服務于經濟建設的項目化電子商務教學改革探討

張振華

桂林信息科技學院，廣西 桂林 541004

一、電子商務項目化教學概述

項目化教學是現在教師比較喜歡的一種教學方式，主要是在教學過程中由師生共同完成一個完整的項目研究活動，從而取得比較好的教學效果。項目化教學屬于行為導向教學模式的一種，在教學活動開始之前有明確的開始時間和結束時間，而且需要在結束之后取得相應的研究成果［1］。項目式教學的流程主要分為以下幾個步驟：一是明確項目化教學的任務。教師會在開始教學活動之前提出相應的任務和要求，然后要求學生圍繞相關任務開展研究活動。二是需要提前制定項目實施的計劃。這個過程主要由學生進行，學生會綜合各方面因素制定項目研究計劃，之后交給教師檢查，由教師指出項目實施計劃存在的問題，并且給予相應的指導和幫助。三是正式開展項目研究活動。學生需要按照項目研究的計劃和方案開展研究活動，明確分工和職責，在相互配合的基礎上完成研究任務。四是對研究任務的進度進行檢查和評估。這個環節可以通過學生自我評估和教師評估兩種方式進行。五是全面記錄項目實施的整個過程，并且留存信息。

從實際效果來看，項目化教學具有實踐性、自主性、發展性、綜合性、開放性的特點，能夠使學生在項目研究的過程中實現理論和現實生活的有效銜接，并且掌握理論知識應用于實踐活動的技巧和方法［2］。此外，學生能夠根據自身性格特點和喜好興趣選擇具體項目，使學生能夠積極踴躍參與實踐活動，并且在項目研究活動中發揮自己的價值。通過這種方式使學生明確自身的優勢和不足，有針對性進行改善。這種教學方式和傳統教學方式相比有很大的改變，可以看出項目化教學方式，能夠使學生有效提升自身知識水平和實踐能力，而且憑借自身主觀能動性得到更深刻的學習體驗。在開展項目式教學活動的過程中，學生是項目研究的主體，教師大多是起到輔助和支持的作用，在學生遇到困難時為學生提出指導意見，使學生可以有效解決問題，順利完成項目研究活動。

二、項目化電子商務教學方面存在的問題

之所以要采用項目化電子商務教學法，是因為電子商務專業需要為經濟發展提供服務，并且為電子商務行業培養所需人才，因此教師在開展電子商務教學活動時需要重點培養學生的綜合能力［3］。從現實情況來看，服務于經濟建設的項目化電子商務教學在實踐過程中還存在一些問題，主要表現在以下幾方面。

一是學生的基本能力水平參差不齊。由于高校學生大多來自全國各地，自身成長環境和之前接受的教育情況有所不同，因此學生對于新知識的理解和接受能力也不同。受到各方面因素的影響，電子商務學生的基本能力水平可能會出現參差不齊的現象。對于基本能力水平比較高的學生來說，項目化學習會取得比較好的效果，但是對于基本學習能力比較差的學生來說，由于理論知識相對薄弱、接受新事物的能力也比較弱。因此，想要在項目化學習中取得比較好的效果需要花費更多時間和精力。受到這些因素的影響，教師會在電子商務項目化教學改革過程中遇到一些困難，最終使得項目化教學無法達到既定效果。

二是電子商務教學沒有將理論教學和實踐教學有效結合在一起。部分學生理論知識比較豐富，但是很難將知識應用于實踐活動中，導致自身實踐能力不足。這是因為部分教師授課內容過于理論化，在電子商務專業教學的過程中過于重視理論知識的講解，導致學生沒有足夠的時間和機會參與實踐活動。但是，從現實情況來看，《電子商務》是一門實踐性和操作性較強的課程，如果教師受到“重理論輕實踐”的教學理念影響，可能會弱化教學效果，導致項目化電子商務教學改革工作受到影響。

三是企業參與度比較低，項目選擇過于主觀。電子商務專業為了培養企業所需的技能型人才，需要根據企業崗位和職業能力要求設置相關課程。現在，企業管理模式、產品生產和銷售模式都發生了很大的變化，這種發展趨勢在很大程度上對電子商務專業人才培養提出了新的要求。但是，如今部分學校電子商務專業項目式教學設計沒有緊跟時代發展趨勢，過于依賴教師的想法，導致項目化教學課程設置方面存在隨意性。由于部分教師缺乏足夠的實踐經驗和工作經驗，導致教師設計的項目化教學方案缺乏實踐性，容易和企業真實工作情況脫離，最終影響人才培養的效果。

