初中語文自讀課文的創新性教學

馮華萍

統編初中語文教材借助精讀課文、略讀課文和名著導讀等不同的板塊，構建了以“教讀—自讀—課外閱讀”為主要模式的“三位一體”閱讀體系。在閱讀教學中，教師要從整體上區分“教讀”和“自讀”之間的差異，確定“自讀”課型的橋梁作用，了解其在“教讀”和“課外閱讀”之間的銜接價值，并探索創新化的自讀教學模式，讓學生在自讀的過程中遷移知識與能力，促使學生實現“樂讀—能讀—會讀”的過渡，大幅提升其閱讀水平和感悟能力。

《夢回繁華》是統編八年級上冊第五單元的自讀課文，它是一篇典型的說明文，描繪了宋代畫家張擇端的代表作《清明上河圖》，將畫作中勾勒的“繁華”景象表現出來。在此文的自讀教學中，要基于文本的內容和特征，引領學生分析文本，深化閱讀。

一、解析語言，挖掘妙處，明確文體特征

說明文用語精準、凝練，善用專業、簡潔的詞匯和語句描繪客觀現實中的物象，作者會用不同的方法對客觀的物象加以說明。在說明文的自讀教學中，語言是學生解讀和分析的首要對象，也是梳理文章內容和結構的關鍵載體。所以，在自讀指導中，最先關注的應是課文的語言，要帶領學生挖掘語言文字的妙處，明確說明文的文體特征。

以語言作為自讀活動的切入點，可以采取示例法，利用課文中的典型例句，鼓勵學生結合過往學習的知識、儲備的語言材料等，對例句展開細致分析和解讀，了解其說明方法、表達手法、藝術風格及其產生的表達效果。《夢回繁華》是一篇專業性較強的說明文，對初中生而言，專業性文本往往有些難理解，但作者以精練的語言文字、恰當的說明方法，化解了文章的晦澀和難懂，使文章簡單易懂。為了讓學生體會到此文的說明性特征，在經過多次琢磨后，選取第三段中“整個長卷猶如一部樂章……留下無盡的回味”這句話，在多媒體課件上展示出來，要求學生反復朗讀和品味，而后進一步出示提前準備的評語，如“作者以生動形象的語言要素，將抽象、晦澀的專業繪畫知識，轉化為直觀、具象的音樂形式，不僅增強了說明文的畫面美和節奏美，還能加深讀者對說明文的理解，有助于全面領略繪畫的審美特征”，以“用了什么語言要素+有哪些突破+產生了怎樣的表達效果”的范式，對例句展開賞析，引導學生尋求鑒賞語句的切入點，在實踐中積累經驗。

當學生掌握了賞析語句的方法和技巧后，再一次回歸文本，精選出三個句子，讓學生結合課堂中所學的解讀方法、自身的經驗儲備等，對句子展開深入研讀和品析。從《夢回繁華》的文章內容出發，可以選擇第四段的“疏林薄霧……送炭的毛驢馱隊”“在進入大道的岔道上……歸來的權貴”“巨大的漕船……一片繁忙景象”這三個句子，要求學生仿照“用了什么語言要素+有哪些突破+產生了怎樣的表達效果”的語言賞析范式，結合課文的主要內容，對給出的句子進行賞讀，鍛煉其語言解析、文本研讀能力。

除了具備形象生動、簡單易懂的特征外，《夢回繁華》整篇文章還顯現出典雅、質樸的的語言特點，這得益于大量運用四字短語。在自讀指導中，要重點關注四字短語這一語言現象。縱觀《夢回繁華》的全文內容，四字短語主要出現在文中第四段，作者以“街道縱橫”“房屋林立”“沉檀香料”等四字短語，將汴京街道、城樓兩側的熱鬧景象展現出來，增強了說明文的文學性。在指導學生進行自主閱讀時，要給予學生自主感悟的空間，讓他們一步一步地沉浸在文章所描繪的場景之中，進而領會文章中的奧秘。

二、巧設任務，驅動自讀，加強學習深度

從概念層面來說，自讀是在教師的指導下展開的一種以學生為主體的自主閱讀活動，它既要依靠教師的科學指導，也要建立在學生積極參與、獨立思考和合作探究之上。在自讀課文教學中，要把握好教師與學生之間的關系，結合具體的學情、文章的藝術特色等，巧妙設計自讀任務，以此驅動學生展開自主閱讀，加強他們的學習深度、擴展其認知廣度。

在《夢回繁華》教學中，要依據初中生的學習歷程，從三個角度設計自讀任務，將“學生本位”的理念貫穿于閱讀指導的全過程，引導學生主動品味和體會課文的內容、審美特色等。

首先，以課前任務為載體，梳理文章內容。自讀課型對學生的自主性和能動性有較高的要求，而課前階段恰好是啟發學生自主性、培養學生獨立思考意識的重要時期。教師要抓住這一機遇，結合《夢回繁華》的課文內容，設計兩項課前學習任務，即“瀏覽課文，找出文章中的關鍵詞和關鍵句，通過繪制思維導圖的方式，厘清文章的結構層次，并將關鍵詞句填寫在思維導圖之中”“你心中的繁華世界是怎樣的？嘗試用文字寫一寫”。在課前任務的驅動下，學生大致瀏覽和概述文章的內容，按照其行文順序和邏輯結構，勾勒思維導圖的邏輯結構，并從每一段中提取關鍵詞句填入思維導圖中。學生以直觀化的方式從整體上了解文章的內容和結構，自讀活動有序推進。

其次，以課中任務為載體，驅動深層思考。相對于課前任務，在設計課中任務時，要更加關注任務的深度，反復分析和研究自讀任務是否契合學生的需求。在此基礎上，以《夢回繁華》教學為例，要為學生提供如下課中自讀任務：

①利用批注閱讀法，從語言特征、邏輯順序等方面，對文章的第3、4自然段進行圈畫和標記，將你的閱讀感悟、疑問、暢想等展現出來，并與其他同學展開交流和互動，共同分享閱讀中收獲的知識與感悟、存在的困惑和疑問。

②選擇中國古代或現當代繪畫史上的經典風景、風俗畫，借鑒《夢回繁華》的語言特征和風格，介紹繪畫作品中的內容。

從這兩項課中任務中不難看出，教師既要科學地指導學生自讀課文，也要鼓勵學生在自讀的基礎上進行寫作練習，驅動他們開啟深度思考。在此基礎上，其高階思維才得以形成。

最后，以課后任務為載體，拓展學習范圍。除了課前和課中任務之外，為進一步拓展學生的學習范圍，做好“教讀”和“課外閱讀”的銜接工作，教師要設計課后任務，讓學生將課內學習的閱讀方法、積累的閱讀經驗，合理地遷移運用到課外閱讀、拓展學習活動中。基于此，可以設計“尋找與《清明上河圖》相關的其他文章，在對比閱讀中品味它們與《夢回繁華》的異同點”“你還知道哪些以畫作、音樂作品等為對象的說明文？創建一個‘1+X’群文閱讀系統”等任務。由此，學生既能精準地銜接課內外閱讀內容，還能拓展閱讀的范圍。

從教材“三位一體”的閱讀體系來看，“自讀”課型具有承上啟下的銜接作用，既能為學生搭建訓練的平臺，也能為學生的課外閱讀儲備知識和經驗，促使他們更加熟練地整合閱讀內容、運用閱讀方法。教師從解析語言、巧設任務兩個主要層面出發，引領學生挖掘文章語言文字的妙處，不僅能讓學生明確說明文的文體特征，還能驅動學生展開自主閱讀活動，加強學生的學習自主性和認知深度。