基于“雙螺旋”的人才培養(yǎng)模式探索實(shí)踐

熊婷婷

安徽工業(yè)經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院電氣工程學(xué)院，安徽 合肥 230051

高等職業(yè)教育作為高等教育中不可或缺的組成部分，對(duì)國(guó)家、社會(huì)、行業(yè)、企業(yè)的發(fā)展起到至關(guān)重要的作用。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，企業(yè)對(duì)人才的要求越來(lái)越趨向于高水平、專(zhuān)業(yè)化的高素質(zhì)技能型人才，在培養(yǎng)技能型人才的過(guò)程中，作為培養(yǎng)基地的高等職業(yè)院校來(lái)說(shuō)，這是巨大的挑戰(zhàn)，也是巨大的機(jī)遇。在新形勢(shì)下，需要轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)慣性思維，培養(yǎng)具有理論水平高、技能經(jīng)驗(yàn)足的人才。

職業(yè)教育發(fā)展的核心問(wèn)題是如何提高人才培養(yǎng)水平，眾多的職教人經(jīng)過(guò)不斷摸索、不斷實(shí)踐，總結(jié)出鮮明的高等職業(yè)教育特色——“產(chǎn)教融合、校企合作”。通過(guò)分析行業(yè)企業(yè)需求，分析區(qū)域經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整，分析學(xué)生的個(gè)體發(fā)展規(guī)劃，建立起現(xiàn)代社會(huì)行業(yè)所需的新型人才培養(yǎng)體系，實(shí)現(xiàn)行業(yè)、學(xué)校、學(xué)生三方共創(chuàng)、共建、共享、共贏。

《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中強(qiáng)調(diào)，要堅(jiān)持知行合一、工學(xué)結(jié)合，促進(jìn)產(chǎn)教融合、校企“雙元”育人，推動(dòng)校企全面加強(qiáng)深度合作。在職業(yè)教育快速健康發(fā)展的大環(huán)境下，如何將“校企合作”落到實(shí)處、深入推進(jìn)，真正實(shí)現(xiàn)“雙元”育人，提高職業(yè)院校人才培養(yǎng)有效性，成為職業(yè)教育思考的重要問(wèn)題之一。

一、優(yōu)化現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式

人才培養(yǎng)模式是指在一定的教育理論、教育思想指導(dǎo)下的人才培養(yǎng)目標(biāo)以及實(shí)現(xiàn)這些培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)容、方法或模式［1］。人才培養(yǎng)模式反映了社會(huì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，會(huì)隨著行業(yè)企業(yè)的發(fā)展不斷地發(fā)生改變。因此，當(dāng)社會(huì)需求發(fā)展改變時(shí)，人才培養(yǎng)模式也需要進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整和優(yōu)化。在當(dāng)前經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)作用下，人才培養(yǎng)需要更進(jìn)一步適應(yīng)行業(yè)企業(yè)發(fā)展，對(duì)培養(yǎng)模式進(jìn)行優(yōu)化，也要與企業(yè)接軌、與市場(chǎng)接軌。

（一）人才培養(yǎng)模式改革勢(shì)在必行

現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式經(jīng)過(guò)不斷探索和改進(jìn)，已經(jīng)形成了相對(duì)較為合理的人才培養(yǎng)體系。但是，人才培養(yǎng)仍然以學(xué)校為主體，通過(guò)學(xué)校為主企業(yè)為輔的培養(yǎng)方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論和技能培養(yǎng)，這就勢(shì)必導(dǎo)致學(xué)生的行為意識(shí)還停留在課堂教學(xué)中，對(duì)不斷發(fā)展的行業(yè)先進(jìn)技能不能及時(shí)更新，崗位實(shí)踐能力還需要進(jìn)一步加強(qiáng)。

隨著國(guó)家對(duì)高等職業(yè)教育的大力支持，各職業(yè)院校不斷轉(zhuǎn)變思想、與時(shí)俱進(jìn)，對(duì)現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式進(jìn)行探索和改革，以適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)觀念，優(yōu)化課程設(shè)置，優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化人才培養(yǎng)體系，從“理論不深、實(shí)踐不足”的傳統(tǒng)職業(yè)教育劣勢(shì)，轉(zhuǎn)變成“理論+實(shí)踐”雙重并重的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。

