我國職業(yè)教育教師評價研究可視化分析

孟祥華 范哲超 徐利明

內(nèi)蒙古機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，內(nèi)蒙古 呼和浩特 010070

職業(yè)教育教師評價是教育評價的核心內(nèi)容，受到學(xué)者廣泛關(guān)注。中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》《深化新時代教育評價改革總體方案》等文件明確規(guī)定：“深入推進新時代教育評價改革工作，進一步調(diào)動發(fā)揮教師活力動力，推動建設(shè)一支高素質(zhì)、專業(yè)化、創(chuàng)新型教師隊伍。”本文將借助CiteSpace 軟件，對近20 年職業(yè)教育教師評價，以圖形和數(shù)據(jù)的形式進行分析，研究分析職業(yè)教育領(lǐng)域中教師評價的熱點方向和前景展望。

一、數(shù)據(jù)來源與研究工具

（一）樣本來源與數(shù)據(jù)選擇

當(dāng)前文章的數(shù)據(jù)來源為中國知網(wǎng)文獻數(shù)據(jù)庫，高級檢索的設(shè)定條件修改為：一級主題=中英文擴展（教師評價），二級主題=中英文擴展（職業(yè)教育），期刊來源設(shè)定為北大核心期刊和南大核心期刊，檢索時間設(shè)定為2003－2022 年，共得到文獻490 篇，以RefWorks 格式導(dǎo)出，基本概括了近二十年來職業(yè)教育領(lǐng)域中高水平代表性成果評價的教師評價方式［1］。

（二）數(shù)據(jù)分析和處理用到的軟件

當(dāng)前文章采用的研究方法是常用的文獻計量學(xué)結(jié)合知識圖譜法，數(shù)據(jù)分析則應(yīng)用當(dāng)前主流的可視化分析軟件，版本是CiteSpace．5．5．R2，時間切片區(qū)間設(shè)置為一年，描繪區(qū)間范圍在2003－2022 年間，職業(yè)教育教師評價的論文數(shù)量、共現(xiàn)詞、聚類、時區(qū)分布等可視化知識圖譜，根據(jù)該圖譜，剖析職業(yè)教育教師評價的研究重點和未來的發(fā)展情景［2］。

二、研究現(xiàn)狀及熱點分析

（一）職業(yè)教育研究領(lǐng)域論文數(shù)量分析

通過以下年度論文發(fā)表數(shù)量可以得出，職業(yè)教育研究領(lǐng)域論文數(shù)量隨著時間變化的規(guī)律和趨勢，如圖1 所示。通過趨勢圖可以明顯發(fā)現(xiàn)，2003年到2015 年這13 年里，相關(guān)論文的發(fā)表數(shù)量呈逐年穩(wěn)步遞增的狀態(tài)，在2015 年達到發(fā)文量高峰：44 篇，13 年里相關(guān)論文數(shù)量總計267 篇，每年發(fā)表論文數(shù)量約為21 篇，占論文總量的54%。2015年到2022 年呈現(xiàn)出穩(wěn)定態(tài)勢，保持在40 篇左右（2022 年統(tǒng)計前半年發(fā)文量），近幾年職業(yè)教育領(lǐng)域中，教師評價逐漸成為學(xué)者研究的熱點方向，相關(guān)發(fā)文量逐年攀升。

