數字鄉村發展戰略背景下高職院校數字人才培養模式研究

王亮成

湖南化工職業技術學院，湖南 株洲 412000

數字鄉村發展是指利用信息技術和數字化方法，對農村進行綜合改造，推動農村經濟社會的全面發展。數字鄉村發展戰略可以促進農村經濟的數字化、網絡化和智能化，提升農村信息化水平，改善農村生產生活條件，提高農民收入水平，并推動農村經濟的綠色、可持續發展。隨著數字鄉村發展戰略的推進，對數字人才的需求不斷增加。數字人才是指具備信息技術和數字化能力的人才，他們能夠運用現代信息技術，推動數字鄉村發展，實現農村經濟的跨越式發展。然而目前我國數字人才供給不足，特別是在農村地區，數字人才的培養存在一定的難題。文章通過深入研究高職院校數字人才培養模式，為高職院校數字人才培養工作提供實踐經驗和理論指導，提高數字人才的培養質量和能力。

一、數字鄉村數字人才發展的新趨勢

（一）電子商務專業發展的背景

隨著互聯網的普及，農村地區的居民逐漸加入數字消費的浪潮中。農村電商市場不僅包括農產品，還涉及手工藝品、農村旅游等各個領域。電子商務專業的學生可以為這些市場提供數字化運營、電子支付、物流管理等技術支持，推動農村電商的蓬勃發展［1］。數字鄉村發展旨在實現精準扶貧和改善農村居民生活質量，而電子商務專業的學生可以為貧困地區的產品走向市場提供有力支持，提高農民收入水平，推動農村電商扶貧的有效實施。電子商務專業覆蓋整個電子商務產業鏈，包括供應鏈、銷售渠道、數據分析等方面的知識。在數字鄉村發展中，數字化的產業鏈管理將提高效率，減少資源浪費，促進農村產業的可持續發展。

（二）數字人才需要復合化

在數字鄉村發展戰略的背景下，數字人才培養需要復合化，因為數字鄉村的發展要求數字人才不僅僅具備傳統的信息技術技能，還需要具備跨領域的復合能力，以適應復雜多變的農村發展環境。農村經濟涵蓋了農業、農村旅游、文化產業等多個領域，數字人才需要了解這些領域的特點和需求，以便更好地運用數字技術來推動發展。這就要求高職院校的數字人才培養模式不僅注重技術本身，還要注重跨學科知識的融合，培養學生的綜合素養。數字鄉村發展過程中，可能會面臨各種新的挑戰和問題，需要數字人才能夠獨立思考、創新解決方案，而不僅僅是應用已有技術。高職院校應鼓勵學生參與創新項目，培養他們的創新意識和問題解決能力，使其具備解決數字鄉村發展中復雜問題的能力。數字鄉村發展通常需要不同領域的專業人才協同合作，高職院校應培養學生的團隊合作精神，使他們能夠與不同背景的人有效合作，共同推動數字鄉村的發展。同時，數字人才也需要具備社會責任感，關注農村社區的可持續發展，積極參與社會服務和扶貧項目，為數字鄉村的繁榮做出貢獻［2］。

二、數字鄉村發展戰略背景下高職院校培養數字人才的模式搭建

（一）打破專業限制，實施“數字+專業課程+ 相關課程”教育模式

隨著數字鄉村發展戰略的推進，數字技術在農村地區的應用越來越廣泛，對于高職院校來說，培養數字人才勢在必行。然而，傳統的專業限制以及教學模式對于數字人才的培養存在一定的局限性，因此需要打破這些限制，構建一種新的培養模式。高職院校應該打破傳統的專業限制，將數字技術與各個專業課程緊密結合起來。傳統的專業教學往往局限于培養學生的專業知識和技能，而數字人才需要具備跨學科的能力，能夠在不同領域中應用數字技術［3］。因此，高職院校應該將數字技術融入各個專業課程中，讓學生在學習專業知識的同時，也能夠了解和掌握數字技術的應用方法。高職院校還應該開設一些相關課程，幫助學生全面了解數字技術和數字鄉村發展戰略。這些課程可以包括數字技術基礎、數字農業、數字鄉村規劃等內容，通過這些課程的學習，可以幫助學生深入了解數字鄉村發展的背景和重要性，掌握數字技術在農村地區的應用方法和技能，為以后的實際工作做好準備。

