新時代思政教育融入地質學課程體系建設

吳海中，田曉四，張樂勤

(池州學院 a.地理與規劃學院，b.自然資源遙感應用研究中心，安徽 池州 247100)

2017年11月教育部開始實施師范類專業認證制度，明確了認證要基于落實立德樹人的指導思想，認證三級畢業要求指標均對師范類畢業生思政教育提出了具體要求。2018年6月的全國高校本科教育工作會議上，陳寶生部長提出本科人才培養的質量、效果是衡量高校教育工作的試金石。2018年9月在全國教育大會上，習總書記系統梳理了十八大以來我國教育界變革進程中涌現出的新思想、新理念和新思維，明確了“九個堅持”的論點，并提出目前我國教育基本任務是培養立德樹人的社會主義事業接班人[1]。習總書記強調，課堂教學作為人才培養的主渠道，學校應充分利用課堂教學，協同推進專業與思想政治兩類課程的同向并力[2]。新時代高教40條亦明確提出要凝煉不同專業課程的思政元素，打造一系列優質思政育人專業課程[3]。高校學生作為接受新思想、新理念最前沿的一線人群，是未來我國經濟社會發展的棟梁，如何高效提升這一群體的德育素養是現階段我國高等教育面臨的挑戰。解決這一難題的關鍵在于高等院校如何將社會主義核心價值觀作為思政育人的主線，潤物細無聲地融入到各專業人才培養全過程之中，有序推動全國高校思政工作精神落地和施行[2]。

黨的十八大報告關于生態文明建設的重要論述中，“五位一體”布局將生態文明建設上升到國家頂層戰略設計的高度[4]。十九大報告進一步指出了生態文明建設的方向，提出了社會主義現代化的目標，即構建人與自然和諧的現代化，實現綠色發展，建設美麗中國[5]。習總書記在不同場合多次提出“綠水青山就是金山銀山”的科學論斷。作為以研究人地關系為主線的地理科學，其專業屬性之一是揭示自然規律和人文現象，地理科學專業素養對生態文明建設、環保理念及人地協調觀的樹立有著其他專業不可替代的功能[6]。地質學是地理科學專業開設在大一階段的專業入門基礎課程，在學生的專業啟蒙、學科興趣培養以及地學價值觀的引導等方面發揮著重要影響，對其實施地質學課程思政，既是新時代形勢要求，也是地質學課程發展的內在需要。現階段已有不少對水文、環境、生態、中國地理及地理信息科學等地理科學專業課程開展了思政教育的研究[7-11]，部分學者對思政教育融入地質學中的問題、路徑以及地質學思政知識模塊進行了分析[12-15]，但缺少以綜合性視角來探索師范類地質學課程體系建設。

1 思政教育融入地質學教學體系設計

為構建新時代要求下的地理科學課程思政體系，本文以地質學課程為例，嘗試設計一套完整的地理科學專業課程思政教學體系。以思政目標作為頂層設計的起點，對地質學課程的教學內容進行拓展、通過多種教學手段相結合，打造多元化的思政教學模式，引導學生對地質學理論和實踐課程的體驗，多方聯動的設計地質學課程思政評價體系，并通過持續改進完成課程思政體系設計的整個閉環，從而構建特色鮮明的地質學課程思政體系(圖1)，不斷彰顯地質學思政育人價值。

2 思政融入地質學課程體系建設的實施

2.1 地質學課程思政目標的確立

作為地理專業基礎課，地質學目前所用指導教材為宋春青主編的經典版本《地質學基礎》，該教材涵蓋了六個部分，分別為緒論、地球特征、礦物巖石、構造運動、地殼演化階段以及地質學的應用[16]。以往的地質學教學目標主要體現在地質學專業素養的培養上：(1)學會地質學基本理論；(2)掌握地質學基本技能和工作方法；(3)能夠利用地質學知識解決現實問題能力；(4)具備一定的溝通合作技能。本文在原有地質學課程目標的基礎上，根據新時代課程思政育人要求，基于立德樹人的培養目標，注重對學生的家國情懷、科學精神、社會主義核心價值觀的培養，幫助學生樹立專業自信，建立保護地球、珍惜自然資源的和諧人地觀，相應在各個章節增加了課程思政具體目標(表1)。

