教輔圖書內容質量現狀及高質量發展策略探析

摘要：從出版業發展看，全國580家出版社中，有530家出版社在出版教材教輔，教材教輔利潤占國內出版產業總利潤的60%以上。但在教育出版中的教輔這個龐大分支上，70%以上圖書是由民營書業出版發行，由出版社獨立開發且形成規模的不多。這樣的大環境降低了教輔圖書領域的準入門檻，并且受出版周期等因素的制約，大部分教輔圖書的內容質量不高。當前，教材出版已經以融合發展為契機，走在為校園提供全方位知識服務的前列，與此同時，教輔圖書除了在編校質量上有了一定的提升外，內容質量參差不齊、同質化嚴重、缺乏創新、與教育發展不同步等問題仍沒有得到很好的解決。文章從教輔圖書內容質量現狀出發，找出限制內容高質量發展的瓶頸，并從作者團隊的維護、教輔出版單位觀念的轉變、出版政策的支持等角度，為教輔圖書內容質量的提升建言獻策，旨在創造更加積極向上的教輔創作環境，助力教輔圖書供給側改革。

關鍵詞：教輔圖書；內容質量；作者；出版單位；出版政策

中圖分類號：G237.9 文獻標志碼：A 文章編號：1674-8883（2023）01-0209-04

教輔圖書作為教材的重要補充，在教、學和家庭輔導的過程中發揮著重要作用。對教師的教來說，教輔圖書有講義的屬性；對學生的學來說，教輔圖書在課前預習和課后復習的過程中都提供了極大的幫助；對家長來說，教輔圖書是幫助他們進行家庭輔導的第一手資料。然而，并不是所有的教輔圖書都能實現這些功能，絕大部分教輔圖書的內容質量都不容樂觀。

（一）知識點講解：質量好壞靠運氣

知識點講解是教輔圖書的核心模塊，也是最難把控質量的模塊。教學有法，但無定法，作者寫稿也是如此。知識點講解受作者本身對知識點（或學科）的認知程度及作者的表達能力、寫作態度、寫作狀態、寫作周期等多重因素的影響，因此這個模塊沒有質量標準，也很難設置標準（體例上的標準事實上都是對呈現形式的要求以及對該模塊功能定位的描述）。

近幾年，雖然國家加大了對教輔圖書的審查力度，但審查的重點放在導向性、編校質量、印刷質量等方面，在對具體知識的講解方面，還缺乏比較深入的審核。教輔圖書與教材最大的不同是，教材會有多輪專家對內容進行審讀和修改，而教輔圖書通常只有三輪編輯的審讀，即一本教輔圖書中知識點講解的內容質量幾乎完全由作者決定，甚至是靠運氣。

（二）習題：學生不能承受之重

“高考六門學科，高中階段光教輔書就多達144冊（還不包括高三總復習時的資料），其中習題大量重復，高中生作業負擔重，苦不堪言。”2022年全國兩會期間，全國人大代表、黃岡市教育局局長何蘭田建議，“壓縮高中教輔書中不必要的重復內容，將頁碼縮減60%，以減輕學生負擔”。這一建議反映了教輔圖書習題方面的現狀。

做練習的目的是讓學生鞏固所學知識，但關于“做幾道練習題能夠達到訓練目的”這個問題，幾乎沒有編輯（或團隊）研究或評估過。現實狀況是，一節課（或一個知識點）配備多少練習題取決于體例要求和印張要求，且通常以“寧肯多不能少”為原則。而對學生來講，他們手里每一個學科的教輔都不止一本，當每一本教輔都本著“多幾道題無妨”的想法，多個學科、多本教輔一起給他們增加的壓力便不再是小數字。

對此，作者、編輯都應該反思，被家長抱怨最多的“孩子作業太多做不完”現象，他們是不是應該承擔很大的責任呢？

（一）作者方面的主客觀原因

1.客觀原因——表達方式和知識點邊界

（1）知識點講解——會教的老師不一定會寫。教輔圖書作者多為一線教師，他們的強項在課堂授課上，而寫稿與課堂授課最大的區別在于寫稿時沒有學生的實時反饋。課堂上，教師可以根據學生表情的微小變化或師生互動及時發現學生的疑問，然后通過改變語氣、語速、重音、用詞等手段，便可較容易達到教學目標。而寫稿是一場無聲的教學活動，“臺下”空無一人，但作者卻要像“臺下”坐滿了學生一樣去表達。

