基于人本主義視角的生命教育與職業教育的耦合
——職業教育高質量發展整體框架

姜光銘 蘭霞萍

(江西科技學院 教育學院, 江西 南昌 330098)

黨的二十大報告指出“高質量發展是全面建設社會主義現代化國家的首要任務”。高質量的發展,離不開高質量的職業教育,離不開高素質的技能人才。2023年是全面貫徹落實黨的二十大精神的開局之年,是完成《職業教育提質培優行動計劃(2020—2023年)》任務的關鍵之年。提升現代職業教育的質量,是當前重中之重的任務。

首先必須厘清職業教育高質量發展的內涵。根據學者對職業教育高質量發展的界定,應該摒棄外在工商業標準,從實踐多元主體角度出發,確定“以人為本”的整體質量觀[1]。未來評價標準應該是以協同性思維關注多元主體、評價主體所確定[2];應該以尋找到政府、學生、家長、行業和企業的多方主體利益的最大公約數即學生的職業能力為目標[3];是基于“創新、協調、綠色、開放、共享”新發展理念的綜合性指標[4]。總結為多元實踐主體、以人為本、綜合協調、相互共生等關鍵詞。那么如何協調這些多元主體之間的關系,搭建整體發展的質量觀?整體發展質量觀背后的邏輯是什么呢?這需要尋找新的理論支撐。

一、人本主義思想為職業教育高質量發展提供支撐

探尋職業教育高質量發展,確立以人為本的綜合性發展觀需要從理論和實踐多維度尋找支撐,理論與實踐相結合符合馬克思主義思考問題的基本原則。

人本主義思想興起于美國20世紀50—60年代,作為有別于行為主義、精神分析的第三勢力,反對行為主義學派把人的行為看成機械的被動地由環境決定,也反對精神分析學派將人的行為看成是由內在的神秘的性本能所決定。相反,人本主義倡導“以人為本”,把人作為一個整體看待,人本主義的教育應該是一種全人的教育[5]。

美國存在主義心理學之父、人本主義心理學代表人物羅洛·梅認為,人是存在于“周圍世界、人際世界和自我世界的統一體”,“原始生命力”作為一種推動自身發展的內在動力,其中愛是最為獨特的核心的原始生命力,這種愛的表現是作為人的首要表現——可以自由地選擇。自由的本性固然會作出“惡”的選擇,如眼前的短暫利益、暫時的職業謀生等,會逐步使人的這種“原始生命力”不斷減弱,但是去除外在束縛,尋找自我,就能建立與這個世界的積極聯系,實現現實生活和未來人性追求的統一[6]。

人本主義心理學主要創始人馬斯洛強調在自我正常發展的正常環境下,依靠自身的內在驅動,依據真實的自我而行動,最終達到“自我實現”。在馬斯洛這里“自由的環境”和內在驅動(不同的層次的需要)不斷相互作用,最終自由地實現自我潛能。但是現實是兒童的內在驅動常常會受到外界環境的限制,包括父母的期望、社會生活條件等,人不得不為了自身眼前的生存而放棄真實的自我[6]。“自由環境”與“限制環境”二元對立導致人的完整人性無法得到充分實現。這也是目前職業在發展過程中的現實問題:重技輕德。如何創設真正的“自由環境”是職業教育高質量發展的一個切入點。

人本主義心理學代表人物康布斯提出了全人教育思想,為實施情感教育奠定了理論基礎。其觀點更是簡明扼要地指出:“教育不應該局限于教人知識或謀生技能,更重要的是針對學生在情緒、情操、態度、道德以至價值判斷等方面的需求,使他們能在知、情、意三方面均衡發展,從而培養學生的健全人格。”[7]康布斯的全人教育思想,提出了培養“完人”的目標,對人的多方面素質進行了具體的描述,這是職業教育高質量發展核心目標,即整體發展觀的直接理論來源。