表1 《地質學基礎》分章節思政目標

2.2 地質學課程思政元素的提煉

從研究內容來看，地質學本身包羅大量思政素材和案例，比如地球的內外圈層結構蘊含著系統論的觀點，地球物質運動的突變和漸變及內、外力地質作用結果表征了物質和運動關系，巖石圈物質循環是事物聯系普遍性的反映[17]；地質學在資源勘查、工程建設及災害防治等方面體現的使命感、民族自豪感以及基于典型地質人“工匠精神”的介紹，引領學生樹立正確的“三觀”，特別是人類面臨的資源和環境問題日趨突顯，作為研究人地關系的基本科學，地質學可以從全新的視角，從構建人類命運共同體的角度來審視人與地球的關系。從研究對象來看，地質學需要回答地球的歷史、現在及未來的問題[6]，這些問題本身就蘊含豐富的哲學內涵及典型的時代特征，地質學對地球的表述是取決于人類對地球的認知現狀、哲學思考及概括，體現了對地球的探索和認識兩個層次的辯證關系，如“太陽系九大行星”到“太陽系八大行星”的觀點糾正，從“大陸漂移”到“板塊構造”的轉變等，都代表了認識事物發展的一般規律。從研究方法來看，野外調查是地質學最常規也是極有用的研究方法，通過對學生地質實踐技能的訓練，達到理論與實踐相結合，體現了認知事物的方法論和實踐論。

本文以宋春青主編的教材《地質學基礎》為例，探討本教材蘊含的思政內核。依據地質學課程特點及學生的文化背景，從思想引領、價值觀培育、情感導向等方面來遴選地質學課程思政知識點，基于單個思政點與專業知識點的串接，連接一系列課程思政線，再穿插構建思政網絡，持續挖掘地質學思政素材并不斷提煉和整合(圖2)。

2.3 思政教育融入地質學課程路徑

2.3.1 多元化課程思政教學方法

1)啟發式教學。啟發式教學是實施課程思政的有力途徑[9]。地質學作為研究地球的一門科學，有大量啟發式教學的資源和案例。為培養學生樹立保護地球的觀念開展的啟發式教學如下：地球作為人類的家園，為人們提供了生存和可持續發展所需的必備資源，地球的前世今生到底是怎樣的？地球上陸地和海洋的動態變化是怎樣的？為什么地球成為了現今所知宇宙中唯一適宜人類生存的星球？全世界的地學研究者為創造一個安全、清潔和有生命力的地球付出了怎樣的不懈努力？在地質災害的防治、火山的研究、地震預測以及環境問題等方面開展了哪些創新性研究？通過這些啟發性的問題展開教學，引導學生提高對地球的認識，從而樹立愛護地球的理念，讓學生發自內心地認識到自然賦予地學學子的歷史使命和職業擔當。為培養學生的地學專業自豪感，明確地質學在資源、環境、能源等方面的應用是實現國家目標的基礎，組織以下的啟發式教學：歷代地學工作者都希望實現“上天、入地、探海”的理想，人類是如何實現這個藍圖的？國家啟動的“三深”探測工程，如何指導地質學開展科學前沿工作？地質專家怎樣實施“對天、對海、對地”的深部探測？由淺入深地將思政隱性融入課堂中，讓學生理解國家需要是不同時代賦予地質學的使命，讓學生體會到基礎地質學工作的重要和偉大，鼓勵莘莘學子對地學工作的興趣和熱情。

2)發現式教學。“德國教育之父”第斯多惠強調[18]，課堂教學重在引導發現，知識的高效傳承應通過引領學生去發現而非直接授予。在地殼演化簡史章節，講解恐龍的滅絕這一部分，采用發現式教學法，讓學生逐步認知地質事件真相并獲得新的感悟。中生代以來，恐龍曾經稱霸地球超過1.6億年，到白堊紀末期，距今約6 500萬年的時候，這一強大的物種卻突遭滅絕，此事件也被稱為第5次物種大滅絕事件，為世界留下了千古之謎。為什么恐龍突然消失？科學界有諸多觀點但尚未形成定論，如物種斗爭、火山活動、氣候變化、酸雨說、被子植物造成恐龍中毒、恐龍蛋感染真菌病毒、小行星撞擊造成的特大災難等眾多假說[16]。而隨著恐龍從地球消失，新的哺乳類站上了歷史的舞臺，直至第四紀人類出現并逐步成為了地球上的霸主。鑒于地球“物種誕生—物種滅絕—新物種誕生”的規律，會不會發生第6次生物大滅絕事件，從人類活動對自身、對地球的影響結果引導學生思考地球和人類的未來走向，再重新審視人類應該與地球維持什么樣的關系。

