精細作業管理 提升作業質量
——小學數學作業管理策略

■寧夏回族自治區銀川市興慶區第二十三小學景福分校 白建明

作業管理一直是教師日常工作中的重要組成部分，尤其在小學階段，加強數學作業管理，能夠有效幫助學生鞏固所學知識，加深學生對知識的記憶，提升學生的學習效果。而在傳統的數學作業管理中，存在作業量大、作業內容單一等問題，降低了學生完成作業的興致，影響了作業完成實效。因此，在現階段數學工作開展中，教師應結合學生的實際學情積極探尋精細作業布置方式，切實發揮作業的育人價值，使每名學生都能在完成作業的過程中獲得學科能力的提升。

一、小學數學作業進行精細管理的意義

首先，有利于激發學生的學習興趣。精細數學作業管理鼓勵學生在完成作業的過程中積極思考、主動探索，發現數學知識的規律與樂趣，有助于激活學生的學習興致，使學生有效感知學科魅力。同時，精細化的作業管理還能充分考慮每個學生的學習能力與需求，教師針對不同學生的特征，為其提供個性化的指導，可以有效發展學生的學習潛能，促使學生以高漲的興致完成作業，有利于學生全面發展。

其次，有利于提升學生的學習效率。在傳統的作業管理模式下，學生往往需要花費大量的時間來完成作業，而且由于缺乏有效指導，學習效果并不理想。然而，進行精細化的作業管理，教師可以布置一些預習作業，引導學生在課前自主思考，初步掌握知識重點。之后，教師結合學生的學習進度為學生量身定制合適的作業，既能緩解學生的作業壓力，也能達到提質的目標。

最后，有利于提高數學教學質量。以往教師布置的作業千篇一律，且重復性強，由于缺乏針對性，大多數學生機械性地完成任務，并未真正理解所學知識。而進行作業精細化管理，有利于教師了解學生學情，及時掌握學生學習薄弱之處，并給予其針對性指導，從而優化教學方案，使教學更貼近學生的實際需求，促進教學質量顯著提高。

二、小學數學作業進行精細管理的要點

首先，應把握趣味性的作業管理要點。趣味性是調動學生參與學習的關鍵，而以往的作業形式通常以大量的計算與證明題為主，單一的題型容易讓學生感到厭倦。因此，進行精細作業管理時，教師可以嘗試創新作業設計形式，為學生呈現多樣化的趣味作業，充分激活學生完成作業的興趣，讓學生在完成作業的同時體驗到樂趣，達到以趣促學的效果。

其次，應把握個性化的作業管理要點。個性化是滿足學生個體差異的必要條件，每個學生的學習能力、學習風格和學習興趣都是不同的，因此，教師不能期望所有學生都能適應同一種數學作業模式，而是需要根據每個學生的具體情況設計適合的數學作業。對學習能力較強的學生，可以提出一些深入、復雜的數學問題，讓他們挑戰自我；對學習能力較弱的學生，可以提出一些更基礎、更簡單的數學問題，讓他們建立自信。

再次，應把握適量性的作業管理要點。適量性是保證學生身心健康的基礎。過多的數學作業會占用學生的大量時間，影響學生休息和娛樂，甚至可能導致學生對數學產生排斥情緒。因此，教師在進行精細作業管理時，要控制數學作業數量和難度，確保既能達到教學目標，又不會對學生的身心健康造成負面影響，應合理安排作業時間，根據學生學情調整作業難度，確保學生有足夠的時間和精力完成作業。

最后，應把握創新性的作業管理要點。創新性是推動教育改革的重要動力，對促進學生多元能力的發展有積極影響。因此，在進行精細作業管理時，教師還應把握創新性的要點，數學是一門需要動手實踐的學科，教師可以設計實踐性作業，通過實際操作使學生更好地理解數學知識。同時，教師可以設計一些需要學生自主探索的數學作業，不僅能夠培養學生的自主學習能力，還能強化其探索與創新能力。