人本主義心理學重要代表人物羅杰斯提出了有意義自由學習觀和非指導性教學理論。羅杰斯的有意義學習和認知主義奧蘇貝爾的有意義學習的最大區別在于,更加關注新知識對生命個體的獨特意義,諸如道德情操、興趣愛好、價值追求等。該理論的重點在于強調學生按照自身的興趣選擇自身感興趣的知識,對生活的好奇、對生命的驚奇是學生學習的內在驅動力,教師的任務是為學生創設一個自由、寬松、和諧的氛圍。教師通過塑造一種和諧融洽的師生關系,引導學生塑造自身的價值,真誠、無條件積極關注和同理心成為羅杰斯建立和諧師生關系的三大法寶,為協調多方主體之間的關系提供了理論支撐。

人本主義以“人”為中心,這里的人是一種具有多方面需要的“全人”,這里的人是具有現實生活需要和自我實現需要的人,這里的人是生活在一個具有親密“關系網”中的人。因此,把人本主義思想作為統攝多方主體之間的關系,把人的自我實現程度作為人的發展質量高低的標準具有一定的理論參考意義。

從實現問題看,首先,在社會認可度方面,職業教育的社會地位有了一定程度的提升,但是整體看社會大眾認可度不高,職業轉化過程中職業咨詢和培訓相對缺乏[8]。其次,職業教育的課程教學方面,“重技能,輕精神”的問題仍然存在,職業精神和職業技能融合不充分[9],“德技兼備”思想理念在現實中貫徹落實不到位。最后,職業教育質量評價方面,“缺乏普適性的職業教育評估質量標準”[10],眾多利益涉及方標準不協調等問題仍然存在。人作為社會實踐的主體,是眾多利益關切者的涉事方,“以人為本”的人本主義思想具有重要的現實意義。

二、人本主義思想為職業教育高質量發展提供切入點和聯結點

人本主義思想為職業教育高質量發展提供理論和實踐的支撐,但是人本主義思想包羅萬象,觀點眾多,如何尋找適合的切入點需要重新思考和界定。

生命教育融入職業教育高質量發展,搭建職業教育整體發展框架為職業教育高質量發展提供新思路。回顧生命教育的提出與發展,生命教育為職業教育高質量發展提供了“切入點”的價值。“生命教育”提出者杰·唐納·華特士在1968年出版的《生命教育:與孩子一同迎向人生挑戰》一書中,對教育進行了全新的闡釋,認為教育的本質是引導學生如何更好地生活,強調學習與生命關懷、生命體驗的統一,而不僅僅是如何找到一份工作、一種職業。學生必須懂得如何理智、快樂而且成功地生活,而不違背自己內在深層次的精神需求,不應缺乏對生命的思考和敬畏,當然,更不會執著于短期的功利化的謀生、金錢等[11]。生命教育在我國教育發展中融入新的內涵,“重視安全教育、生命教育、國防教育、可持續發展教育”已經成為國家教育發展總體戰略;“促進德育、智育、體育、美育、勞育有機融合,提高學生綜合素質”成為國家最新教育目的的表述。這為職業教育高質量的發展提供了切入點。

從傳統的“主體生命性”逐步走向現代“生命間性”。“生命間性”源于馬克思主義思想理論和主體間性理論,不僅強調生命的主體性,而且從大社會的角度強調生命與生命之間的“互動”“共生”“共享”關系[12]。這為人本主義介入職業教育高質量發展提供了“聯結點”。政府、企業、行業、教師、學生多方主體在職業教育高質量發展中互動、共生、共享、共贏,搭建職業教育高質量發展的整體框架。

綜上,以生命教育作為搭建職業教育高質量發展整體框架的切入點和聯結點具有一定的參考價值和意義。

三、生命教育融入職業教育高質量發展的理論優勢與現實挑戰

新時代背景下,實施現代職業教育高質量發展是“十四五”規劃和2035年遠景目標的重要舉措。高質量發展作為當前我國職業教育改革的首要任務,培養具有綜合素質的“德技兼備”應用型人才是職業教育高質量發展的核心目標。以人本主義思想為指導,以生命教育為切入點和聯結點,融入職業教育高質量發展中具有一定的理論優勢,但是在現實的發展中也面臨一定的挑戰。

