高師古代漢語課程混合式教學(xué)模式的構(gòu)建策略

呂玲娣

阜陽師范大學(xué)文學(xué)院,安徽阜陽, 236041

作為高師漢語言文學(xué)專業(yè)的一門必修課,“古代漢語”課程兼具工具性和理論性,在提高學(xué)生文言文閱讀水平、培養(yǎng)漢語言文學(xué)素養(yǎng)和傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等方面發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。“古代漢語課的學(xué)習(xí)目的是掌握古代漢語基礎(chǔ)知識,提高閱讀古籍的能力,批判繼承古代文化遺產(chǎn),并運(yùn)用有關(guān)知識進(jìn)行文言文教學(xué),提高中學(xué)文言文的教學(xué)水平。”[1]通過本科階段古代漢語課程的學(xué)習(xí),有些學(xué)生并不具備獨(dú)立閱讀古代文獻(xiàn)的能力,無法傳承中華古代優(yōu)秀文化遺產(chǎn)和提高中學(xué)文言文的教學(xué)水平。因此,為了提高古代漢語課程的教學(xué)質(zhì)量,培養(yǎng)學(xué)生文言文的閱讀水平和語言素養(yǎng),進(jìn)行高師古代漢語課程教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容的改革勢在必行。目前學(xué)界對混合式教學(xué)模式在《古代漢語》課程改革中的應(yīng)用作了一些有益的探討,如劉曉蓉等[2]認(rèn)為,線上線下混合式教學(xué)模式有利于推進(jìn)古代漢語課堂的教學(xué)改革。李燕[3]提出了古代漢語線上線下混合式教學(xué)模式的具體實(shí)踐方式。總體來看,目前學(xué)界關(guān)于古代漢語課程的混合式教學(xué)模式主要是建立線上資源、開展線下活動以及建立考評體系等三個(gè)方面,本文試圖以學(xué)生為中心,建立混合式教學(xué)方式,合理選擇教學(xué)內(nèi)容,增加線上線下師生互動交流,同時(shí)充分利用線上線下教學(xué)時(shí)間,以此構(gòu)建古代漢語課程的新教學(xué)模式。

1 混合式教學(xué)理論和混合式教學(xué)模式

混合式教學(xué)理論是研究基礎(chǔ),混合式教學(xué)模式是實(shí)踐應(yīng)用。通過混合式教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用,能夠?yàn)榻虒W(xué)提供新的教學(xué)思路,增加新的教學(xué)策略。

1.1 混合式教學(xué)理論

“混合式教學(xué)”(Blended learning)這一概念首先由Soft Skills公司的Elaine Voci和Kevin Young明確提出,指出混合式教學(xué)是一種網(wǎng)絡(luò)的可調(diào)控教學(xué)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)這兩種教學(xué)方式的均衡教學(xué)[4]。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展,混合式教學(xué)理論日益得到普遍關(guān)注和更新發(fā)展,混合式教學(xué)不再是傳統(tǒng)線下課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)線上教學(xué)的簡單混合,而轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒃O(shè)備、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和課堂討論相結(jié)合的新的教學(xué)情境[5]。

1.2 混合式教學(xué)模式

作為一種新型的教學(xué)模式,混合式教學(xué)模式是將優(yōu)質(zhì)的線上資源和有目的、有組織的線下教學(xué)有機(jī)地進(jìn)行了整合,以教師為主導(dǎo),學(xué)生為中心,教師在教學(xué)的整個(gè)過程中對學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo),同時(shí)讓學(xué)生在課堂活動中充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的主體作用[6]。因此,將線上、線下教學(xué)有機(jī)融合,不斷提高教師的教學(xué)水平,提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力,最終實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的雙提升。

在當(dāng)前高師教學(xué)實(shí)踐中,不同學(xué)科的研究者們提出了不同的混合式教學(xué)模式,如基于MOOC+SPOC的高校體育舞蹈混合式教學(xué)模式、基于U校園的大學(xué)英語聽說混合式教學(xué)模式、基于QQ群的大學(xué)體育課混合式教學(xué)模式、基于SPOC的混合式漢語教學(xué)模式等,可以說作了非常有益的探討,有助于構(gòu)建高師古代漢語課程混合式教學(xué)的新模式。