在實施“數字+專業課程+相關課程”教育模式的過程中，高職院校可以采取一些措施來提高教學效果。首先，可以組織一些專家和企業的講座或實踐活動，讓學生了解到數字技術在實際應用中的重要性和前景，同時提高他們的學習興趣和動力。其次，可以開設一些實踐項目，讓學生親自參與數字技術的應用和實踐，通過實踐項目的完成，提高學生的實際操作能力和解決問題的能力。此外，高職院校還可以與農村地區的企業和機構建立合作關系，為學生提供實習和就業機會，幫助他們更好地將所學知識和技能應用到實際工作中。

（二）聯合鄉村數字產業合作，實施校企合作育人

隨著數字鄉村發展戰略的深入推進，數字技術在農村地區的應用逐漸成為一項迫切需求。高職院校應積極響應這一需求，通過與鄉村數字產業的合作，實施校企合作育人，以培養更多的數字人才，推動數字鄉村發展戰略的順利實施。高職院校可以與這些鄉村數字產業的企業和機構合作，共同開展教學和研究項目。通過與實際產業的合作，學校可以更好地了解行業需求和趨勢，及時調整教育內容和方向，確保培養的數字人才與市場需求相符。數字技術的應用需要實際操作和實踐經驗，而僅僅依靠課堂教學是遠遠不夠的。通過與鄉村數字產業的合作，學生可以參與實際項目和實踐活動，親身體驗數字技術在農村地區的應用，鍛煉實際操作能力和解決問題的能力。這不僅有助于提高學生的綜合素質，還為他們未來的職業發展打下堅實的基礎［4］。

在實施校企合作育人的過程中，高職院校需要建立完善的合作機制和管理體系，確保合作的順利進行。學校和鄉村數字產業可以簽訂合作協議，明確合作的內容和目標，制定合作計劃和時間表，建立溝通渠道，及時解決合作中的問題和困難。此外，學校還可以成立專門的合作團隊或機構，負責合作項目的策劃和管理，確保合作的順利進行。

（三）依托鄉村數字轉型，搭建創新課程體系

隨著數字鄉村發展戰略的逐步深入，高職院校不僅需要與鄉村數字產業合作育人，還需要根據數字鄉村發展的需求，搭建創新的課程體系，以培養更多的數字人才，為農村地區的數字化轉型提供有力支持。

學校需要與農村地區的政府和企業密切合作，了解各個領域的需求和發展趨勢，根據這些信息來構建相應的課程體系。課程體系應該包括基礎課程、專業課程和實踐課程。基礎課程可以涵蓋數字技術的基礎知識和技能，包括數據分析、物聯網、人工智能等內容，以確保學生掌握數字技術的核心概念和方法。專業課程則應根據不同領域的需求而設定，如數字農業、數字鄉村規劃、農村電商等，以培養學生在特定領域的深度專業知識。實踐課程則可以包括實地考察、項目實施、實際操作等，以讓學生親身體驗數字技術在農村地區的應用，提高他們的實際操作能力。數字鄉村發展需要數字技術與農業、農村規劃、市場營銷等多個領域的有機結合，因此，學校可以設立跨學科的課程，讓學生能夠在不同領域之間建立聯系，培養跨學科的綜合能力。

（四）結合地域數字鄉村發展需求，細分人才培養方向

在數字鄉村發展戰略的背景下，高職院校應該結合地域特點和數字鄉村發展的需求，細分不同的人才培養方向，以更好地滿足就業市場和鄉村數字產業的需要。高職院校可以根據不同地區的特點和優勢，細分數字人才培養方向。不同地區的數字鄉村發展情況和需求各有差異，因此，學校應該根據地方的特色，制定相應的人才培養方案。例如，對于農村電商發展較為成熟的地區，可以重點培養電商運營、網絡營銷等方向的數字人才；對于數字農業發展較快的地區，可以注重培養農業技術與數字技術結合的人才；對于數字鄉村規劃需要的地區，可以加強相關專業人才的培養，以滿足規劃需求等［5］。