這種理論優勢和現實挑戰源于生命教育、職業教育本身所具有的特點。生命教育側重生命的長期價值提升,生命完整性整合,不同生命主體間關懷,具有人本性、普適性、共享性等特點[13]。職業教育的范圍廣泛,涉及門類眾多,包括學歷教育與非學歷教育、學校職業教育和社會職業培訓等,但是總的來說以知識技能掌握為重點,以當前職業就業為導向,以符合行業企業需要為標準,具有經驗性、工具性、實用性、功利性等特點[14]。兩者存在二元矛盾對立的先天局限,貌似不可調和。突破思維局限,在人本主義思想的指導下,實現二者的耦合,是當前職業教育高質量發展的必由之路。

生命教育融入職業教育高質量發展,理論優勢和現實挑戰具體表現在四個方面:①教育對象的普遍性和特殊性;②培養目標的全面性與片面性;③課程內容的完整性和單一性;④教學實踐的人本性和功利性[15]。

(一)教育對象的普遍性和特殊性

就業是社會最大的民生,以就業為直接導向的非學歷職業教育,解決的就是學生最關心的就業問題。因此,職業教育的教育對象呈現出普遍性的特點,雖然在性別、年齡、智力、學業成績、家庭經濟狀況等方面存在差異,但均要謀求一定的職業發展。這群學生既需要滿足現實生活,更需要在具體的工作崗位上實現自己的價值。同時,作為社會中的個體,普遍需要建立一種和諧共生的社會網絡系統,網絡系統中需要政府、行業、教師、學生的共同參與互動。

受中考、高考招生制度以及“學而優則仕”“文憑社會”等傳統觀念的影響,大眾普遍認為學業成績優秀的接受普通教育,學業成績低的接受職業教育[16]。這些因素導致職業教育對象也呈現出一些特殊化的現象,進而影響職業教育高質量發展。總體而言,這對生命教育強調的生命價值平等、和諧共生產生背離,導致教育對象具有特殊性。

(二)培養目標的全面性和片面性

培養全面發展的時代新人是現代化教育的應有之義。職業教育在培養目標確立上就有了先天的全面性的自然屬性。職業教育培訓,在德育上,以積極向上服務社會,勇于承擔責任的青年為教育對象,為了提升就業的匹配性,德行的培養和考查必然放在培養的首位。在智育上,能力為重,要求在掌握知識和技能的同時,必須提升自身的綜合能力,諸如綜合分析、社會實踐、計劃組織、人際關系處理等,都會作為考查的重點。在體育上,規范化的生活作息、健康的飲食以及豐富體育課外活動也能較好地保障學生的身體素質。在美育上,從宏觀的環境設計、中觀的課程規劃、微觀的教學實踐,到最終求職,以“和諧、自然”為主的美學思想作為吸引學生參加學習,最終求職成功的要素之一。人本主義以“全人”為教育目的,為職業教育發展提供了全面發展的教育培養目標。

但是,以就業為導向的職業教育以成功求職為目標,其也具有應試教育為指導思想的自然屬性,導致了培養目標的片面性。求職、升學等具體目標貫穿教育的全過程,入學之初首先確定目標職業崗位,學習之中以職業崗位所需素養為基本內容,學習之后以崗位需求進行選拔。雖然職業崗位對全面人才求賢若渴,但是其在職業崗位中的顯性要素,諸如考試分數、外在表現等方面,受到了強烈的關注,這也最終導致了在培養目標上的片面性,這顯然和生命的整體性“完人”的培養目標是背道而馳的。

(三)課程內容的完整性和單一性

全面培養目標的實現需要以完整的課程體系為載體。因此,職業教育具有課程內容完整性的重要特點。黨和國家重大政治思想和實踐的傳播,理想道德情操的培養,社會主義核心價值觀的塑造,中華優秀傳統文化的弘揚,社會主義法治理念的普及等內容全方位地貫徹在課程體系的設置中,無論是在線上的新媒體微視頻、微博、抖音等,還是線下的培訓課程都得以體現。職業教育課程內容要協調好崗位適用性與職業發展性之間的關系,實現技能生成與能力培養相統一,知識傳授與價值引領有機融合[17]。因此,職業教育課程內容的完整性具有理論的根源。