（2）基礎教育階段，知識點的邊界不易把握。越是基礎學段，知識呈現的邊界越小，這既考驗作者的表達能力，又考驗審稿編輯的專業素養。

比如物理學科中“功”這個概念，在初中階段只要求計算力和距離同方向的情況，即“做功包含兩個必要因素，一個是作用在物體上的力，另一個是物體在這個力的方向上移動的距離”。而學生到了高中階段后，很快就會學到，當力的作用方向與物體的移動方向形成一定角度時（只要不垂直），這個力也在做功。因此，關于“功”這個知識點，在初中階段，不論是課堂授課中還是教輔圖書里關于它的講解，每一句話都要仔細斟酌，因為稍有不慎就會給學生留下“只有當力的作用方向和物體的移動方向在同一條直線上時才做功”的錯誤印象。

2.主觀原因——創作動力不足

（1）教輔圖書幾乎沒有全職作者。如前文所述，教輔圖書作者多為一線教師，除本職教學工作外，他們還有相應的教研任務及學校日常事務性工作，編寫教輔圖書這項工作要靠他們擠時間來完成。對大多數作者來講，能夠匯編完成且基本符合出版單位的體例要求已屬不易，原創、寫精品對他們來講“不可望”更“不可及”。

（2）教輔圖書無法給作者帶來榮譽感。調研發現，家長在帶領孩子挑選教輔圖書時，首先是參考同學或其他家長或某些媒體的推薦，其次是看出版社，然后看定價，唯獨沒有人關注這本書的作者是誰。行業內也如此，鮮有某個作者因某冊教輔圖書寫得好而得到行業或讀者的高度贊譽。因此，在占據同樣多精力的情況下，一線教師更愿意去做教研、開課題，獲得實實在在的榮譽。

（3）稿酬制約了優秀作者的積極性。與出版業其他類別圖書相比，教輔圖書的稿酬明顯低得多，如果出版單位將寫作任務委托給地方的教輔圖書工作室等文化機構，去掉工作室的運營成本，真正執筆的作者拿到的稿酬就更少了。同時，教輔圖書都是一次性付酬，后期如果這本書賣得好、口碑好，與作者幾乎無關，而如果賣得不好或口碑差，作者也不用承擔責任。這些因素在很大程度上都影響了優秀作者的積極性和責任心。

（二）創新難度大

1.教輔出版獨有的資源共享模式

多年來，教輔出版的“新鮮血液”都來自中高考試卷。每年中高考結束，有新意、有創意的題目（簡稱“新題”）會被迅速收錄到各冊教輔圖書中，作為最新版本的標志。這股“新鮮血液”對教輔圖書領域整體內容的更新起到了積極作用，甚至可以說是主要作用，但對解決教輔圖書的同質化問題幾乎沒有任何效果，因為每一個作者、每一本書稿都在引用這個資源。

2.原創內容得不到保護

原創、獨創需要作者時刻保持對世界的洞察力，及時把學科知識關聯到培養學生的社會責任感、創新精神和實踐能力上來，這需要能力，也需要耐心、積累，更需要教輔出版單位的決心。當前，有很多出版單位在努力進行嘗試，比如撥專款用于對原創內容作者進行獎勵，但面臨的問題與中高考題一樣，原創成果很快會被無償共享。

3.創作時間過短

教輔圖書對發行渠道的依賴性強，而發行渠道又對上市時間點有嚴苛的要求[1]。這一原因導致教輔圖書的“生長”周期非常短，一套教輔圖書（配齊各版本、各學科）從策劃到出版通常不會超過一年半（而一套教材的開發一般需要3～5年），再去掉固定的留給審校的時間，分配給體例策劃和作者寫稿的時間就更少了。

（三）編輯能力有限、精力不足

1.編輯審校任務繁重

教輔編輯的審校任務普遍比較繁重，尤其是民營書業的編輯，他們要處理同一學科下配套各個教材版本的全部教輔。并且因教輔圖書獨有的春秋兩個上市旺季的特點，以及不同學科之間很難協作等，具體到每一個學科，為數不多的幾個編輯在審校稿件之余還要處理諸多日常事務，很難有多余的精力就某一本書稿的細節與作者進行反復溝通。