（二）“校企”共建，優(yōu)化培養(yǎng)模式

職業(yè)教育的重點(diǎn)在人，培養(yǎng)能迅速適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的人才。隨著現(xiàn)代先進(jìn)制造業(yè)的快速發(fā)展，企業(yè)對(duì)于高素質(zhì)技能型人才的需求大幅增長(zhǎng)。但由于企業(yè)的特殊性，無(wú)法通過(guò)企業(yè)自己培養(yǎng)大批優(yōu)秀的適應(yīng)企業(yè)發(fā)展的人才。因此，“校企合作”成為幫助企業(yè)達(dá)到人才培養(yǎng)目的的有效方法。

高職院校培養(yǎng)的技術(shù)技能型人才必須具備三個(gè)方面的特征：一是能勝任“一線崗位”，二是具備“高素質(zhì)”，三是應(yīng)用型技術(shù)人才［2］。將企業(yè)作為教育培養(yǎng)的主體、職業(yè)院校作為教育培養(yǎng)基礎(chǔ)，社會(huì)及行業(yè)支持相結(jié)合，形成新的人才培養(yǎng)模式，有效聯(lián)合企業(yè)與學(xué)校，打通校企壁壘，深化人才培養(yǎng)模式改革，以項(xiàng)目引導(dǎo)，形成“產(chǎn)、學(xué)、研、賽、創(chuàng)、證”一體化的培養(yǎng)模式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、導(dǎo)向?qū)W習(xí)，創(chuàng)新學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造意識(shí)。通過(guò)學(xué)校與企業(yè)的相互幫助、相互印證，最終形成學(xué)校與企業(yè)共同培養(yǎng)人才的完整鏈路。

二、“雙螺旋”人才培養(yǎng)體系結(jié)構(gòu)設(shè)置的必要性

（一）“雙螺旋”設(shè)定具有存在的必然意義

人才培養(yǎng)模式的設(shè)定是高等職業(yè)教育教學(xué)工作開(kāi)展的前提，培養(yǎng)什么樣的人，怎么培養(yǎng)人，需要對(duì)培養(yǎng)模式進(jìn)行規(guī)劃、驗(yàn)證。職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式，需要對(duì)人才培養(yǎng)方向進(jìn)行明確，同時(shí)需要驗(yàn)證教育教學(xué)活動(dòng)取得的結(jié)果是否達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，而標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)定要結(jié)合行業(yè)企業(yè)需求和學(xué)生個(gè)性發(fā)展需要，不僅要同時(shí)滿足，還要相互印證、相互補(bǔ)充，達(dá)到螺旋上升的效果。

1953 年，JD Watson 等學(xué)者提出“雙螺旋”結(jié)構(gòu)，該結(jié)構(gòu)主要由兩條主鏈組成，相互交替，主鏈間由酯鍵進(jìn)行鏈接，相互補(bǔ)充［3］。高等職業(yè)教育由于教育特色鮮明，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，因此，需要理論與實(shí)踐并重，而“雙螺旋”結(jié)構(gòu)正是將學(xué)校與企業(yè)、理論與實(shí)踐充分進(jìn)行融合，達(dá)到“產(chǎn)教融合、校企合作”的目的。