圖1 職業(yè)教育教師評價發(fā)文量分析

（二）關(guān)鍵詞分析

關(guān)鍵詞是作者提煉出能精準(zhǔn)概括文章主題的詞語，是文章作者針對一個或幾個具體研究的學(xué)術(shù)思想，研究主題和內(nèi)容的高度概括和提煉，并將關(guān)鍵詞作為分析研究主題的途徑與方法。通過考察該領(lǐng)域中關(guān)鍵詞出現(xiàn)的次數(shù)，確定并把握該領(lǐng)域的研究熱點。通過CiteSpace上的“key word（關(guān)鍵詞）”功能，可以得到如下圖2 所示的關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜。發(fā)現(xiàn)圖譜中的有190 個節(jié)點數(shù)N，有191 條連線E，網(wǎng)絡(luò)密度Density 值為0．0106。在CiteSpace 軟件所構(gòu)建的關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)圖片中，一個節(jié)點代表著一個關(guān)鍵詞，節(jié)點圓圈大小代表關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻率的高低。中心性是衡量關(guān)鍵詞在網(wǎng)絡(luò)中地位的重要性，把中心度大于等于0．1 的關(guān)鍵詞認(rèn)定為職業(yè)教育研究領(lǐng)域的中心詞語，涵蓋高職院校、職業(yè)教育、評價體系、教師評價、評價、教師、職業(yè)院校、高職教育、雙師型、教學(xué)質(zhì)量、高職教師。其中，高職院校所出現(xiàn)的頻率是最高的，反應(yīng)出該詞語在職業(yè)教育研究中占有重要的核心地位，也是引領(lǐng)職業(yè)教育領(lǐng)域所有研究成果的核心關(guān)鍵詞。此外，鑒于人才培養(yǎng)方案和教育技術(shù)的不斷革新、社會需求和學(xué)生學(xué)情的變化，以評價體系、教師評價、高職教育、雙師型、教學(xué)質(zhì)量等關(guān)鍵詞表征職業(yè)教育教師評價積極調(diào)整，逐步適應(yīng)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展節(jié)奏。

圖2 職業(yè)教育教師評價關(guān)鍵詞分析

（三）聚類分析

關(guān)鍵詞聚類是對關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜進行擴展，概括提取研究主題，可以直觀地展現(xiàn)其研究領(lǐng)域即聚類區(qū)塊，通過區(qū)塊可以得出所研究主題的熱點分布狀況。根據(jù)關(guān)鍵詞聚類分析數(shù)據(jù)處理結(jié)果，生成如下圖3 所示的2003－2022 年職業(yè)教育教師評價高頻關(guān)鍵詞聚類圖譜。Q 值=0．8065（大于0．3），由此可見聚類團結(jié)構(gòu)突出；S 值=0．938（大于0．7），反映出教師評價聚類效率高且可信性強。

圖3 職業(yè)教育教師評價研究聚類分析

對2003－2022 年職業(yè)教育高頻關(guān)鍵詞的分析，一共產(chǎn)生了9 個聚類：#0 職業(yè)教育（聚類0）、#1 高職教育（聚類1）、#2 評價體系（聚類2）、#3 教師評價（聚類3）、#4 高職院校（聚類4）、#5 評價（聚類5）、#6 教學(xué)評價（聚類6）、#7 職業(yè)院校（聚類7）和#8 中職學(xué)校（聚類8）。聚類編號按聚類大小從0 開始，即#0 是最大的聚類，#1 是第二大的聚類，以此類推，因此#0 職業(yè)教育（聚類0）是最大的集群，包含的內(nèi)容和范圍最大。最大的集群（#0）包含21 個成員（輪廓值S=0．973）、第二集群（#1）包含18 個成員（輪廓值S=0．935）、第三集群（#2）包含14 個成員（輪廓值S=0．965）、第四集群（#3）包含14 個成員（輪廓值S=0．948）、第五集群（#4）包含13 個成員（輪廓值S=0．944）、第六集群（#5）包含11 個成員（輪廓值S=0．865）、第七集群（#6）包含10個成員（輪廓值S=0．942）、第八集群（#7）包含9 個成員（輪廓值S=0．852）、第九集群（#8）包含7 個成員（輪廓值S=0．917）。所有聚類平均年份在2009－2016 年，2009 年和2014 年的聚類數(shù)最多，聚類個數(shù)為2。每個聚類中列出的關(guān)鍵詞，是依據(jù)TF*IDF 加權(quán)算法得到的，每個聚類中的重要性由大到小，從左到右依次排列，聚類分析表明職業(yè)教育教師評價是職業(yè)教育領(lǐng)域研究成果中熱點研究方向。

