升對生態文明教育的重視程度,并從教學資源方面對創新創業教育給予支持。一方面,從頂層設計來講,學校應積極組織不同級別教師以及行政管理人員,以宣講、座談等形式闡明生態文明意識的重要性,明確生態文明理念的樹立與大學生創新創業教育結合的可行性,為大學生創新創業教育工作的開展提供引導與支持,推動生態環保題材的創新創業項目逐步多元化。另一方面,從創新創業教育實踐角度來講,豐富大學生創新創業教育資源以及環保相關教育資源,組織學生參加生態環境保護活動,以環保知識競賽、節能減排街頭宣傳、上街清除小廣告以及參觀企業節能減排設備等形式培養大學生的生態文明意識[10],鼓勵大學生創新創業貼近實際,兼顧創新與環保。

(二)政府應立足創新創業全局,發揮宏觀調控及其主導作用

生態文明理念融入高職院校創新創業教育工作的開展需要多個主體的密切配合。其中,政府及相關教育部門處于關鍵位置,應明確自身職責,立足高職學生創新創業教育全局,推動生態文明建設與可持續發展理念入腦、入心,提升學生在生態文明教育下的創新創業能力。一方面,立足高職院校創新創業教育整體,發揮政府的主導作用。政府要從政策層面對生態文明意識培養背景下學校創新創業教育工作給予適當支持,加強政府和學校在創新創業教育工作中的溝通交流。同時,政府應正視高職院校生態文明教育與創新創業教育結合的實際需求,在場地及資源方面給予學生明確有力的支持。另一方面,加強外部環境建設,為創新創業教育及生態文明理念融入提供良好的環境。政府部門應與學校密切合作,了解高職院?，F有創新創業項目,以具體的法律案例深化學生對我國環境保護法律法規及生態文明建設政策部署的認識,幫助學生在生態化創新創業活動中明確方向。同時,高職院?？上蛘块T提出自身在生態文明教育方面的需求,由政府發揮統籌協調作用,選擇具有法律實踐經驗的創業人員在校內開展座談與講座,培養學生生態環保意識。

(三)校企應提升合作溝通程度,完善創新創業教育對接機制

企業在硬件、場地及技術等方面的優勢是高職院校創新創業教育中校企合作的前提與基礎,高職院校創新創業教育“應當加強與區域產業和企業的融合”[11],生態文明理念下的創新創業教育更應如此,校企雙方應逐步完善協同與溝通機制,實現1+1>2的效果。一方面,校企應拓展學生創新創業教育的合作范圍。生態化轉型下,學生應明確所負責的創新創業項目是否滿足行業企業需求,校企合作應以為學生提供深入了解相關技術與設備的機會為目標,開闊學生的視野,激發學生的創新思維。高職院校應在校企合作過程中適當放權、分段指導,給予合作企業實踐指導教師一定自主權,根據實際情況對學生創新創業項目進行及時調整與修改,提升學生創新創業項目的可行性。另一方面,校企應完善創新創業教育合作溝通機制,高職創新創業教師應與企業實踐指導教師不定期開展交流,主要是高職生在創新創業項目中的表現、創新創業教育工作進度及重難點問題,便于及時更新與調整學生創新創業教育方向與策略,推動生態文明理念下的創新創業教育高質量發展。

(四)聘請專業教師團隊,優化生態創業項目評價選擇

生態文明理念融入高職創新創業教育是創新性的嘗試,高職院校深入開展此工作需組建一個專業教師團隊,切實引導與糾正學生在創新創業過程中的學習行為。同時,項目評價應建立科學評價標準,注重成果轉化及社會效益的產生[12]。一方面,高校應完善教師教學研討機制,便于教師熟悉其所負責的內容以及對接教師的特點與優勢,為“雙師”模式在高職創新創業教育過程中深入配合奠定基礎。同時,考慮到生態文明意識培養的專業性,高職院?？烧衅妇邆渖鷳B環保教育背景的專業教師,進一步壯大高職創新創業教育教師隊伍。另一方面,優化教師評價激勵機制與完善項目評價標準。高職院校應修正傳統的教師評價導向,在注重指導學生大賽成績的同時,關注教師在教學引導過程中的行為,對教師各項表現進行綜合評價。同時,將教師指導的項目所帶來的轉化成果及社會效益納入教師考核中,推動生態文明理念下高職教師參與創新創業教育的積極性。

生態文明理念融入創新創業教育是一次創新性的嘗試,既是“雙創”教育改革的有益探索,也是建設美麗中國的重要舉措。本文在分析高校資源建設、政府引導作用、校企融合發展、項目評價內容等方面困境的基礎上,提出將生態文明理念融入“雙創”教育的四個方面的務實之策,包括學校優化資源配置、政府發揮調控引導、校企增強合作對接、項目評價選擇優化等,推動高職創新創業教育的生態化轉型,助力美麗中國建設。