（二）“雙螺旋”人才培養(yǎng)模式符合產(chǎn)教融合要求

產(chǎn)教融合重在“融合”，在現(xiàn)代先進(jìn)制造業(yè)大力發(fā)展的時(shí)期，創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)型發(fā)展逐漸成為關(guān)鍵點(diǎn)，在國(guó)家實(shí)施人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的時(shí)期，很多職業(yè)院校在進(jìn)行產(chǎn)教融合的時(shí)候，還停留在淺表層，未完全深入實(shí)施，學(xué)校教學(xué)活動(dòng)與企業(yè)人才培養(yǎng)之間的融合度不夠，參與產(chǎn)教融合的積極性不高。“雙螺旋”結(jié)構(gòu)設(shè)定兩條主鏈分別為學(xué)校和企業(yè)，通過(guò)知識(shí)、技能、課程、考核體系等多個(gè)“酯鍵”進(jìn)行貫穿，根據(jù)學(xué)生職業(yè)成長(zhǎng)軌跡合理安排各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)“項(xiàng)目式”“活頁(yè)式”“問(wèn)題導(dǎo)向”等多種教學(xué)方法，將企業(yè)需求、企業(yè)技能培訓(xùn)導(dǎo)入教學(xué)過(guò)程，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)技能的螺旋上升，完成產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)。

三、構(gòu)建合理的人才培養(yǎng)體系

“雙螺旋”存在兩條主鏈，分別是學(xué)校和企業(yè)，而學(xué)校教育和企業(yè)培訓(xùn)在培養(yǎng)重點(diǎn)上有所區(qū)別，學(xué)校教育側(cè)重對(duì)理論知識(shí)的講解，企業(yè)培訓(xùn)側(cè)重符合崗位需求的技能實(shí)踐，在制定人才培養(yǎng)體系過(guò)程中，要將兩者有機(jī)結(jié)合起來(lái)，找到理論與實(shí)踐教學(xué)的平衡點(diǎn)，形成既有理論基礎(chǔ)，又有技能實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的人才培養(yǎng)方法。

教學(xué)是學(xué)校教育的主要組成部分，是學(xué)校各項(xiàng)工作的中心［4］。吸納先進(jìn)教育理念，推動(dòng)先進(jìn)生產(chǎn)技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，充分利用企業(yè)崗位實(shí)踐、生產(chǎn)性實(shí)踐等技能培養(yǎng)方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)校育人方式的創(chuàng)新性探索，打造“產(chǎn)教融合”的人才培養(yǎng)模式，遵循應(yīng)用驅(qū)動(dòng)、數(shù)據(jù)融合的原則進(jìn)行建設(shè)，建立以培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才為目標(biāo)的人才培養(yǎng)模式。

（一）改進(jìn)人才培養(yǎng)方式方法

近些年，國(guó)家對(duì)職業(yè)教育高度重視，職業(yè)教育被提高到一個(gè)相當(dāng)?shù)母叨龋髽I(yè)與學(xué)校銜接越來(lái)越緊密，在人才培養(yǎng)過(guò)程中，根據(jù)社會(huì)需求和企業(yè)工作崗位群標(biāo)準(zhǔn)，針對(duì)現(xiàn)代先進(jìn)制造業(yè)對(duì)人才的需求，與企業(yè)聯(lián)合，制定專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，確定不同層次的專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容和安排，對(duì)專(zhuān)業(yè)課程進(jìn)行優(yōu)化，構(gòu)建工作過(guò)程導(dǎo)向的系統(tǒng)化課程體系，摒棄與現(xiàn)代企業(yè)關(guān)聯(lián)度不高的理論性過(guò)強(qiáng)的課程，增加企業(yè)急需的專(zhuān)業(yè)技能涉及的課程，將課程進(jìn)行碎片化處理，形成教學(xué)活頁(yè)，同時(shí)引入“問(wèn)題導(dǎo)向”教學(xué)方法，采用企業(yè)相關(guān)技能知識(shí)點(diǎn)作為教學(xué)項(xiàng)目，針對(duì)性訓(xùn)練，使學(xué)生能迅速掌握實(shí)用技能，迅速適應(yīng)現(xiàn)代行業(yè)企業(yè)需求，打通學(xué)校教育和企業(yè)培訓(xùn)全過(guò)程。

