核心素養視域下的小學語文大單元教學策略

■福建省莆田市秀嶼區東莊蘇厝小學 陳秋霞

大單元教學是新課程改革背景下的新型教學模式，這一模式符合統編版小學語文教材內容的編排規律和設定特色，以單元主題為線索串聯語文課堂教學各個環節，進一步提升了小學語文課堂教學的系統性、連貫性和整體性。相較于傳統的語文課堂教學模式，大單元教學模式能夠有效整合課程內容，充分調動學生的自主學習與探索的積極性，有助于小學生語文核心素養的形成。因此，在小學語文大單元教學中，教師應當把握教學優勢，以培育學生的核心素養為導向，整合設計大單元主題教學活動，啟發學生思維、發展學生素養、引領學生自我構建，最終取得良好的課堂教學成效。

一、核心素養下小學語文大單元教學的意義

無論是從小學語文教材角度來說，還是從小學生自主學習與核心素養的發展角度來說，大單元教學對小學語文教學而言均具有重要意義。

一方面，大單元教學具有明確的主題，人文主題線索有助于學生人文素養和文化審美的發展，能夠為小學生理解單元文本內容提供主題指引。在課程教學過程中，教師開展大單元教學活動，能夠將單元人文主題作為串聯單元內各篇課文的線索，也可以作為語文知識點銜接的線索。學生可以按照主題線索逐步深入理解文本內涵，有方向地探究語文知識，從而形成良好的核心素養。

另一方面，有助于推動語文課程模塊化教學。統編版語文教材包含豐富的語文知識，是學生學習語文的重要資料。開展大單元教學，教師可以利用教材內設定好的單元結構對課程知識內容進行調整，在大單元教學活動中形成一個個語文學習模塊，這些模塊就是學生自主學習和獨立思考的關鍵，而學生能夠在這樣的模塊化學習中實現文化素養、語言運用與建構、文化審美等各方面核心素養的提升。

二、核心素養下小學語文大單元教學現狀

在新課程改革進程逐漸深化的過程中，培養小學生的核心素養逐漸成為語文課程教學的主要任務。在這樣的背景下，教師紛紛根據核心素養導向設計大單元教學活動，形成單元主題為線索的教學模式，一定程度上滿足了小學生自主探索與核心素養發展的需要，但是在實際教學過程中仍然存在一些問題。

一方面，小學生的語文基本素養良莠不齊，影響了大單元教學活動效果，從而影響學生核心素養的提升。在小學語文單元教學中，教師為學生設計單元探究活動，對小學生語文基本素養提出一定的要求，如果小學生的知識儲備不足，就會難以跟上教師的引導，導致課堂單元學習效果大打折扣。而學生自我控制能力較弱、自主探究能力不足，也會影響學生的語文探究效果，從而影響小學生語文核心素養發展成效。

另一方面，教師教學能力差異較大，部分教師沒有把握單元主題，影響了大單元教學效果。大單元教學活動需要教師精準掌握教材內容，把握教材中各單元的人文主題和語文要素，這樣才能找準角度引入更多的語文學習資源，設計有助于學生核心素養發展的教學活動。但是，如果教師提取的大單元主題不夠準確，或者劃分的大單元范疇不夠清晰，就會導致引入的學習資料不符合單元主題，無法為學生提供輔助，從而影響教學效果。

三、核心素養下小學語文大單元教學對策

教師要想充分發揮大單元教學優勢，利用大單元教學活動定向發展學生的核心素養，就應當精準把握語文教材內單元主題，圍繞主題拓展大單元范疇，串聯大單元教學活動，引領學生有方向地深入學習與探索，讓學生在大單元學習過程中形成相應的人文體驗，快速掌握語文要素與學習方法，最終提升學生的語文核心素養。為了更具體地研究語文大單元教學，本文以統編版三年級下冊第二單元為例，具體教學對策如下。

（一）培養整體意識，提升思維品質

核心素養下開展大單元教學活動，教師應當立足單元整體進行教學，同時對學生進行引導，培養學生的整體意識，發展學生的單元學習思維，提升學生的語文思維品質。在大單元教學活動中，教師可以根據單元課程內容與單元主題優化單元導讀，將導讀作為學生參與大單元學習的重要資料。在導讀中，學生能夠清晰了解本次大單元學習活動的人文主題和語文要素，明確本單元的學習結構，形成清晰的學習導向。

