高校美術通識教育與大學生心理健康的關系與方法研究

李培培

西安財經大學行知學院，陜西 西安 710000

一、通識教育與美術通識教育的理念和形式

通識教育，在西方又稱作“博雅教育”，其肇始于古希臘時期，主要是為當時的社會培養參與公共事務的社會精英，目標是培養有文化的人，而不是具有技能的專才。從經典理論溯源，通識教育的概念最早是在1828 年由美國鮑登學院的帕卡德教授提出。1919 年前后，美國的許多大學基本認可這一說法，并在全美進行比較普遍的通識教育。1945年，哈佛大學科南特校長帶領12位教授，經過兩年的研究，創作了《哈佛通識教育紅皮書》，這本書被稱為美國通識教育的圣經，至今仍是通識教育的經典文獻。伴隨著西方高等教育理念在世界的傳播與發展，通識教育的理念與實踐不斷豐富，其對世界各國的教育都產生了重要影響［3］。在中國，通識教育起源更早，早在西周時期，《禮記· 文王世子》中就記載：“凡三王教世子，必以禮樂。樂所以修內也；禮所以修外也。禮樂交錯于中，發形于外，是故其成也懌，恭敬而溫文。”從其中我們可以看出以“禮樂”為核心的素質修養教育已經得到極大的重視。但這時的教育服務對象只僅限于少數貴族，具有現代意義的素質教育發展，則是在教育家孔子之后，孔子設立私學，打破學在官府，大力提倡“有教無類”，以“禮樂射御書數”之稱的“君子六藝”作為人才培養的重要必修課，后來在科舉制度的襄助下，發展蔚為大觀，成為古代士大夫修身養性和致士的重要途徑，對中國歷史文化影響深遠。自西學東漸以來，通識教育理念伴隨著中國各地新型學校的建設，廣為傳播，幾經演變，直至今日，雖在不同時期名稱各異，但究其本質，還是以人的全面發展為目標，進行多學科、多門類的多元化教育，與傳統封建時代的教育在內涵上高度一致。當下，通識教育在內核上與我們常稱的“素質教育”“文科教育”“人文教育”可謂等同［4］。

美術通識教育，從屬于通識教育的整個體系，是藝術通識教育的重要組成部分。美術通識教育不同于美術專業教育，其施教對象為非美術專業學生，在教育理念、教學活動實施、教育目標等方面與專業美術教學也有著明顯區別。美術學按照學科類別劃分，它是藝術學下屬的一級學科，在本科階段，具體可分為美術學、繪畫、雕塑、攝影、書法等五個基礎專業。作為專業學科的美術類專業，主要是通過四年的專業美術理論、素養和實踐學習，培養從事美術及其相關工作的專業人才，其學科劃分精細，整個學習方向朝著縱深發展。美術專業教育偏重于能力與技術培養，美術通識教育則偏重于素質與視野擴展。作為通識教育的重要領域，美術通識教育與其他學科聯系密切，協調發展，共同致力于提高學生綜合素質，涵養學生的藝術美感，促進學生的全面發展，真正實現“以文化人”的教育目標。美術通識教育以鑒賞、評價為主，兼及理論學習和創作實踐，可以為學生的認知、社會性和情感等各個心理發展維度都能發揮其特有的價值，具有全方位的、多層次的、立體的教育價值，其功能已遠遠超越了美術本身。一直以來，隨著教育改革的不斷深化，開設美術通識課已成為眾多高校進行通識教育的重要途徑。