2 高師古代漢語課程混合式教學(xué)模式的構(gòu)建策略

古代漢語課程是高師漢語言文學(xué)專業(yè)的一門專業(yè)必修課,為了提高高師古代漢語課程的教學(xué)質(zhì)量,培養(yǎng)學(xué)生文言文閱讀水平和語言素養(yǎng),提高師范生中學(xué)語文的教學(xué)能力,應(yīng)該積極構(gòu)建高師古代漢語課程混合式教學(xué)的新模式。

2.1 構(gòu)建任務(wù)驅(qū)動式混合式教學(xué)模式

隨著科技不斷地發(fā)展和完善,信息技術(shù)對社會的政治、經(jīng)濟(jì)和文化的影響更為深遠(yuǎn),古代漢語課程的教學(xué)可以利用信息技術(shù)的便利來提升教學(xué)水平。單純的講授法滋生了教師和學(xué)生的惰性,而線上和線下混合式古代漢語教學(xué)方式可以很好地彌補(bǔ)這一缺陷。當(dāng)前,超星學(xué)習(xí)通、云班課、雨課堂等智慧教育平臺可以幫助教師建立線上線下混合式教學(xué)模式。上課之前,教師可以提前將教學(xué)內(nèi)容上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺,讓學(xué)生進(jìn)行課程內(nèi)容的預(yù)習(xí)。教學(xué)內(nèi)容可以是教師自己的錄課視頻,也可以是幕課、B站等網(wǎng)絡(luò)平臺上專家名師的授課視頻,讓學(xué)生感受不同教師的授課風(fēng)采。學(xué)生在課前觀看教學(xué)視頻并且完成課后練習(xí),之后再通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺向教師提出自己的疑問。教師以作業(yè)難題、線上問題為任務(wù)驅(qū)動,進(jìn)行解決問題的教學(xué)互動,加強(qiáng)教學(xué)的精度和深度。

“任務(wù)驅(qū)動式”教學(xué)模式是一種多維、立體、互動式的教學(xué)理念[7],不以傳授知識為主,而以解決問題、完成任務(wù)為主。教師可以作業(yè)難題為任務(wù)驅(qū)動,例如,在講解《緒論》這一章節(jié)前,教師在學(xué)習(xí)通上布置了預(yù)習(xí)課件,要求學(xué)生學(xué)習(xí)完預(yù)習(xí)課件之后完成相應(yīng)的測試題。教師根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)測試完成的情況,在授課時(shí)進(jìn)行有針對性地糾錯,并對相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行鞏固。如預(yù)習(xí)測試題第二題古代漢語書面語的兩大支流是(文言)和(古白話)時(shí),從學(xué)生的答題情況來看,有73.33%的學(xué)生得分在85～100分之間,26.67%的學(xué)生得分在0～60分之間。有的學(xué)生只回答了文言這一書面語,有的學(xué)生答成口語和書面語。這些學(xué)生失誤原因主要是審題不清和粗心大意,在線下要進(jìn)行糾錯,明確答案是文言和古白話。因此,教師要以此為任務(wù)驅(qū)動,在線下授課時(shí)可以列出兩篇文言和古白話的范文,如《左傳·鄭伯克段于鄢》和《百喻經(jīng)·估客偷金喻》,并對兩文在詞匯、語法等方面的不同進(jìn)行比較,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)古白話文在詞匯、語法方面更加接近現(xiàn)代漢語,而文言文則與現(xiàn)代漢語相差甚遠(yuǎn),從而明確古代漢語書面語包括文言和古白話。