根據統編版教材三年級下冊第二單元內容，本單元包括《守株待兔》《陶罐和鐵罐》《鹿角和鹿腿》《池子與河流》四篇課文，分別以寓言故事的形式講述了充滿智慧的道理。教師將這四篇課文與“口語交際：該不該實行班干部輪流制”“習作：看圖畫，寫一寫”“語文園地”“快樂讀書吧”內容進行整合，進一步提取人文主題為“寓言”，獲取本單元的語文要素為“閱讀語言故事，明白其中的道理”。

根據提取出來的人文主題和語文要素，教師應當分析本單元主題對學生核心素養發展的價值：第一，“寓言”這一人文主題能夠豐富學生的閱讀感受與思維，提升學生的語文文化素養和文化審美意識；第二，本單元語文要素側重“閱讀與理解”，能夠進一步豐富學生的語文知識儲備，輔助學生發展閱讀理解思維，提升學生的語言運用與建構能力。

至此，教師已經明確了人文主題和語文要素對學生核心素養發展的側重，可以按照這樣的側重進一步設計大單元導讀模塊：第一，隨機抽讀一則伊索寓言故事，說說寓言故事與你以往閱讀過的文章最大的不同是什么？第二，帶著這種不同分別閱讀《守株待兔》《陶罐和鐵罐》《鹿角和鹿腿》《池子與河流》，驗證你的觀點。第三，分別找到這四則寓言故事的“核心道理”，嘗試將道理給你的同伴講明白。

通過大單元導讀活動，教師進一步將本單元的文本內容以“寓言”整體的形式呈現出來，引導學生在導讀過程中解讀寓言中的道理，初步掌握語言特點和表達方式。本環節不僅可以強化學生對單元學習內容的認知，更能夠引導學生從整體的角度看待本單元內容，提升學生的整體思維水平。

（二）設計學情內容，把握核心素養

在小學語文大單元教學中，教師要想有效培養小學生的核心素養，就要準確把握教材內容。在實際教學中，教師對教材內容的把控程度能夠直接影響教學效果，大單元教學的核心是主題線索，以主題線索聯系課程內容與教學活動，這就要求教師全面了解班級學生的實際情況，根據真實具體的學情調整課程內容呈現方式，優化設計大單元教學活動，這樣才能形成真正可以調動學生學習主體意識、驅動學生深入探索的活動，真正實現學生核心素養的提升。因此，教師應當在大單元教學活動開始之前，根據大單元的人文主題和語文要素了解學生學情，根據學情生成目標，深入挖掘教材內容，調整線索的方式與呈現方式。

統編版教材三年級下冊第二單元的人文主題是“寓言”，語文要素是“閱讀語言故事，明白其中的道理”，教師整合人文主題和語文要素，確定學情調查方向：第一，你是否閱讀過寓言故事？都有哪些呢？第二，你喜歡閱讀寓言故事嗎？為什么？第三，閱讀寓言故事之后，你最大的收獲是什么？第四，你是如何從寓言故事中了解到“道理”的呢？教師利用這樣的調查了解學生的寓言故事認知和閱讀經歷。之后，根據學生的回答情況分析學情，按照學情生成大單元教學目標，并在目標中體現核心素養導向：通過大單元學習了解寓言故事的表達方式、故事題材和現實價值；能夠通過閱讀寓言故事了解其中的道理，并結合自己的成長經歷形成獨特的見解；能夠運用寓言故事的表達方式傳遞道理，為他人講述寓言故事。可以看出，教師提出的大單元教學目標始終圍繞單元主題和語文要素，一定程度上可以體現班級學生對寓言故事較為感興趣、具備寓言故事閱讀基礎的實際情況。教師提出教學目標不僅可以為學生參與大單元教學活動提供明確導向，更能夠在目標中體現語言運用與構建、文化素養和文化審美等方面的核心素養培養導向。

（三）培養閱讀習慣，實現自我建構

良好的閱讀習慣是學生學習語文課程的重要基礎，也是小學生語文核心素養發展的構成之一。在小學語文大單元教學中，教師要想培養學生的核心素養，就要讓學生形成豐富的自主閱讀與思考體驗，在自主閱讀過程中完成自我建構，同步形成語文文本的閱讀理解和閱讀習慣。教師可以根據教學目標，在完成課程導讀活動之后提出自主閱讀任務，讓學生充分發揮自主意識，閱讀與思考。之后，教師要求學生復述閱讀形成的見解，檢測學生的閱讀成果，既能滿足學生的自主閱讀與發散思維需要，又落實了語文要素，提升了學生的核心素養。