通識教育與本科教育向來有著密不可分的聯系。發展好中國大學的本科教育，實現立德樹人的教育事業高質量發展目標，通識教育是其中的一個重要抓手。根據教育部學校規劃建設發展中心“未來學校實驗研究條目成果”中的最新理論研究來看，通識教育是教育體系中的重要組成部分，是每個學生都應接受的非專業性、非功利性教育，它與專業知識、專業技能的教育相輔相成。在當下，我國高校的美術類通識課往往以“公共選修課”“大學生藝術素質課”等形式出現，多為美術大類專業教師開設某一門課程，進行學校相關課程申報。學校經過篩選后將其劃分至某一具體門類（如自然科學類、社會科學類、人文藝術類、地方文化類），并以公開的形式供全校范圍內學生選課。從筆者的調研來看，大多數高校的美術通識教育還沒有跳出藝術鑒賞課程的窠臼，理想中的美術通識課在實踐中往往流于上課看幾幅作品，寫寫觀后感的簡單“看展”形式，這一現象在缺乏藝術類特別是美術類專業的高校尤為突出［5］。實際上，美術通識教育應至少解決兩個層面的問題：一是理論更新，也就是說美術通識教育不能停留于簡單鑒賞和擴展視野，這看似“無心”實則“有心”，施教者應有一套教育理論和教學實踐，其目的應是訓練學生如何體味藝術，如何打通思想，實現美與心靈的溝通，從而促進人的心理健康。二是實踐層面的方法問題，不僅在于賞經典、讀名作，更在于怎么賞，怎么讀，施教者應以什么形象出現在教學活動中。

二、美術通識教育對大學生心理建設的價值

人的心理建設，來自原生家庭、民族、教育、社會觀念、情感等多方面影響而共同決定。于逐漸全球化的人類文明社會而言，受教育成為心理建設的重要途徑和過程。而在這一過程中，藝術教育或言之藝術通識教育價值重大。從根本上來看，區別于智識教育的藝術教育是非功利性的，是直指人心的，其對于心理建設意義獨特。作為最古老的藝術活動形式，美術活動從哲學上來講，是人精神的投射，是心靈對外部世界的忠實反映。美術活動包含了主觀美術創作和客觀美術接受兩個方面，是自我與自我，自我與他者對話和遭遇的時刻，二者互相影響，共同決定了美術活動的社會性。按照黑格爾的說法，自我的成熟必須通過走向世界來實現，走出自我，走向他者，這也就是冠以“美術”之“美”的“美育”其意義所在。浪漫主義的代表人物席勒有一本書叫《審美教育書簡》，這本書第一次系統論述了美育。席勒認為：無論是在聽憑感性沖動的野蠻狀態中，還是在過度理性化的理性國家中，人都不是自由的，他或者成為欲望的奴隸，或者成為理性的奴隸，唯有在美的王國中，人才能實現真正的自由。美育用最簡單的話來講，就是通過美來培育人的完整人格，實現人的心靈自由。而從更為實際的層面來說，進行一項社會活動，需要創作一幅與其適應的美術作品，這是美術的宣傳價值體現。同樣，開展一場美展，聚集一批觀展人，傳遞美術作品所表達的觀念，讓作品作用于集體的意識塑造，為人類的心靈找到一個出口。總而言之，美術活動是人們走出自我、理解他人、了解社會、接受觀念的重要方式。不管從哪個層面來看，美術都有益于自我的成長：走近他人，理解他人，同時也是自我的成熟與完善。因此，對于正處在心理變化劇烈和重要重塑期的大學生而言，美術教育的價值則不言而喻。

三、基于心理健康開展美術通識教育的方法

近年來，國內高校學生自殺、犯罪等極端事故屢見報端。據筆者的不完全統計和分析，出現這些令人痛心疾首的事件的原因有許多，常見的如感情挫折、考試失敗、就業壓力、家庭經濟困難等多方面。但總的來看，這些學生的心理健康都受到了嚴重傷害，也就是說因為沒過了自我心理調節的第一關，才釀成悲劇。但從學校和為師者而言，即使是已經成年的大學生，我們也應大力加強對學生心理的檢測和輔導，重視學生心理健康教育，從各個方面創造條件幫助學生的心理建設。“藝術，讓人成為人”，作為紛繁蕪雜的社會中人類最后的靈魂棲息地，藝術必須承擔這樣的責任。本文第三部分，筆者將結合自身專業和輔導員工作實踐，基于學生心理健康問題，從美術通識教育出發，進行方法總結。