高職院校的高質(zhì)量發(fā)展，依靠的是專(zhuān)業(yè)建設(shè)質(zhì)量和培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)量的不斷提高［5］。通過(guò)“雙螺旋”教育理念、“雙創(chuàng)”教育模式等優(yōu)秀的先進(jìn)教育方法，對(duì)人才培養(yǎng)方法、課程體系等進(jìn)行深入改革，把握學(xué)習(xí)成果導(dǎo)向理念，預(yù)設(shè)與專(zhuān)業(yè)崗位工作緊密關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)成果項(xiàng)目，并融入成熟的新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范、新業(yè)態(tài)，以學(xué)生產(chǎn)出學(xué)習(xí)成果為重要教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建學(xué)生本位體系，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，激發(fā)學(xué)生能動(dòng)性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

（二）引入企業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)造培訓(xùn)模式

現(xiàn)代企業(yè)具有職業(yè)院校所沒(méi)有的即時(shí)更新的先進(jìn)技能。因此，職業(yè)院校要想不斷改進(jìn)優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，可以借鑒企業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)造技能水平。通過(guò)與企業(yè)開(kāi)展深入合作，引入企業(yè)能工巧匠、選派教師入企實(shí)踐等多種形式，產(chǎn)、學(xué)、研、訓(xùn)一體化，突出生產(chǎn)過(guò)程、教育過(guò)程、研發(fā)過(guò)程、培訓(xùn)過(guò)程有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)出題目、科研做文章、成果進(jìn)課堂”。不斷吸納新技術(shù)、新知識(shí)、新標(biāo)準(zhǔn)、新工藝、新設(shè)備，構(gòu)建與企業(yè)聯(lián)合打造的“訂單班”“產(chǎn)業(yè)學(xué)院”“教師流動(dòng)站”等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)普及、重點(diǎn)突出的教育。

創(chuàng)新行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)模式，把學(xué)習(xí)本身轉(zhuǎn)變成知識(shí)目標(biāo)和職業(yè)能力培養(yǎng)的載體［6］。圍繞行業(yè)產(chǎn)業(yè)的需求，以學(xué)生為主體，以市場(chǎng)應(yīng)用為導(dǎo)向，以提高教學(xué)水平為目的，共同創(chuàng)建“產(chǎn)學(xué)研”一體化產(chǎn)教融合校外實(shí)踐基地。同時(shí)，采用引企入校模式，將真實(shí)的制造業(yè)生產(chǎn)場(chǎng)景搬到實(shí)訓(xùn)室，構(gòu)建“校內(nèi)企”作為校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，通過(guò)數(shù)字孿生、虛擬仿真、智慧課堂等方法，模擬企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)環(huán)境，將真實(shí)工作場(chǎng)景、真實(shí)工作過(guò)程、真實(shí)企業(yè)過(guò)程案例、真實(shí)企業(yè)項(xiàng)目引入實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)鏈在學(xué)校內(nèi)的落地，在學(xué)校范圍內(nèi)完成產(chǎn)品設(shè)計(jì)、生產(chǎn)、銷(xiāo)售全過(guò)程，讓學(xué)生實(shí)際參與企業(yè)經(jīng)營(yíng)過(guò)程，根據(jù)自身職業(yè)發(fā)展需求選擇體驗(yàn)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，打造產(chǎn)品全生命周期的實(shí)訓(xùn)體系，使學(xué)生提前感受企業(yè)先進(jìn)技能，提升師生創(chuàng)新創(chuàng)造能力，促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有效銜接，培養(yǎng)具有工匠精神和精湛技藝的現(xiàn)代先進(jìn)制造領(lǐng)域創(chuàng)新型技術(shù)技能人才。

（三）打造創(chuàng)新型“雙螺旋”人才培養(yǎng)體系

創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系的設(shè)定是高等職業(yè)院校專(zhuān)業(yè)建設(shè)的發(fā)展，將創(chuàng)新創(chuàng)造融入“雙螺旋”人才培養(yǎng)模式，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的目的型教育為過(guò)程型教育，不再局限于書(shū)本理論知識(shí)，將教學(xué)重點(diǎn)放在創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)、素質(zhì)培養(yǎng)方面，提升學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)感，通過(guò)模擬企業(yè)研發(fā)、設(shè)計(jì)、生產(chǎn)、銷(xiāo)售等全周期生產(chǎn)線，完成創(chuàng)新型技能培養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)。