教師還可以根據(jù)學(xué)生的線上提問為任務(wù)驅(qū)動,進(jìn)行線下教學(xué)。例如,學(xué)生在標(biāo)示宋代周紫芝《次韻馮遠(yuǎn)猷觀水》詩中最后一句“疏鑿誰能泄浩漫”的平仄時(shí),發(fā)現(xiàn)“漫”字在韻腳的位置,按照格律詩的押韻要求,這里“漫”必須標(biāo)識平聲,但是“漫”字在《現(xiàn)代漢語詞典》中只有去聲一讀。所以他在學(xué)習(xí)通里將這個(gè)疑問提出來。因此,教師在線下課堂教學(xué)時(shí)就要針對這個(gè)問題進(jìn)行解決,指出“漫”字雖然在《廣韻》中只收了去聲一讀,指大水[8]。但《集韻》增加了平聲桓韻,表示水廣大貌[9]。“浩漫”指廣大深遠(yuǎn)的樣子,這里據(jù)《集韻》當(dāng)標(biāo)示平聲。這里教師可以適當(dāng)補(bǔ)充一些今去聲古可入平聲的韻字,如“患”“澗”“論”“翰”“嘆”“浪”“望”等,讓學(xué)生進(jìn)行記憶。同時(shí),教師可以此為任務(wù)驅(qū)動,進(jìn)行古今調(diào)類演變的教學(xué),從而讓學(xué)生明確古今調(diào)類的不同及其發(fā)展。

2.2 構(gòu)建反向設(shè)計(jì)式混合式教學(xué)模式

古代漢語課程的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該依據(jù)學(xué)生的最終學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向,反向設(shè)計(jì)教學(xué)過程。線上用微課代替教師對知識點(diǎn)的重復(fù)講解,讓學(xué)生自主完成線上學(xué)習(xí),并學(xué)會自我矯正,讓學(xué)生處處、時(shí)時(shí)可學(xué)。線下教師根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)和教學(xué)方法,做到“先學(xué)后教”“先教后學(xué)”。

反向設(shè)計(jì)教學(xué)模式使教學(xué)具有實(shí)踐性、情境性和開放性,例如《漢字的結(jié)構(gòu)》這一章節(jié),教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生能夠正確分析漢字的形體結(jié)構(gòu)。線下教學(xué)前,教師可以先在學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺上傳若干學(xué)習(xí)資料,如遼寧衛(wèi)視播放的《漢字暢游“三國”(中日韓)》視頻資料、介紹漢字文化如《從字到人》[10]等圖書資料,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣。然后再上傳視頻動畫,對一些常見漢字形體演變及其釋義進(jìn)行解說,讓學(xué)生進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí),達(dá)到“先學(xué)后教”。線下課堂教學(xué)中,教師可以采用靜態(tài)、動態(tài)相結(jié)合的方式,利用圖片、短視頻等形式展現(xiàn)甲骨文、金文、小篆等古文字,讓學(xué)生識字、認(rèn)字,積極參與課程教學(xué),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如,講解象形字時(shí),因?yàn)橄笮巫值脑熳址绞绞敲璁嬍挛锏妮喞蚓哂刑卣鞯牟糠?其圖畫色彩濃厚,所以教師用圖片方式展示整體象形字和局部象形字,如“日、月、鳥、魚、鹿、牛、羊”等字的甲骨文或金文字形,學(xué)生會很快認(rèn)出,課堂參與度很高。但是學(xué)生在識別襯托象形字時(shí)就遇到困難,因此,教師可以“以學(xué)定教”,重新設(shè)置教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師可以《說文解字》為底本,找出其中所有的襯托象形字,結(jié)合小篆和甲骨文字形,對典型的襯托象形字進(jìn)行解釋,以便學(xué)生能全面掌握襯托象形字。

教師要以學(xué)生為中心,反向設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容,先學(xué)后教。例如,學(xué)生在自學(xué)《左傳·宮之奇諫假道》課文時(shí),對“且虞能親于桓莊乎,其愛之也?”的句式結(jié)構(gòu)無法理解,不知道是賓語前置還是主謂倒置。針對這一情況,教師可以專門設(shè)計(jì)《古代漢語特殊句式》這一章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容,將古代漢語中賓語前置、定語后置、狀語后置、主謂倒置的類型進(jìn)行分類講解,并且給出賓語前置、定語后置、狀語后置、主謂倒置的判斷條件,這樣有助于提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。通過教學(xué),學(xué)生明確了“且虞能親于桓莊乎,其愛之也?”是主謂倒置句,可以理解為“且其愛(之)虞能親于桓莊乎?”這樣,通過反向設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容,讓教學(xué)更具有個(gè)性和針對性。