2.編校質量和內容質量難兩全

教輔圖書除了有教育屬性外，還有出版屬性，對編輯來講更大的考核是差錯率。近幾年，教輔圖書在編校質量方面有了明顯改善，題目錯誤、答案錯誤、丟失答案以及錯字、重題等差錯數量都明顯減少，一些品牌類教輔甚至自行設計了一系列關于編校質量檢查的制度和方法，如華東師范大學出版社的《一課一練》等。但在當前教輔出版環境下，尤其是民營書業，編輯在對編校質量和內容質量的把控上很難做到兩全，即他們基本能夠保證書稿的編校質量，但對內容的改善力度微乎其微。

（四）發行對創作的束縛

1.出版單位對書稿的“絕對領導”

教輔圖書與文學、學術類圖書最大的區別體現在教輔圖書是先有體例，然后作者按照出版單位的體例來寫稿，在出版單位與作者之間，出版單位起主導作用，即約束并考核作者的是出版單位而非讀者。這種現狀導致作者寫稿時考慮的首先是滿足出版單位的要求（體例、印張以及來自發行方面的各種要求等），其次才是內容質量。

2.套系化要求將好書稿擋在了門外

在編輯拿著體例尋找好作者的同時，還有這樣一些人，他們有的是一線教師，有的是教研員，有的甚至是已經退休的名師，他們手中有自己多年研究、積累整理成的書稿（如講義、易錯題集等），希望通過出版的方式分享出來，但往往沒有出版單位會接收。這些書稿的最終出路通常是作者自行打印、裝訂，以非出版物的形式將他們的心血饋贈給自己的學生或剛入職的新教師。他們大都懷著一顆赤子之心，不為名利，只想將自己的經驗和理念傳遞下去。

這類書稿不易被接收的原因有兩點：一是嚴格意義上說，它們屬于教輔但又不成套系，即配不出全學科，按教輔圖書的發行規則，這樣單獨一冊的書無法進行推廣；二是教輔圖書不是常銷書，其生命力極有可能只有一個秋天或者一個春天，這也形成了當前教輔圖書發行的“快餐模式”，而這類書稿顯然難以適應這種模式。

事實上，只有教輔在強調套系概念，其他教育領域，不論是高等師范院校、中小學校還是教材開發，都是以學科為單位。以教育科學出版社為例，高中階段的教科版教材只有物理、體育、信息技術、英語四個學科，但每個學科都形成了一個獨立的品牌，連同對應的教師用書一起，每年都有較大的發行量，在業界獲得了良好的口碑。不同學科有不同的特點，應該承認不同的出版單位通常會有自己的強勢學科，教輔出版也如此。強行按套系進行開發和發行，各個學科之間勢必互相牽制，導致有些學科要削足適履，有些學科要畫蛇添足，甚至有些學科只是濫竽充數。

（一）創建（維護）一流的作者團隊

“教輔圖書”四個字，“圖書”決定了知識的載體，“教輔”（即“輔助教學”）才是其核心功能。能夠實現這一核心功能的只有作者，由奮斗在教育一線、與學生距離最近的教師及教研員們，通過筆尖或鍵盤把知識落實到紙面[2]。如果說“一本教輔圖書的內容質量不夠好是因為作者不夠用心”，有時太過片面，編輯出版工作者應該更多地思考“我們為作者做過什么”“我們這個行業能夠給予作者什么”。

1.不要讓體例困住作者

為充分體現產品的特色及理念，出版單位通常會在體例策劃、研討、論證上投入大量精力，甚至會專門組建一支團隊從事策劃工作。但無論什么樣的體例都需要作者去逐一落實，用太多的口舌論證某一個板塊存在的價值，不如請作者來說一說或者讓作者寫稿試試看。

在教輔出版中，作者既是作者，又是讀者。新策劃的體例好不好寫，作者知道；按這套體例寫出來的書好不好用，作者也知道。因此，應正視作者對體例的褒或貶，如果始終抱著“甲方”的態度要求作者必須按照體例寫稿，導致作者被體例困住，那么寫稿就變成了做任務，作者會逐漸失去創新的動力。