同時,以就業為導向的職業教育,一方面,在課程內容的設計上囿于應試教育的直接目標。內容固定、形式僵化、追求效率的課程設計受到課程設計者的偏愛。另一方面,課程內容的設計者和課程內容的實施者相對分離,理想化與現實性的矛盾沖突,把課程內容置于空中樓閣,無法真正落地。課程評價以成功求職升學為導向,導致絕大多數課程實施者按照“忠實”取向實施課程(嚴格按照設計者意圖),最終課程內容只能以“單一”的面貌呈現于學生面前。這種“單一”課程內容,無法實現對生命全貌的追求。

(四)教學實踐的人本性和功利性

教學是教師主導性和學生主體相統一的雙邊活動。在新時代背景下的教育改革,教師、學生的人本性都受到了重視。從教師角度看,教師對教育、對學生真正地關心,對學生價值的實現所擔當的責任感以及自豪感成為教師職業發展的內在動力。職業教育以學生直接就業為目的,學生未來的職業成就除了自身價值的實現,還會給老師帶來足夠多的生命價值感。樹立“以人為本”的學生觀也是建立良好和諧師生關系的重要舉措。從學生角度看,學生對當前職業崗位的需求以及自身未來成長的關注,要求學生必須主動把自己的全部精力融入當前的學習中,這種全身心的投入是無條件的、真誠的。這是人本主義自由學習思想在教學實踐中的體現。

但是,教學間接性、便捷性、引導性、高效性等特點也會導致當前職業教育教學具有功利性的特點。勤奮地全身心地投入學習僅僅停留在學習的表層,諸如知識搬運、重復機械記憶等學習誤區。更為直接的是這種功利性的學習動機,缺乏持續學習的動力,一旦目標達成學習便自動停止。這種低層次的滿足和人本主義強調高層次的自我實現滿足還有很遠的路要走。

綜上,在人本主義思想的指導下,生命教育融入職業教育在教育對象、培養目標、課程內容和教學實踐等方面,存在著一定的二元對立(圖1)。當然,這也是生命教育融入職業教育高質量發展中必須解決的問題。

圖1 人本主義思想給職業教育發展帶來的機遇與挑戰

四、基于人本主義的生命教育與職業教育耦合的新框架

基于人本主義的思想,實現生命教育與職業教育的耦合,把生命教育融入職業教育育前環境創設、育中自然滲透、育后整體評價的全過程。從國家、社會、學校、教師、學生五維主體入手,在教育對象、培養目標、課程內容、教學實施等方面進行綜合改革,搭建基于人本主義的生命教育與職業教育耦合的新框架,探索職業教育高質量發展路徑,最終實現培養“完人”的教育目的(圖2)。

圖2 職業教育高質量發展整體框架

(一)國家政策指引——方向引領

在新時代背景下,推動職業教育的高質量發展,建設教育強國、人力資源強國和技能型社會,為實現中國式現代化提供人才支撐。全國人大常委會于2022年新修訂的《中華人民共和國職業教育法》(以下簡稱“新版職教法”)為職業教育高質量發展提供了政策保障。新版職業教育法對職業屬性進行了重新界定。“為了培養高素質技術技能人才,使受教育者具備從事某種職業或者實現職業發展所需要的職業道德、科學文化與專業知識、技術技能等職業綜合素質和行動能力而實施的教育,包括職業學校教育和職業培訓。”其明確了高素質技術技能人才應當同時滿足現實職業需要和未來職業發展的多種綜合素養。同時,新版職教法明確了職業教育和普通教育處于同等的社會地位。育前環境創設——職業教育人才定位明確,社會地位顯著提升;育中自然滲透——培養目標完整綜合,課程內容優化設計;育后整體評價——教師、學生、全社會共同參與的評價機制。此外,教育部等部門下發的《職業教育提質培優行動計劃(2020—2023年)》(2020年)、《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》(2021年)等相關文件,為職業教育高質量發展規劃了具體的發展藍圖和行動綱領,有效地保障了職業教育高質量發展。