在統編版教材三年級下冊第二單元教學中，教師要求學生根據自己的喜好選擇一則寓言故事進行閱讀，將不明白的詞語畫出來，并猜測大致意思；對課文講述的道理進行簡單猜測和推理驗證。一名學生閱讀了《鹿角和鹿腿》這一故事，畫出句子“鹿擺擺身子，水中的倒影也跟著擺動起來……我的角多么精美別致，好像兩束美麗的珊瑚……”“鹿不敢猶豫，撒開長腿就跑……鹿的角卻被樹枝掛住了……”，并對這兩段內容的描述進行簡單分析，認為這個故事的道理應當是“任何事物都有自己的價值”。自主閱讀過后，學生在課堂上講述自己的觀點，并利用課文中的部分語句進行反向推理驗證。這種自主閱讀與講解的方式進一步深化了學生對課文內容的理解，學生講解的過程就是自我建構的過程。本環節進一步培養了學生的閱讀習慣，促使學生掌握閱讀與思考方式，強化了學生核心素養的發展。

（四）健全評價體系，培育學習興趣

完善的評價體系可以輔助教師對學生的學習過程進行評價，讓學生更全面地了解自己的優勢與不足，從而形成對相關知識的學習興趣，強化學習成果。

完成統編版教材三年級下冊第二單元教學之后，教師可以立足單元主題設計相應的評價體系。考慮到班級學生自主發展需要，教師分別提出“學生自主評價”“小組同學互評”“教師評價”三種方式。在學生自主評價中，應當根據單元主題和語文素養進行評價，包括是否理解本單元的人文主題、是否能夠對本單元人文主題形成獨到見解、是否可以掌握寓言故事的閱讀理解方式等，引導學生回顧大單元學習過程，輔助學生客觀認知自己。同時，教師與學生分別開展評價，主要從寓言故事的閱讀理解結果、學習寓言故事閱讀和道理表達的過程、學生在大單元教學各環節的學習表現三個方面入手，讓學生了解其他人眼中的自己。這一環節可以讓學生在接受他人評價的過程中進一步探究學習中遇到的問題，從而掌握更多的寓言故事閱讀與學習方法，產生自主學習和自主探索的興趣，為課后自主學習和自主成長提供可靠建議。

（五）單元梳理展示，提升核心素養

核心素養下的大單元教學活動，教師可以在課堂教學結束之后將教學過程和資源整合起來，利用多媒體進行展示，并以思維導圖的形式引導學生梳理本單元知識點，這樣既可以發展學生的系統思維，也可以讓學生在梳理的過程中進一步鍛煉運用能力和構建能力，提升學生的核心素養。

根據統編版教材三年級下冊第二單元的大單元教學活動，教師可以分別將《守株待兔》《陶罐和鐵罐》《鹿角和鹿腿》《池子與河流》四篇寓言的題目和道理呈現在屏幕上，讓學生思考閱讀部分與習作部分的關聯，并提出要求：“根據圖示提出道理的講述方法，根據寓言故事嘗試繪制圖畫”。之后，教師為學生呈現“寓言”主題的思維導圖，分別設置寓言故事的特征、道理呈現方法、如何解讀寓言故事、如何講述寓言故事四個子標題，讓學生根據自己的學習理解填充思維導圖，以此引導學生梳理本單元知識點。學生紛紛根據教師呈現的知識資料和思維導圖進行思考，在發散思維、聯動寓言故事和表達方法的同時，進一步深化對“寓言故事警示”的理解，從而發展人文素養和文化思維。

通過展示環節，教師帶領學生對大單元學習成果進行梳理、整合與歸納，讓學生在掌握本單元語文要素的同時，將人文主題內化為文化素養，進一步豐富學生的學習感受，為學生核心素養的持續發展提供更多助力。

四、結語

總而言之，大單元主題教學不僅可以整合教材內容，引領學生在單元主題線索之下逐步深入學習與探索，而且能夠為學生搭建單元主題自主學習空間，輔助學生深入理解單元內容，進一步感受人文主題，掌握語文要素，從而實現核心素養的發展。