3)案例式教學。我國幅員遼闊，記錄了相對完整的地殼演化不同階段的地質學信息：保留了大量的地層記錄，如河、湖、海相的沉積盆地；有以澄江古生物群為代表的門類多樣的古生物化石；有數十億年的造山帶，也有新生代以來的喜馬拉雅運動造就的世界屋脊；有豐富的煤、石油和天然氣資源；有大量的金屬礦產及寶石資源等。地質學課程涵蓋了大量的極具地域優勢的學科案例。在開展案例式教學時，明確告知學生，中國有大量令世界驚奇的天然地質博物館，有世界上最高的高原和湖泊，有全球最美最長的海岸線分布等等。截至2020年，我國已有41處世界地質公園，位居世界首位。我國開展的青藏高原隆起機制的研究、對西北黃土的環境考古研究、對我國北方陸相成油理論的研究、對我國中部超高壓變質帶的探索等[19]，均獲得了舉世矚目的成就。這些也是當前地學界研究的前沿問題，吸引了世界眾多地質學家的關注，很多專家來我國開展合作交流和科研探索，極大提升了我國地質學在世界上的地位。基于對地質學領域中我國地域特色的典型案例的講解，增強學生對中華民族的自豪感及熱愛國家的情懷，提升對中華民族的自信心。

4)討論式教學。在講解地質學重難點時，可安排具體實例，對學生提出任務要求，并通過課前的資料收集和查閱來實施討論式教學。如在講解地質學在資源環境中應用這一部分時，可組織以下的討論式思政教學：結合新時代要求，提前布置學生閱讀十九大報告，然后針對報告中美麗中國、資源、生態環境、氣候等關鍵詞展開討論，討論十九大報告中關于人與自然和諧的表述在正文中出現的頻次以及分別是怎樣表達的；習總書記系列講話中關于“資源與環境”部分的表述；十九大報告中涉及國計民生的三大產業開發哪些與地質學相關聯；通過組織學生開展課內討論，貫徹落實新時代要求，將自身發展與新時代精神相結合，構建人地和諧的社會體系。在講解油氣沉積—運移成因理論時，提前要求學生檢索我國油氣地質特征為主題的文獻資料，然后以我國四川盆地油氣勘查取得的巨大成績為案例，開展分組討論，培養學生的求真務實、開拓創新的工作作風，繼承和發揚新時代鐵人精神。

5)融思政教育于實踐教學。從課程組織形式來看，地質學涵蓋了課堂教學、地質實驗室實習和野外基地實踐三個部分。校內以及短途野外實習教學既是地理科學專業長期教改的結果，也是本專業特色體現。為充分利用好室內實踐、野外實習的思政舞臺，擴展地質學課程思政時空領域，本文構建了實踐式課程思政“二三四”模式：“二”是鼓勵學生積極參加高校大學生地質技能競賽和大學生創新創業項目2個活動，在實踐競賽中提升地質學技能，增強集體榮譽和協作精神，深入踐行社會主義核心價值觀；“三”是指校內地質實驗室的3個實習項目，涵蓋常見礦物、三大類巖石和典型古生物化石的識別與鑒定，讓學生理解實踐出真知，樹立求真務實的工作理念、培養勇于創新的地質作風，亦為未來的地學專業課程奠定堅實基礎；“四”是地質學課程后續的野外地質實習，分別是齊山、長江(池州段)、九華山和巢湖4次實習，各野外實習點現場教學，增強了學生實踐技能和探究能力的培養，極大提升了學生對地質學的專業熱愛，野外實習的氛圍能夠激發學生集體主義情感。同時引入校內外基地建設歷史，在校內外實習時，因地制宜導入思政教育，既是對學生的地學專業實踐技能的提升，又是對家國情懷的宣揚，同時堅定了學生從事地質科學的理想信念。

2.3.2 組織引導學生參與和體驗

在地質學課程思政開展中，以學生的體驗作為隱性的樞紐，以學生的情感態度變化作為主線(圖3)。在學生的參與和體驗中內嵌思政教育，將思政之鹽無聲融于地質學之湯，從而烹飪出一道道美味的課程思政佳肴。在講授地質學不同章節時，都應該體現這樣的思政設計理念：充分注重對學生的組織和引導，通過活動性、任務性的實踐項目開展，增強學生在地質學課程的學習主動性，在參與、經歷和感動中感受情感變化。通過“查、做、演”等方式來引導學生體驗，具體表現為將課程教學任務前置，讓學生自主查閱資料，通過社會實踐、調研、問卷調查等方式獲取第一手數據，利用課件制作、微視頻、演講、演說來展現，或通過編劇的方式，讓學生組織角色扮演來展示成果。教師通過執行性、價值性引導，觀察學生體驗和經歷前后的情緒發展變化，促成學生日常行為的自我完善。