（一）多方重視，加強領導

根據2019 年3 月，教育部發布的《關于切實加強新時代高等學校美育工作的意見》（教體藝〔2019〕2 號）通知要求，學校美育教育工作領導組織相關教學與職能部門領導、美育工作負責人，以群策群力，著手開展美育教育工作實施細則的制訂。通過將美育課列入通識教育課程體系；通過在專業培養方案中規定公共選修課中必須修讀的學分藝術課程，進一步構建多層次的“大美育”課程序列。同時，要扎實軟實力建設，為藝術通識課招聘、培養專職師資，為藝術通識課教師提供相應的教學經費與教學時長、教學環境保障；同時，鼓勵通識課程教師進行科研課題申報，加強學術建設，提升理論水平。

（二）完善課程大綱設計，精細課堂管理，注重結果導向

藝術通識課要想真正教出水平，教出效果，必須以結果為導向，完善評價機制，不能讓通識課流俗于可有可無的“副課”“興趣課”，因此從源頭上來看，進行優質的課程大綱設計迫在眉睫。如美術通識課程大綱的設計，就不能只是作品的列舉和簡介，所入選的作品必須是思想性、藝術性和歷史代表性兼備。同時，還要考量這些作品與當下社會觀念，年輕人的思潮，以及他們的文化追求匹配度等問題。這就要求我們授課人要有校本教材意識，對入選的作品有“知其所以然”般的深入了解［6］。同時，我們的教學指標要量化、細化，在課堂上把握精細化管理原則，加強監督引導，做到人人深度參與課堂實踐，人人高水準完成課后作業，讓學生在上完一學期的美術通識課后感受到美術對他們所帶來的改變［7］。

（三）促進通識課與其他學科融合，共同發展

通識教育，核心在于“通”，簡而言之，知識、技能的跨學科融合是通識教育課程的重要特征。如美術通識課，其不僅與宗教、歷史、文學、戲劇、電影、音樂、哲學等人文藝術學科關系密切，其在內核上，也與幾何、物理、化學等自然科學有著密切的關系，這就要求施教者必須加強跨學科意識，提升自身通識學術素養，增強跨學科知識遷移和組織課堂的能力。讓通識教育落到實處，真正作用于學生，服務于學生心靈成長。

高等教育階段，是人從未成年人走向成年人，從校園環境走向成人社會的重要階段，也是個人世界觀、人生觀、價值觀等主體精神形成的關鍵期，對人一生的發展意義重大，因此關注大學生的心理建設至關重要。藝術滋養人的心靈，將藝術通識教育作為高等教育中重要的教育內容和教育手段，通過選取適合大學生身心接受的優秀美術作品進行觀摩、鑒賞、評價，體驗美術創作實踐，可以讓學生在美術活動過程中潛移默化地接受美術作品傳遞的藝術美感和人文精神，豐富人的精神世界，有利于培養大學生正確的價值觀，促進高校美育建設，為大學生的心理健康建設起到正向的作用，從而促進立德樹人目標的高質量實現，這亦是本文研究之旨歸。

（四）創造良好的學習環境

創造良好的學習環境對于美術通識教育至關重要。一方面，它能夠激發學生們的學習興趣和藝術創作的熱情，另一方面，它也能夠為學生們提供一個舒適、安全的學習空間，從而有助于他們的心理健康。首先，學校可以提供一些良好的學習空間，如設立藝術工作室或畫室。這些地方應當配備完善的設施，包括畫架、調色板、各種畫筆和顏料等美術用品。其次，學校應鼓勵和支持良好的學術氛圍，通過舉辦各種藝術活動，如畫展、藝術講座等，來提高學生們的藝術修養，拓寬他們的藝術視野。最后，學校還應該提供一些心理支持，設立心理咨詢中心，為學生提供專業的心理咨詢服務，幫助他們解決學習和生活中的各種問題。

綜上所述，高校美術通識教育與大學生心理健康建設的關聯顯得尤為重要。美術通識教育不僅可以豐富學生的藝術視野，還能通過美的熏陶，促進學生心理健康的建設。因此，高校應注重美術通識教育的實施，完善課程設計，促進與其他學科的融合，同時加強對學生心理健康的關注和輔導。這樣的教育方式將有助于學生形成健全的世界觀，人生觀和價值觀，實現立德樹人的教育目標，促進學生的全面發展。