三、小學數學作業進行精細管理的路徑

（一）融入游戲元素，布置趣味性的作業

興趣是調動學生學習興趣的有效方式，不管是課堂學習還是作業完成，學生只有產生興趣才能主動投入，獲得真正的學習感悟，從而高質量地參與其中。因此，在小學數學作業精細管理中，教師布置作業時首要考慮的應是作業的趣味性，小學生年齡尚小，喜歡一切新鮮有趣的事物，如果教師只布置常見的作業，學生會因司空見慣而產生抵觸情緒。基于此，教師布置趣味性作業時可以綜合小學生的實際學情，在作業中融入一定的游戲元素，使趣味性作業得到升華，切實激活學生完成作業的熱情，使學生更深入地理解數學知識。

例如，在人教版“軸對稱”這一知識點教學中，本課的教學目標是讓學生對軸對稱圖形的基本特征有一定的認識，能夠有效辨別軸對稱圖形，并在制作與欣賞的過程中切實感知物體圖形的對稱美，從而有效激活學生良好的數學情感。針對本課教學目標，進行精細作業管理時，為了提升作業質量，使學生以高漲的興致完成作業，教師可以讓學生利用課下時間搜集有關軸對稱圖形的圖片或物體，鍛煉學生良好的觀察能力。之后，教師可以在作業中融入游戲比賽元素，使作業更有趣味，如布置繪畫或手工類的游戲比賽作業，讓學生充分發揮自身的思維意識，制作一幅有關軸對稱圖形的美術作品，而后相互評價，選出優秀作業，給予學生一定的獎勵，從而切實激活學生完成作業的熱情。這種融入游戲元素布置趣味性作業的方式有效打破了傳統作業的局限性，以新穎的形式使每個學生參與其中，有利于強化學生的學習效果。

（二）關聯學生生活，布置實踐性的作業

數學與現實生活的聯系極為緊密，很多數學知識都源于生活、關聯生活，這就為教師布置聯系生活的實踐性作業提供了契機。因此，進行精細化作業管理時，教師應認真研讀教材內容，積極發掘數學與生活的關系，為學生設計實踐性作業，升華學生的認知，使學生將所學理論知識有效遷移于生活實際，不僅能夠讓學生感知到數學學科的獨特魅力，還能拓展學生的知識邊界，促進學生學科素養的提升。

例如，在人教版“平均數與條形統計圖”一課教學中，平均數知識在實際生活中的應用范圍較廣，且具有很強的實用性，教師進行精細作業管理時，應一改傳統書面作業的形式，為學生設計關聯生活的實踐性作業，讓學生在實踐過程中真正內化所學知識。教師可以設計調查類的實踐作業，首先，讓學生調查自己家一年內每個月的用電量，并運用所學知識計算每月的平均用電量；其次，完成家庭一年內用電量的統計后，教師可以讓學生以統計圖的方式呈現調查結果，并結合統計圖展示直觀數據，說一說哪個月的用電量最多，哪個月最少，為什么？最后，讓學生結合所學知識以及日常生活經驗，談一談如何在日常生活中節約用電。這種關聯生活的實踐性作業設計巧妙地將數學知識融入生活，既能強化學生的知識遷移運用能力，又能讓學生感知到數學知識在生活中的作用，潛移默化中對數學知識產生更多的探究欲望。同時，學生通過一系列的調查、分析、制作等活動，有效加深了對知識的理解，提高了學習效率。

（三）尊重學生差異，布置梯度性的作業

分層教學是根據學生學習能力和理解程度將教學內容進行分層處理，從而使所有學生都能學有所獲。近年來，這種教學方法在小學數學教學中得到了廣泛應用，尤其是在作業設計上。每個學生的學習能力、學習風格和理解速度是不同的，傳統的“一刀切”的作業形式無法使所有學生都能有所收獲，而梯度性作業則立足學生的個體差異，提供適合學生的學習任務，從而有效激活學生的學習興趣。因此，教師在進行精細作業管理時，應重視梯度性作業的設計，以有效規避學困生因作業難度過大而產生挫敗感，學優生因作業過于簡單而浪費時間的情況發生。