(二)社會環境營造——環境保障

職業教育高質量發展離不開職業教育參與主體方能夠在不受限制的環境中合作共生、相互交流,這與人本主義倡導自由選擇、自由環境是一致的。對個體而言,人本主義認為只有個體發展的環境正常,個人潛能和生命價值才能得到充分實現。對集體而言,人本主義倡導互動共生。因此,營造一種寬松、自由的精神環境對職業教育發展來說尤為重要。具體而言,一是要讓學生最大限度地追尋有意義學習的自由。學生按照自身需求選擇現實的專業學習和未來的職業規劃而不是受社會風氣、父母的要求和學校環境被迫作出違心的選擇。二是樹立正確的職業觀,培養學生職業擔當意識和社會責任感。具體到教育層面,涉及育前的環境營造、育中自然滲透和育后的整體評價,在職業教育全過程中營造自由寬松的環境,滲透以人本主義思想為指導的生命教育。如在培養目標上,兼具全面發展和個性發展,突出學生生命全貌和個性潛能;課程內容建設層面,普通教育內容和職業教育內容并重,既要夯實基礎,又要打造特色;教育評價上,既要關注當前職業需要,又要著眼長遠職業成長。

(三)學校(企業)自身改革——發展路徑

職業教育的高質量發展需要學校、企業、行業協會等進行改革,需要產業發展和學校教育深度融合,建立聯動共享、合作共贏的機制,這也是職業教育高質量發展路徑。學校職業教育發揮教育主陣地作用,協調自身和企業、行業之間的關系。首先,要自身改革,在招生對象改革、人才培養目標確定、課程內容優化、教學實踐改革等方面主動參照行業標準和企業發展需要。其次,行業協會等在遵循學校育人規律和企業發展實際基礎上,主動引領行業發展最新趨勢,建立并且能夠引領世界行業發展新標準。新修訂的《職業教育法》在企業與學校共同投入,學校、企業、行業共同制訂人才培養方案,共同進行人才培養,達到共建共贏,實現產教融合等方面提出了指導性建議。注重發揮企業的重要辦學主體作用,推動企業、行業協會等深度融合職業教育,鼓勵企業、行業舉辦高質量職業教育;企業、行業協會可以設置專職或者兼職實施職業教育的崗位;企業、行業開展職業教育的情況應當納入企業社會責任報告;國家鼓勵行業組織、企業等參與職業教育專業教材開發[18]。

(四)教師主導凸顯——中心環節

教師作為充滿生命活力的主體,發揮著中心聯結的作用。充分發揮教師的主導作用是學生發展人本主義強調個體從自身需要出發探討生命的意義,但是并不否認外在力量的引導。促進新時代職業教育高質量發展必須充分發揮教師的主導作用。首先,教師自身必須具備“雙師”素質,為學生做好示范。其次,教師要樹立“以人為本”的學生觀,相信學生具有發展的可能性、可塑性。最后,教師通過自身的示范和對學生的正確認識,看到學生當下發展的不足,對學生進行指導。這種指導既包括當下職業需要的滿足,更重要的是長期的職業規劃、價值確立等。具體而言,教育對象上,職業教育的學生和普通教育的學生同等并重,公正對待學生;培養目標上,職業精神和職業技能并重,德技兼備;課程內容上,教師自身示范和教材教法滲透相結合,全面滲透;教學實踐上,教師整體評價與學生自我評價相結合,企業評價和行業評價相結合,當前職業需要與未來人生發展相結合。

(五)學生主體挖掘——成長關鍵

挖掘學生的主體性是學生實現自我成長的關鍵。人本主義強調個體對自我成長負責。這種負責不僅僅是低層次的謀生需要,更重要的是高層次潛能實現的需要。充分挖掘學生的主體性是實現低層次需要和高層次潛能需要相結合的核心舉措。首先,學生自由價值探索。學校、教師等可以通過學校課堂教學、課外活動等具體途徑引導學生進行自由價值探索,并且在此基礎上進行自我評價,并且堅持人本主義的教學原則,即表達自身強烈的情緒體驗。其次,學生初步進行價值體驗。學校、教師可以通過具體職業體驗活動,初步感受不同職業帶來的價值感受。最后,引導學生按照自我價值采取行動。通過自我價值探索、評價和體驗,最終轉化為自身持久的行動力量。

職業教育的高質量發展,需要以人本主義教育思想為指導,通過生命教育的切入,以生命教育為聯結,在教育對象、培養目標、課程內容和教學實踐方面的綜合改革,需要國家、社會、企業等教育主體的共同參與、互動,把生命教育的價值融入當前職業教育改革,最終實現“全人”的培養目標,實現內部的完整循環。