以產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向，對(duì)接產(chǎn)業(yè)鏈，共同制定人才培養(yǎng)方案。由企業(yè)提出最新崗位需求和標(biāo)準(zhǔn)，校企共同商定人才培養(yǎng)方向，引入企業(yè)基于市場(chǎng)需求的培訓(xùn)體系和教學(xué)資源，調(diào)整或增設(shè)相關(guān)專(zhuān)業(yè)，充分調(diào)研論證，共同制定人才培養(yǎng)方案和課程體系。構(gòu)建“共培共享、彈性學(xué)制、多元評(píng)價(jià)”的人才培養(yǎng)方案，形成“雙主體管理、雙基地育人、雙身份學(xué)習(xí)、雙導(dǎo)師指導(dǎo)”育人培養(yǎng)模式。

同時(shí)，結(jié)合教育部“1+X”證書(shū)制度試點(diǎn)工作，探索“融育訓(xùn)考”一體化的“1+X”證書(shū)制度實(shí)施路徑，建立保障機(jī)制，為產(chǎn)教融合、校企合作提供有效載體，助推學(xué)校教育教學(xué)改革走向深入。不斷完善人才培養(yǎng)建設(shè)模式，推動(dòng)課程改革，探索知行合一的教學(xué)模式。同時(shí)，通過(guò)課程及技能復(fù)合交叉的形式，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)同工作能力與技能實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，為行業(yè)發(fā)展提供更多的應(yīng)用型技能人才，進(jìn)一步促進(jìn)專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容與教育方法的改革，拓寬專(zhuān)業(yè)課程的“深度、溫度、力度”，打造“思政課堂育人、文化活動(dòng)引領(lǐng)、社會(huì)實(shí)踐促進(jìn)”的“三位一體”思政課程育人生態(tài)循環(huán)圈。

“雙螺旋”人才培養(yǎng)體系遵循“促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展方向”原則，注重學(xué)生個(gè)人素質(zhì)培育，模型分為技能教育和專(zhuān)業(yè)教育，兩個(gè)部分同時(shí)并進(jìn)，產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈與教育鏈、人才鏈相互銜接，以產(chǎn)教融合、整合資源、互補(bǔ)優(yōu)勢(shì)為途徑，堅(jiān)持緊跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要，緊跟學(xué)科建設(shè)需要，緊跟教育技術(shù)發(fā)展，緊跟教育對(duì)象變化，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生專(zhuān)業(yè)夯實(shí)、技能突出、能力過(guò)硬，具備創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)意思維、創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)造能力。

四、結(jié)語(yǔ)

高素質(zhì)技能型人才是經(jīng)濟(jì)建設(shè)的生力軍，高等職業(yè)院校要牢牢把握人才培養(yǎng)的大局方向，構(gòu)建合理的人才培養(yǎng)體系，以“崗位融合· 工學(xué)融合· 技創(chuàng)融合· 產(chǎn)創(chuàng)融合· 雙證融合”為培養(yǎng)路徑，形成“產(chǎn)、學(xué)、研、賽、創(chuàng)、證”六維一體模式，對(duì)標(biāo)現(xiàn)代先進(jìn)制造業(yè)研發(fā)、生產(chǎn)和應(yīng)用領(lǐng)域?qū)Σ煌?lèi)型人才的需求，開(kāi)展創(chuàng)新型、技術(shù)型、工匠型“三分類(lèi)”人才培養(yǎng)，加速企業(yè)技術(shù)創(chuàng)業(yè)和產(chǎn)品孵化，提升橫向課題研究，從而實(shí)現(xiàn)科研創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化與產(chǎn)業(yè)技術(shù)研發(fā)需求深度對(duì)接，實(shí)現(xiàn)企業(yè)技術(shù)人員和學(xué)校教師的教學(xué)水平與實(shí)踐水平雙提升，實(shí)現(xiàn)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展能力上臺(tái)階，提高學(xué)校、學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)能力。