（四）突現(xiàn)分析

將關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜進一步處理，通過Cite-Space軟件可視化界面快捷功能鍵“Burstness”進入突現(xiàn)探測，參數(shù)為“The Number of States=2，γ=0．8，Minimum Duration=3”，點擊“View”查看突現(xiàn)探測結(jié)果，最終得到2003 － 2022 年職業(yè)教育研究的25 個高突現(xiàn)值關(guān)鍵詞。突現(xiàn)強度較高的關(guān)鍵詞有“教師評價（2．25）”“高職教育（2．92）”“評價（2．27）”“評價體系（3．41）”“啟示（2．6）”“職業(yè)能力（2．88）”等，反應(yīng)研究人員著重關(guān)注對應(yīng)的時間區(qū)段的每一個關(guān)鍵詞。比較時間跨度長短，持續(xù)時間從大到小的分別是“職業(yè)院校（7 年）”“評價指標(biāo)（6 年）”“教師評價（5 年）”“評價體系（5 年）”“啟示（4年）”“職業(yè)教育（4 年）”，由此可以得出，在很長一段時間里，研究人員著重關(guān)注和研究上述關(guān)鍵詞。通過研究時間的排序，上述前沿關(guān)鍵詞均隨時間推移不斷在變化，整體的演變是階段性的。按照時間階段對職業(yè)教育領(lǐng)域的研究前沿進行劃分，選擇該時間段里突出強度很高的關(guān)鍵詞進行研究。2007－2012 年為起步期，強度較高的前沿關(guān)鍵詞有“教師評價（2．25）”“評價體系（3．41）”和“高職教育（2．92）”；2013－2017 年為發(fā)展期，出現(xiàn)頻率較高的關(guān)鍵詞有“職業(yè)能力（2．88）”“教學(xué)質(zhì)量（2．41）”“職業(yè)院校（3．58）”和“高職（2．4）”；2018－2021 年為成熟期，出現(xiàn)頻率較高的關(guān)鍵詞有“評價標(biāo)準(zhǔn)（2．25）”“職業(yè)教育（3．43）”“產(chǎn)教融合（2．51）”和“高職教師（1．87）”。

（五）演變分析

運用CiteSpace 工具軟件，對相關(guān)文獻進行主題領(lǐng)域的研究熱點進行演進分析，時間范圍從2003－2022，Year per slice參數(shù)設(shè)置為1，Top N參數(shù)設(shè)為25，Node type 參數(shù)為Keyword，主題詞聚類演化運行結(jié)果如圖4 所示。使用CiteSpace軟件，畫出職業(yè)教育教師評價領(lǐng)域關(guān)鍵詞的時間線圖譜，研究熱點的時間長短和發(fā)展趨勢清晰展現(xiàn)出來。按時間順序排列，關(guān)鍵詞的演進圖譜順序是從左向右排列，圖中圓形節(jié)點的直徑與對應(yīng)關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻率成正比例關(guān)系。該時間軸上關(guān)鍵詞的顯示經(jīng)歷了起伏較大的跨度階段和由少變多的跨度階段，表明對職業(yè)教育研究經(jīng)歷了穩(wěn)步上升和穩(wěn)步發(fā)展階段。圖中關(guān)鍵詞位于時間軸最前端，說明該領(lǐng)域是基于這一關(guān)鍵詞開始探究，此后相關(guān)研究便均與該關(guān)鍵詞相關(guān)聯(lián)。圖中關(guān)鍵詞“高職院校”的節(jié)點尺寸最大，說明高職院校是這一領(lǐng)域?qū)W者的研究重點和熱點，表明了高職院校對于教師評價研究發(fā)展的重要性。

圖4 職業(yè)教育教師評價研究演變分析

三、結(jié)語

近20 年來，職業(yè)院校教師評價的改革從未間斷，并長期作為職業(yè)教育領(lǐng)域中重要的研究領(lǐng)域穩(wěn)定發(fā)展。但職業(yè)教育教師評價和普通教育教師評價不能一概而論，應(yīng)遵循以下標(biāo)準(zhǔn)：1．突出師德師風(fēng)考核評價；2．應(yīng)克服唯論文、唯“帽子”、唯學(xué)歷、唯獎項、唯項目等傾向；3．完善基本教學(xué)工作量和教學(xué)質(zhì)量考核評價，重點對不同類型教師實踐技能水平和專業(yè)教學(xué)能力評價；4．關(guān)注職業(yè)培訓(xùn)、服務(wù)區(qū)域和行業(yè)能力評價，推動職業(yè)教育教師評價向縱向發(fā)展、深度發(fā)展，尋求一條更加科學(xué)合理、完善有效的改革之路［3］。