2.3 構(gòu)建深度互動式混合式教學(xué)模式

缺少師生交流互動的課堂猶如一潭死水,毫無生機(jī),學(xué)生的主體地位也無法得到保證,學(xué)習(xí)的積極性就無法調(diào)動。教師可以通過雨課堂下達(dá)簽到任務(wù),規(guī)范學(xué)生按時(shí)到課,進(jìn)行常規(guī)的教學(xué)管理。高效的課堂教學(xué)必須把學(xué)生“卷入”到課堂中來,增加線上線下的交流互動,能夠消減學(xué)生的惰性,促使學(xué)生積極地參與課堂學(xué)習(xí)活動。

深度互動式教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)教與學(xué)的相互影響,把教學(xué)過程看作是一個(gè)動態(tài)發(fā)展過程,以問題為主線,以評價(jià)為手段,以小組學(xué)習(xí)為平臺[11],通過對教學(xué)互動方式的優(yōu)化,形成深度互動教學(xué)模式。例如,在講授文選《孟子·滕文公上》時(shí),“舍皆取諸其宮中而用之”一句中的“舍”字不好懂,教師先在學(xué)習(xí)通線上教學(xué)平臺討論區(qū)設(shè)置問題,讓學(xué)生進(jìn)行線上互動討論。例如:

論題:“舍皆取諸其宮中而用之”,“舍”字怎么理解?

生答1:“舍”為“止(只)”,如東漢趙岐的注:“舍者,止也。止不肯皆自取之其宮宅中而用之。”清代毛奇齡的《四書剩言》:“言止取宮中,不須外求也。”

生答2 :“舍”為語詞,如清代馬瑞辰的注:“舍亦語詞,不為義,言何不自為冶,皆取諸其宮中而用之也。”又曰:“舍古音同舒,而舒,語辭。”

生答3:“舍”通“啥”,如近人章炳麟《新方言釋詞》:“故余亦訓(xùn)何,通借作舍。《孟子滕文公》 篇:舍皆取諸其宮中而用之,猶言何物皆取諸其宮中而用之也。”又曰:“今通言曰甚么,舍之切音也。川楚之間曰舍子,江南曰舍,俗亦作啥。”

在線下課堂教學(xué)中,教師將學(xué)生分為8個(gè)小組,以組為單位對“舍”字的詞義繼續(xù)展開交流討論。在討論的過程中,教師只需要監(jiān)督學(xué)生是否積極踴躍地參與小組討論。討論結(jié)束后,每組派出一個(gè)代表向全班同學(xué)分享小組的討論成果,第一組同學(xué)認(rèn)為“舍”字應(yīng)理解為先秦最常見的動詞用法,表舍棄、放棄義,“舍皆取諸其宮中而用之”可譯為放棄陶冶械器,好都從房屋中取用呢?第二組同學(xué)提出“舍”是動詞,表示放置義,此指放置所有東西,用時(shí)從家里取。第三組同學(xué)則認(rèn)為“舍”通“啥”,表示什么。等8個(gè)小組代表匯報(bào)完畢,最后由教師進(jìn)行總結(jié)和評價(jià)。這樣,古代漢語課堂將不再是教師的一言堂,而是全體學(xué)生的舞臺。這種師生互動、生生互動的教學(xué)模式,讓個(gè)人的課堂表現(xiàn)與小組利益掛鉤,整個(gè)團(tuán)隊(duì)的表現(xiàn)又和個(gè)人成績相關(guān)聯(lián)時(shí),來自同伴的壓力也會促使每個(gè)學(xué)生投入古代漢語的學(xué)習(xí)之中。同時(shí),線上生生互動、師生互動可以提高學(xué)生解決問題的能力。又如,學(xué)生在看文選或通論時(shí)也會產(chǎn)生一些疑惑,學(xué)生、教師可以給予解答。例如:

生問:吾日三省吾身中“三”是什么意思?是虛詞嗎?

生答:多次的意思,是虛詞。

師答:“三”表示多次,是數(shù)詞,在古漢語中屬于實(shí)詞。

生問:如何理解“隸變”?

生答:隸變是一個(gè)漢語詞匯,意思是指文字朝隸書而發(fā)生變化。

生答:漢字從篆書演化為隸書而產(chǎn)生的變化。隸變是漢字發(fā)展史上的一個(gè)里程碑,標(biāo)志著古漢字演變成現(xiàn)代漢字的起點(diǎn)。

生問:如何理解陰陽對轉(zhuǎn)?