2.3.3 拓展思政教育時間與空間

地質學課程思政不應只局限于課堂或實踐教學中，應結合學校學分開設情況、學生課程安排情況，因地制宜地給大學生思政育人培養“增負”，適時適度地拓寬思政教育空間，延長思政教育時間。結合地理科學專業學時情況，不斷凝練打造“課堂內外、校內校外、線上線下”三結合的地質學思政育人新平臺。將思政育人延伸到課堂以外，課后布置需集體配合的作業和任務，如布置學生查閱“我國與日本大陸架劃分”的文獻，要求表述自我的觀點，并以小組為單位進行綜述。使學生學會從地質、法律及歷史等多角度理解我國領土劃分問題，不斷探明領土爭端問題真相，激發家國情懷。通過學生相互配合、師生的交流以及項目活動的開展，使課外的思政同樣精彩，實現思政育人在課堂內外無縫對接，利用社會實踐及校外活動，如組織平天湖濕地保護、升金湖生物多樣性保護等社會體驗活動，增強專業思政課程的親和力。通過收集整理與地質學課程思政有關的素材，如地質學人物或時政熱點事件，并以適合于移動終端的圖片、音頻等多樣化表達方式，利用學校精品課程網站、APP等網絡應用平臺及時轉發和推送。利用“三結合”的方式，多樣化地開展地質學課程思政，使其從“平面”走向“立體”，從而有效打開課程思政育人的新局面。

3 地質學課程思政評價與反饋

地質學課程思政評價是衡量思政成效的關鍵環節，一方面是對思政效果的檢驗，同時其評價結果又關乎未來課程思政的改進方向。因此，合理的課程思政評價體系能夠指導思政教育趨向于既定目標，能夠鼓舞師生參與課程思政的熱情并激發內生動力，充分調動課程思政的創造性和積極性。

教育主管部門應積極制定思政考核評價制度，從制度頂層設計上來規范各高校的課程思政評價建設，高校及二級學院要依據教育部門的政策文本，嚴格建立起符合本校校情的思政考核評定機制，堅持公開、公正的原則確立課程思政考核評價細則，考察教師的德育素養和思政育人狀況，鼓舞教師開展課程思政的積極性。教師應構建多元化的地質學課程思政評價體系，全面考查學生對思政教育基本知識理論掌握情況，考核評價體系應當包括對學生日常行為表現的德育考核，如考勤情況、課堂參與情況、課程作業、課內外實踐實習綜合表現等方面，除此以外，思政內容考核還應在期中檢測、期末考試中有所體現。本文基于河南省本科高校課程思政樣板課程評價標準，確定評價指標及分值，建立了涵蓋整個地質學理論、實踐教學全過程的多元化評價體系(表2)，依據評價結果及時反饋給教師，不斷完善地質學課程思政教育方式方法，持續改進并不斷提高地質學課程思政教學質量。

在地質學課程思政的教學過程中，學校、二級學院應該統籌規劃，教研室有計劃、有目的安排專業教師、思政課教師聽課，聽課前應精心組織，體現計劃性；聽課過程中，要積極關注教師組織的教學活動以及學生的反應，要重點關注其中的思政部分，不能隨心所欲；課后集中評議并反饋課程思政部分的亮點和不足，與授課教師就課堂教學深入溝通，從專業視角來審視評價課程思政效果。高校思政管理部門、二級學院應落實課程思政聽課責任制，鼓勵全員參與，動員專業課教師多聽思政課，讓教師適應作為思政授課人和聽課人的雙重角色，以便更好打造高質量地質學思政課程。高校教處務、二級學院應統籌管理，從學校、學院全局視角，及時總結課程思政中的典型問題。

另外，以往的地質學教學側重于對教學結果的追求，課堂教學往往圍繞教師是否講解了地質學的基本知識和技能，但是往往忽略了對學生的思政教育培養過程及結果，忽略了學生的主體地位。而課程思政的突破口就是學生日常關心的，覺得有趣味的，卻又是深感困惑的部分，因此，在評價地質學課程思政育人成效時，從學生的視角來給予思政教學效果評價是十分必要的，思政評價體系構建要重視來自學生的反饋。新形勢下的地質學課程思政亟需引入學生的評價及量化評分，既可以通過訪談學生，也可以借助于問卷調查，或在期末課程評價時讓學生打分。

表2 地質學課程思政評價體系

4 結 語

專業課程思政體系建設是實現新時代高校人才全面發展的基礎，課程教學并非只是單一的知識技能傳授，同時也是對學生進行價值觀引領、德育觀塑造的有力途徑。本文以高等師范院校地理科學的專業基礎課程地質學為例，探討了新時期地質學課程體系設計理念、路徑及實施流程，為實現培養卓越的地理科學人才奠定牢固的思政基礎。地質學課程教學與思政育人的同行并力，對于探索地理學專業人才思政育人模式具有重要價值。但是在強調地質學思政育人的同時，不能片面、過度地只重視思政部分，仍要清楚地認識到地質學作為地理專業基礎課程的本質屬性。思政教育和地質學的互動融合是一個不斷探索的過程，未來仍需深入總結地質學思政內容，不斷完善地質學課程思政方法及評價機制。