高職院校可以通過與地方政府和鄉村數字產業的合作，了解地方的實際需求和發展方向，以針對性地開設相應的課程和培養方向。與地方政府合作可以獲得政策支持和資源保障，與鄉村數字產業合作可以了解實際應用和行業需求。通過與合作伙伴的交流與合作，高職院校能夠適應地方數字鄉村發展的需求，為鄉村數字產業培養出更多的專業人才。高職院校可以根據市場需求和行業變化，不斷調整和優化人才培養方向和課程設置。數字技術的發展和應用是日新月異的，高職院校應及時關注市場需求和行業變化，調整課程設置和教學內容。學校可以設立專門的學科研究團隊，進行行業調研和前沿研究，將最新的技術和發展動態納入教學中，使學生能夠及時了解并掌握最新的技術和應用方法。高職院校還可以組織學生參與實習、項目實施和創業實踐，讓他們在實際工作中鍛煉和應用所學知識和技能。此外，學校還可以通過組織專業技能競賽、舉辦行業講座等方式，提供多樣化的培訓項目，幫助學生不斷提升自身能力和競爭力。

三、數字鄉村發展戰略背景下高職數字人才培養模式實施保障

（一）教育資源與師資隊伍建設

在數字鄉村發展戰略的背景下，高職院校要成功實施數字人才培養模式，需要充分關注教育資源和師資隊伍的建設，以確保培養出具有競爭力的數字人才，滿足數字鄉村發展的需求。

高職院校需要充分配置教育資源，包括現代化的教學設備、數字化教材和在線學習平臺等。數字技術的快速發展意味著學生需要接觸到最新的技術和工具，因此，學校應該投資于更新和升級教育資源，以保持教育質量。現代化的實驗室和設備可以為學生提供實踐機會，數字化教材和在線學習平臺可以幫助學生隨時隨地學習，提高學習效率。

高職院校需要建設一支具備數字技術專業知識和教育經驗的師資隊伍。為了吸引和留住優秀的教師，學校可以設立合理的薪酬政策和職業發展機會，同時鼓勵教師參與學術研究和實踐項目，以提高他們的專業素養。此外，學校還可以引入業界專家和實踐者作為兼職教師，以確保學生能夠學習到最前沿的知識和技能。教育資源和師資隊伍的建設需要持續投入和改進。高職院校可以通過與政府、企業和社會資源合作，籌集資金和資源用于教育資源的更新和師資隊伍的培訓。此外，學校可以建立與企業和產業界的緊密聯系，以了解市場需求和趨勢，從而調整課程內容和教育資源的配置，確保學生畢業后能夠順利就業。

（二）質量評估與監測機制

質量評估與監測機制在高職院校數字人才培養模式的實施中起著至關重要的作用。為了確保培養出高質量的數字人才，學校需要建立有效的質量評估和監測機制，不斷提高教育質量，滿足數字鄉村發展的需求。

高職院校應建立完善的評估體系，包括內部評估和外部評估。內部評估主要由學校自身進行，通過對教學、實踐項目和學生成績等方面的評估，了解教育質量的實際情況。外部評估則由獨立的機構或專家進行，以確保評估的客觀性和公正性。這些評估可以定期進行，幫助學校了解教育質量的優點和不足，及時調整和改進培養模式。學校可以建立學生跟蹤機制，追蹤學生的畢業情況和就業情況。通過了解學生畢業后的就業率、平均薪資水平和就業領域等信息，可以評估培養模式的實際效果。學校還可以與畢業生保持聯系，收集他們的反饋意見和建議，以不斷改進培養模式。同時，高職院校可以積極參與行業認證和評估體系，以提高教育質量和培養的認可度。行業認證可以由相關行業協會或政府機構進行，通過對學校的教學、實踐項目和學生就業情況等方面的評估，確認學校的教育質量和培養效果。獲得認證后，學校可以更好地滿足市場需求，提高學生就業的機會。

四、結語

在信息化的大環境下，高等職業院校的數字化人才無論從教學理念、培養目標到專業的課程系統，都要積極適應新的變化。高等職業院校要通過多種途徑進行轉變，提高師資隊伍的質量，轉變以往觀念，適時作出相應調整；加強數字化人才院校的師資隊伍建設，改革教學體制與教學方式。只有在培養方式上進行轉變，數字化人才培訓才能與市場需求相匹配，讓數字化專業人員能夠在“數字化”的職業生涯中生存。