2.結合教學任務細化作者的寫作進度

教輔圖書作者，即一線教師，對他們來講最舒適的管理方式就是他們熟悉的方式——課程表思維。一周的時間里，哪一天的哪幾節課要給哪幾個班級上，到了哪一周課程進度要到哪里，在這些方面教師從來不會出錯，即使遇到困難，他們也會想盡辦法自行協調或克服。

借鑒這個思維，編輯可以與作者一起，首先通過課程表分析本學期的教學任務（含備課和批改作業等），找出每周相對空閑的時間段，把這個時間段固定為寫作時間，然后在此基礎上規劃寫作進度，即編制寫作時間表。寫作時間表具體到每周的哪幾天的哪個時間段用于寫稿，對應某一周（或某一個月）要完成哪些章節的寫作任務。編輯要積極配合作者，當作者完成一部分章節的創作后，編輯要盡可能做到及時反饋，這既是對作者寫作的一種激勵，又可以將出現的問題及時解決，以免后期問題的積累。

當有一天，寫作任務完全融入作者（教師）的日程安排，寫稿像批改作業、批改試卷一樣變成作者工作的一部分，作者就能始終保持平和、愉悅的狀態，有條不紊地安排教學任務、寫作任務以及生活、興趣愛好等，這對寫作進度和內容質量都是一個保證。

3.提高優秀作者的稿酬

教輔出版單位應改變稿酬“一刀切”的模式，在充分評估作者能力和寫作態度的基礎上精選出優秀的作者（或團隊），并將稿酬分配向優秀作者（或團隊）傾斜。另外，出版單位要擴大編輯隊伍，實現編輯與作者的直接對接，從而簡化稿件創作過程中的層級關系，這一點也很重要。總之，確保作者的勞動和奉獻在物質方面有合理回報是維護優質作者團隊的重要途徑。

4.擴大“搜尋”范圍，壯大作者團隊

首先，嘗試開發全職教輔圖書作者。這里的“全職作者”是指有多年教學經驗、熱愛教輔圖書寫作事業且責任心強、時間管控良好、可以把教輔圖書寫作當作第一職業的人，如退休教師（身體健康狀況允許的情況下）、正規教育培訓機構的優秀教師及教研人員等。這些作者的時間相對充裕，有足夠的精力去思考、規劃一本書的寫作，對待寫作的態度更多是“寫一本好書”而非“完成任務”。同時，因為在出版和教育領域都擁有豐富的經驗和人脈，他們還對圖書的體例設計、審讀要求、裝幀、市場推廣等有獨到的見解，即除了寫稿外，他們還可以參與開發、創作、推廣等每一個環節。

其次，擴大“搜尋”范圍，到高等師范院校里開發作者。當前，在教材編寫、基礎教育科研等領域，高等師范院校教師已經是一股重要力量，但在教輔圖書領域還鮮有高等師范院校教師參與。未來，隨著教輔圖書內容質量、社會地位的提升，建議由重點出版單位牽頭，將高等師范院校的教師聘請到策劃、編寫隊伍中來，充分利用高等師范院校的科研力量、教育資源、學科優勢，多維度提升教輔圖書內容質量。

5.定期組織作者交流、學習

出版單位定期組織作者開展線上、線下的交流、學習，讓來自不同區域的作者聚在一起相互溝通、相互激發，從出版和教育研究的角度拓寬彼此的視野，對彼此的作品進行溝通指正……這樣的交流和研討，既是教輔出版的盛會，又是關于學術、學科的盛會，對編輯和相關工作人員也是一次學習提升的機會。

出版單位如果能像愛護員工一樣愛護作者，讓作者與出版單位共同成長、共享榮譽，從小的范圍說，提升出版物的內容質量便提升了經濟效益，從大的范圍說，出版單位與作者的良性互動，造福的是整個教輔圖書領域和國家的教育事業。