四是項目化教學資源沒有跟上電子商務專業課程標準的變化趨勢。由于電子商務專業課程內容和教學要求更新比較快。因此，如果要采用項目式教學的方法開展教學工作，需要與時俱進。但是，目前部分學校電子商務專業課程教學過于依賴模擬軟件平臺，而這些模擬軟件更新速度比較慢，無法跟上電子商務專業教學要求的變化。如果教師過于依賴教學軟件和平臺，可能會使教學內容與企業實際運作模式脫節，學生也無法從實踐教學活動中掌握最新的知識和技能，導致項目化實訓教學活動流于形式，無法有效滿足人才培養的要求。

三、服務于經濟建設的項目化電子商務教學實踐方案

一般來說，服務于經濟建設的項目化電子商務教學模式將會從以下幾個階段開展工作。

第一階段：教師將會通過課堂授課的方式，幫助學生了解關于電子商務的基本知識，使學生對整個行業有初步的認識。

第二階段：教師鼓勵學生通過分組協作和討論的方式形成項目創意，并且初步建立項目實踐小組。

第三階段：學生將會在線上實踐平臺開展項目實踐活動，根據教師提供的各種教學資源以及自己所學的知識正式開展項目探究活動。

第四階段：學生將會在小組答辯環節中，通過自我評價和教師評價完成整個項目探究活動。

從上述幾個階段的項目探究活動來看，電子商務項目化教學模式將線上線下有效融合在一起，真正實現了“學中干、干中學”的教學理念，使得學生能夠積極踴躍參與項目實踐活動，并且充分發揮自身價值，取得科學合理的探究結論。

第一，在課前預習方案這一環節，教師需要根據教學目標、教學內容和教學計劃為學生提前布置項目研究任務，并且為學生提供相應的研究資料。學生將會通過班級課程管理平臺進入自主學習環節，利用教師提供的學習資源開展預習活動，通過分析典型案例以及借鑒微視頻等學習資料，完成仿真實踐平臺的項目任務。在這個過程中，教師會為學生提供足夠的幫助和指導，使學生能夠找到項目研究的思路。學生在教師的幫助下進入班級課程管理平臺開展項目研究活動，如果在研究過程中遇到問題可以向教師尋求幫助。教師可以根據學生的實踐情況為其提供意見和思路，并且從學生的研究過程中了解學生的學習難點，有針對性優化項目教學模式。

第二，在課中教學這一環節，教師可以利用課堂講授、課堂測試、探究學習、小組合作、交流討論、成果展示等方法深化項目教學的效果。教師會根據評價指標對項目完成情況進行評價，了解學生對知識的掌握程度。在此基礎上，教師可以為學生分析相關的案例，并且分享項目實踐學習的技巧和方法。最終，學生將會對整個項目研究活動進行討論，在任務驅動式協作學習方法中取得有效的學習成果。在整個研究活動中，學生在教師的幫助下開展自主探究活動，通過發現問題、解決問題進一步提升自身綜合能力。在完成項目研究活動之后，教師也會對學生的研究成果進行點評，確保學生可以了解自身存在的不足和問題，從而掌握正確的學習方法。

第三，在課后實踐方案這一環節，學生需要通過小組合作的方式圍繞項目化教學任務開展實踐活動，每一個小組會在任務驅動下利用實訓平臺，進一步開展探究式實踐活動，全面記錄探究結論和相關研究信息。

第四，在課程考核評價環節，教師需要圍繞項目實踐活動的過程考核和能力考核指標開展多元化考核工作。在這個過程中，教師不能只關注最終考核結果，也需要對學生的項目探究過程按照權重疊加的方式開展考核工作，使考核工作可以從“學習成績評價”轉變為“學習成效評價”，從“考知識”轉變為“考能力”，通過這種方式構建更加完善科學的考核評價指標，使學生能夠真正實現提升自身學習能力、實踐能力、創新能力、協作能力的目標，確保學生可以全面發展，成為企業和社會需要的復合型應用型人才。