師答:陰陽對轉(zhuǎn)由清代孔廣森老師戴震的“陰陽相配”理論發(fā)展而來,是語音發(fā)展的一種規(guī)律,即陽聲失去鼻音尾韻變?yōu)殛幝?陰聲加上鼻音尾韻變?yōu)殛柭暋?/p>

通過生生互動,教師可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生掌握知識的缺漏處,并進(jìn)行糾錯。同時(shí),師生互動也可以讓教師發(fā)現(xiàn)線下授課的盲點(diǎn),及時(shí)答疑解惑。

2.4 構(gòu)建情境訓(xùn)練式混合式教學(xué)模式

作為一門專業(yè)核心課,古代漢語課程必須貼合中學(xué)語文的教學(xué)實(shí)際情況,對文言文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的選擇,同時(shí)積極培養(yǎng)師范生文言文教學(xué)的基本技能,為師范生能夠勝任中學(xué)語文教學(xué)工作提供助力。

情境訓(xùn)練式教學(xué)讓學(xué)生不再單純被動地接受學(xué)習(xí)知識,可以自主系統(tǒng)構(gòu)建教學(xué)知識,注重問題教學(xué)、案例分析和情境體驗(yàn),師范生通過文言文教學(xué)實(shí)踐,初步具備一定的教學(xué)能力。因此,教師在選擇教學(xué)篇目的時(shí)候還應(yīng)該兼顧到中學(xué)語文教科書上的篇目,讓師范生適當(dāng)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐,梳理中學(xué)語文教材中的文言文篇目,歸納總結(jié)其中文字、詞匯、語法、訓(xùn)詁等語言知識點(diǎn),加深師范生對中學(xué)語文教材中選文和注釋的理解,提高其文言文教學(xué)能力。例如,學(xué)生對八年級下冊《桃花源記》進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計(jì)。

《桃花源記》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo):(1)準(zhǔn)確流利地朗讀和背誦《桃花源記》,并能進(jìn)行全文翻譯。(2)了解陶淵明的字、號、主要成就等文學(xué)常識。(3)掌握“緣”“之”“尋”“阡陌”等詞的詞義。(4)理清文章的敘事線索。

教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn):(1)積累“舍”“為”“乃”等詞的用法。(2)使學(xué)生理解《桃花源記》的時(shí)間寫作順序。(3)理解陶淵明筆下的理想社會。

教學(xué)過程:介紹陶淵明及寫作背景 → 疏通字詞→分析全文脈絡(luò)→分析文章主旨→展示名家品析→鑒賞作品 →課外拓展。

學(xué)生在之后的課堂教學(xué)實(shí)踐中,基本完成了教學(xué)目標(biāo)中的語言運(yùn)用和思維能力等核心素養(yǎng),但是在教學(xué)設(shè)計(jì)中缺乏情景創(chuàng)設(shè),同時(shí)審美創(chuàng)新素養(yǎng)也沒有得到體現(xiàn),教師可以適當(dāng)點(diǎn)撥,激發(fā)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)反思,提高文言文教學(xué)能力。

3 結(jié) 語

綜上所述,基于古代漢語線下教學(xué)的實(shí)際,高師古代漢語課程教學(xué)改革勢在必行。近年來,線上線下混合式教學(xué)模式是教育技術(shù)領(lǐng)域的大趨勢,古代漢語課程的教學(xué)也必須與時(shí)俱進(jìn),利用網(wǎng)絡(luò)資源,依托智慧教育平臺,積極構(gòu)建高師古代漢語課程的教學(xué)新模式。通過線上線下多種教學(xué)形式的碰撞,通過高校課堂與信息技術(shù)的深度融合,構(gòu)建任務(wù)驅(qū)動式、反向設(shè)計(jì)式、深度互動式、情境訓(xùn)練式等古代漢語教學(xué)新模式,這不僅有利于促進(jìn)教師的專業(yè)成長和學(xué)生的個(gè)性全面發(fā)展,也有利于提高學(xué)生閱讀文言文的水平,為師范生將來進(jìn)行中學(xué)文言文教學(xué)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。