（二）教輔出版單位要緊跟教育發展步伐

1.將編輯培養為雙料人才

教輔編輯既是出版工作者，又是教育工作者。合格的教輔編輯要經常以教育工作者的身份走進校園，走進教師的辦公室，走進課堂，用出版的視角觀察教師的教和學生的學，精準記錄教輔圖書在教和學過程中的若干個切入點……這樣的實地調研，能夠對現有出版物的修訂和新選題開發起到決定性作用。

同時，只有經常進課堂的編輯，對本學科的思想、理念才能逐漸靠近一線教師（即作者）。當編輯能夠與作者就學科方面的問題處于同樣（或相對接近）的高度進行對話時，與作者的溝通障礙便蕩然無存，如此編輯才能真正發揮紐帶的作用。

2.以核心素養的培養為綱，優化選題方向

核心素養強調的是學生學了知識或技能之后能做什么、能解決什么問題。《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》特別強調核心素養，并且以核心素養為綱。在基礎教育領域，核心素養的培養不應該只局限在教材和課堂上，教輔圖書作為教育出版的“半壁江山”，應主動扛起培養學生核心素養這面大旗，這也是教輔出版在社會效益角度應該做的努力。

另外，教輔出版單位應定期審視自己的選題結構并及時進行優化。比如，早在2018年底，教育部等九部門就聯合印發了《中小學生減負措施》，2021年的“雙減”政策中再次明確了減負要減去強化應試、機械刷題、超前超標培訓等造成的不必要、不合理的過重負擔[3]。同時，結合“雙減”政策可以看出，滿足個性化需要、有較強針對性、非學科性的輔助教學出版物會在未來有較大的發展空間。

3.充分利用新技術，做好數字資源庫建設

倉里有糧，才能心里不慌。按互聯網思維，對教輔出版單位來講，“糧”是知識儲備、素材儲備，“倉”則是能讓編輯和作者快速、準確調用資源且資源的安全性有保障的平臺。“糧”要定期更新，由編輯牽頭、作者主創，重點要對原創進行鼓勵；而在規劃設計“倉”的時候，要考慮到使用的便捷性，同時還要考慮到與其他“倉”的對接，未來的發展趨勢是一座又一座的教育資源“倉”連接起來，每一個資源都帶著自己獨有的標簽，形成真正的資源共享格局。

教育出版進一步與教育和科技融合，提供融媒體形式的教材教輔，即加強數字學習資源的開發和使用、創新教育知識服務等已成為教育出版高質量發展的必然選擇[4]。

（三）出版政策對教輔出版的支持

首先，建議從制度、政策等角度細化對原創內容的保護辦法，使作者（或教輔出版單位）有動力開發更多的原創和精品內容，這也是解決教輔圖書同質化問題的主要途徑之一。

其次，針對教輔圖書，政策上更多是針對編校質量、印刷質量不合格的懲罰，而缺乏對優質出版物的獎勵，最終導致銷量成了評價教輔圖書內容質量的唯一標準，這對教輔出版生態結構的改善非常不利。

最后，加強對從事或參與教輔圖書出版的文化公司、圖書策劃公司的管理，提高行業入門標準，嚴格審核從業人員的學歷、專業、職稱（提倡編輯持編輯資格證、教師資格證雙證上崗），建議對包括民營書業在內的企業管理人員的工作經歷、政治面貌等提出更具體、更明確的要求。

應在保障編校質量、印刷質量的基礎上，提高教輔圖書內容質量，強化教輔圖書的助學價值和育人功能，引導教輔出版去蕪存菁，走精品化道路。

教育是民族振興和社會進步的基石，要始終堅持以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，增強社會效益意識，以服務祖國的出版事業和教育事業為己任，全心全意服務讀者——有理想、有本領、有擔當的三有時代新人。

參考文獻：

[1] 李航.從教輔市場的現狀及發展趨勢談教輔編輯的營銷優勢[J].文化產業，2021（19）：164-165.

[2] 章慧敏.淺談教輔圖書出版的發展路徑[J].出版參考，2021（3）：75-77.

[3] 李兵，蔣海鷗.“雙減”政策帶來新機遇 教輔出版開拓新出路[J].出版廣角，2021（20）：6-8，51.

[4] 羅文心.促進教材深度融合 推動教育出版高質量發展[N].中國出版傳媒商報，2022-11-15（05）.

作者簡介 逯春輝，本科，編輯，研究方向：編輯出版。