例如，在人教版“小數乘法”一課教學中，本課的教學目標是讓學生理解小數與小數、小數與整數的乘法運算規則，能夠熟練地進行計算，并在實際問題中進行運用。進行精細作業設計時，為了讓每個學生都能飽含高漲的興致完成作業，教師可以根據學生的學習能力和理解程度布置梯度性的作業，對基礎能力薄弱的學生，可以設計一些基礎的小數乘法運算題目，如“0.5×0.2、1.5×3”，讓學生通過反復練習掌握小數乘法的基本運算規則。還可以設計簡單的應用題，如“媽媽買了0.5 公斤的蘋果，每公斤蘋果的價格是2 元，一共花了多少錢？”讓學生在實際問題中運用小數乘法。對中等生，可以設計一些較為復雜的小數乘法運算題目，如“0.75×0.4、2.5×1.2”，讓學生在解決問題的過程中獲得計算能力的提升。也可設計簡單的應用題，如“某同學每天跑步0.8 公里，她一個月（30 天）跑了多少公里？”以此讓學生在實際問題中靈活運用小數乘法。對學優生，教師則可以增加作業難度，如“某同學每天讀書1.5 小時，他一周（7 天）讀了多少小時？”讓學生在解決問題的過程中獲得良好的分析能力和解決問題能力的提升。梯度性作業的布置可以切實強化每個學生的學習實效。

（四）重視控量減負，布置適量性的作業

在小學數學中進行精細作業管理時，教師必須明白作業并非越多越好，并且要緊跟教育時代的發展步伐，了解教育新政策，在作業上重視作業量的控制，以緩解學生的壓力，使學生保持探究知識的高漲興致。因此，教師應高度重視適量性作業的設計，避免簡單地布置重復性的習題，而是結合教學內容以及學生課堂的綜合表現，有針對性地圍繞教學重難點知識，為學生設計難度適中且適量的作業，這樣學生既能輕松上陣，又能將所學重點知識內化于心，從而獲得良好學習能力的提升。

例如，在人教版“三位數乘兩位數”一課教學中，乘法運算是小學數學中重要的基礎內容，教學目標是讓學生掌握乘法的基本規則，理解乘法的意義，并能熟練計算。進行精細化作業設計時，教師應把握重難點，為了扎實學生的知識功底，可以先為學生布置一些簡單的計算題，使學生熟練掌握乘法的基本準則。之后，為了進一步升華學生的思維認知，教師應綜合大多數學生的學情，為其設計適量性和難度適中的應用題，如“筆算145×28 時，十位上的‘2’與145 相乘的積的末尾要與28 中的哪個數對齊？”該作業是讓學生理清三位數乘兩位數的兩層積對齊問題，從而理解各部分乘積的含義，鞏固算理的理解，是對基礎計算知識的進一步深化，不僅能夠有效啟迪學生的思想意識，還能使學生發現乘法的更多可能性，切實提高學生解題的準確率。

（五）優化作業評價，提升作業管理效果

良好的教學評價是促進學生成長進步的關鍵，不僅能夠幫助教師了解學生的學習情況，還能調動學生學習知識的興趣。在這一過程中，教師不僅要在學科教學中重視評價，還應在作業設計中實施全面評價，既要關注學生的學習結果，又要了解學生的學習過程，才能對學生展開針對性的指導，促使學生獲得長足發展。

首先，教師在評價時應明確作業評價目標，作業評價不僅是對學生學習成果的考核，更重要的是通過評價反饋學生的學習過程，使學生了解自身的學習情況，找到學習中的問題，從而不斷改進，有效提高學習效率，這時教師可以將評價目標定位為“促進學生學習”，而不是“考核學生成績”。其次，教師應積極改革傳統作業評價方式，傳統作業評價方式過于注重結果，而忽視了過程，導致學生產生“只重視結果，不重視過程”的錯誤觀念。因此，教師必須采用科學有效的評價方式，如引入自我評價機制，讓學生在完成作業后對自己的表現進行客觀評價，可以有效培養學生的自我認知能力，更全面地認識自己學習過程中的優勢和不足。還可以進行生生互評，學生相互評價對方的作業，提出建設性的意見和建議，既能夠培養學生的協作精神與批判性思維，也能使學生從不同的角度審視自己。

四、結語

總而言之，在小學數學中進行精細作業管理是提高數學作業質量的重要手段，可以有效打破傳統單一的作業設計形式，促使學生以高漲的興致完成作業，從而獲得學科能力的提升。因此，在當前的教育中，教師應積極探尋數學精細作業管理路徑，布置趣味性、實踐性、梯度性與適量性的作業，同時優化作業評價方式，切實強化作業管理效果，以此使學生通過高效完成作業而學有所獲。