四、服務于經濟建設的項目化電子商務教學改革措施

（一）優化項目化教學的課程體系和教學模式

對于電子商務專業來說，開展服務于經濟建設的教學改革活動需要對課程體系和教學模式進行優化，尤其是在確定人才培養方案之前，學校和教師需要全方位了解行業和社會對人才培養提出的要求，并且結合電子商務專業的特征制定科學合理的課程體系和教學模式。換而言之，學校構建電子商務課程體系時，需要以崗位需求和社會需求為導向，結合電子商務專業學生的發展特征設計人才培養方案，真正實現專業知識和實踐技能的有效結合，使電子商務專業能夠在服務經濟建設的基礎上，確保學生掌握足夠的專業技能。如今，電子商務專業教學的目標更傾向于培養學生綜合素質。因此，教師開展教學活動時，不僅要讓學生掌握足夠的理論知識，還需要提升學生的知識應用能力，使學生能夠根據所學知識發現問題、解決問題［4］。由此可見，教師開展電子商務專業教學改革活動時，必須考慮到電子商務專業自身的復合性教學特征，從各個角度對傳統教學模式進行優化，并且借助《電子商務基礎》《案例分析》等專業性教學課程，進一步提升學生的實踐能力。與此同時，學校和教師也可以為學生開設《網絡營銷》《網店經營》等實踐教學課程，使學生擁有創業技能和創新意識。

學校和教師開展電子商務專業教學改革工作時，可以充分發揮項目化教學模式的優勢，根據人才培養要求利用多媒體教學法、案例教學法、任務驅動法等開展教學工作。以項目教學法為例，學校和教師在開展項目化教學活動時，需要尊重學生主體地位，選擇學生比較感興趣并且符合專業培養方向的項目，鼓勵學生開展項目探究活動。在整個探究活動中，學生是學習的主體，教師起到輔助和支持的作用，根據項目教學法的要求為學生提供幫助，并且根據學生學習能力水平為學生安排項目研究任務，使學生能夠在完成任務的過程中積累更多知識、提升能力水平。

（二）強化校企合作關系，共同開展實訓教學活動

如今，電子商務專業教學已經突破了理論知識教學的局限，更加注重對學生進行引導和幫助，并且為學生營造良好的學習環境，使學生能夠主動開展學習活動和探究活動，確保學生對電子商務產生濃厚的學習興趣。為此，教師在開展電子商務項目化教學活動時，可以利用學校與企業之間的合作關系，組織學生到企業參觀學習，從實踐活動中了解電子商務專業的特點和崗位所需技能。教師通過這種方式，能夠以市場方向和行業需求為導向開展實踐教學活動，并且發揮學生主觀能動性，鼓勵學生利用自主探究和小組合作的方式解決各種問題。由此可見，電子商務專業教學需要優化教學理念和教學方式，制定更加合適的人才培養方案，并且結合實踐教學的要求和目標，通過校企合作的形式，為學生提供參與實踐項目的機會，使學生能夠在實踐學習中完成理論知識和實際經驗的有效銜接。

一方面，教師需要開發更多實訓項目，為學生提供更多參加實訓活動的機會，包括面向課程理論的驗證性實驗、面向專業能力的設計性實驗和面向應用創新的綜合性實驗等。此外，教師需要優化教學模式，完成知識和實踐教學模式的改造和重組，使學生能夠將理論知識和實踐有效結合在一起，利用學過的知識強化專業能力，解決學習過程中遇到的問題。另一方面，學校需要鼓勵教師參與輪崗工作，進入企業一線學習，以此積累更多知識和經驗，增強職業體驗感。在這個過程中，學校可以憑借與企業之間的合作關系，為教師提供參與專業研究和技術研發項目的機會，使教師能夠在校企合作的過程中提升自身教學實力。

除此之外，學校也可以鼓勵學生利用寒暑假的空閑時間以及大四實習時間，參與校企合作綜合實踐項目實習活動，到企業切身感受真實的工作環境，并且在項目實踐的過程中學習更多專業知識，積累更多崗位工作經驗，通過這種方式鍛煉自己的創新能力和操作能力。從實際效果來看，校企合作模式為企業培養了更多符合崗位要求的優秀人才，使企業得到了充足的后備人才資源，這不僅解決了學生的實習問題，也滿足了企業的人才需求。

五、結語

隨著電子商務行業的發展，該行業對人才的需求量不斷增加，為了滿足電子商務專業的人才需求，學校和教師需要優化教學模式，利用項目化電子商務教學工作，培養更多實踐型、技術型的應用人才，使電子商務專業能夠真正發揮服務經濟建設的作用。