聚焦核心素養(yǎng) 從“命題探析”到“教學(xué)改進(jìn)”
——以初中語(yǔ)文為例

■浙江省杭州市桐廬縣橫村初級(jí)中學(xué) 舒汴和

當(dāng)前，中考科目設(shè)置不均衡，部分地區(qū)出現(xiàn)“一刀切”現(xiàn)象，與考試命題有密切關(guān)系。在初中教育中，考試命題起到至關(guān)重要的指導(dǎo)作用，能夠有力推動(dòng)教育的進(jìn)步。中考作為義務(wù)教育階段的終結(jié)性測(cè)驗(yàn)，其考試內(nèi)容與學(xué)科課程緊密相連，對(duì)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀念有著積極作用。在核心素養(yǎng)的背景下，如何將考試命題重點(diǎn)由知識(shí)與能力轉(zhuǎn)變?yōu)楹诵乃仞B(yǎng)已經(jīng)成為當(dāng)前教育改革的中心議題。本文以學(xué)生發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)科這兩大核心素養(yǎng)理念為基礎(chǔ)，根據(jù)一些有價(jià)值的中考例題闡述中學(xué)語(yǔ)文命題在核心素養(yǎng)下的綜合任務(wù)、思維過(guò)程和真實(shí)情境等基本特征，以推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)素養(yǎng)立意，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)的統(tǒng)一。

一、初中語(yǔ)文命題探析

新課標(biāo)從核心素養(yǎng)內(nèi)涵入手，對(duì)中學(xué)語(yǔ)文課程作出指示，這種觀念和要求的轉(zhuǎn)變也掀起了新一輪的教育變革。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)和考試提出教學(xué)評(píng)一致和優(yōu)先發(fā)展、考查學(xué)生核心素養(yǎng)的命題要求。素養(yǎng)將成為語(yǔ)文命題的新時(shí)代烙印，且會(huì)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的素養(yǎng)立意起到反向深化作用。所以，教師必須正確認(rèn)識(shí)語(yǔ)文命題的素養(yǎng)立意特征，并主動(dòng)落實(shí)到現(xiàn)實(shí)教學(xué)中。

（一）真實(shí)情境

情境命題是新時(shí)代的號(hào)召。目前，中學(xué)語(yǔ)文考試命題更多地集中在真實(shí)的情境上，一些事件和場(chǎng)景有可能并沒(méi)有發(fā)生或存在一定的虛擬性，但是透露著諸多現(xiàn)實(shí)生活邏輯。盡管情境可能并不直接出現(xiàn)在日常生活中，但是仍然需要將其與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，以激發(fā)他們的探索欲望，并確保具備一定的研究?jī)r(jià)值。

浙江中考（2022 年）運(yùn)用各種文化因素打造了一個(gè)試題文化情境。溫州卷試題：請(qǐng)你與班級(jí)同學(xué)一起將豪放風(fēng)格的辛詞做成集錄。舟山圍繞“我們正青春”主題引入了一個(gè)學(xué)習(xí)背景，也就是傳承故事和傳承文言文。雖然情境的虛構(gòu)性和模擬性較強(qiáng)，但是活動(dòng)背景和詩(shī)歌都是學(xué)生在語(yǔ)文教材中學(xué)習(xí)的內(nèi)容，該考查任務(wù)特意引入了爛柯山景點(diǎn)，目的是凸顯問(wèn)題情境的真實(shí)性。同時(shí)，在命題設(shè)計(jì)上也體現(xiàn)出“以生為本”的理念，注重引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀文本體驗(yàn)故事背后隱藏的情感與價(jià)值。這一情境任務(wù)融合了生活和學(xué)習(xí)邏輯，無(wú)疑能夠激發(fā)學(xué)生的探索欲望。語(yǔ)文學(xué)科命題包含多種情節(jié)類型，且所選擇和設(shè)置的問(wèn)題情境內(nèi)涵十分有趣、新鮮、多樣，不僅結(jié)合了學(xué)生的實(shí)際生活，還能夠驅(qū)動(dòng)他們主動(dòng)探索。

（二）綜合任務(wù)

核心素養(yǎng)中整合了知識(shí)與技能、情感態(tài)度和價(jià)值觀，關(guān)注過(guò)程與方法，綜合性顯著。基于素養(yǎng)立意設(shè)計(jì)的語(yǔ)文試卷結(jié)構(gòu)，主要是為了解決真實(shí)情境問(wèn)題。由于真實(shí)問(wèn)題具有不確定性和復(fù)雜性，只采用單個(gè)詩(shī)歌閱讀、應(yīng)用文寫(xiě)作和小說(shuō)閱讀等知識(shí)難以解決，大多需要綜合運(yùn)用各種知識(shí)。為此，素養(yǎng)結(jié)構(gòu)的中學(xué)語(yǔ)文試卷為考查學(xué)生創(chuàng)造性利用自身所學(xué)知識(shí)完成項(xiàng)目的能力，設(shè)置了多樣化的綜合性項(xiàng)目。

溫州卷圍繞“身邊的文化遺產(chǎn)”主題設(shè)置了包含“漢字辨析”“介紹詞撰寫(xiě)”“標(biāo)語(yǔ)擬訂”等板塊的綜合實(shí)踐內(nèi)容。該情境以教材為創(chuàng)始依據(jù)，以綜合、全方位、多層次發(fā)展學(xué)生的技能、知識(shí)、語(yǔ)言和思想情感能力為命題追求，目的是構(gòu)建相互協(xié)調(diào)、融通的課程、活動(dòng)和生活關(guān)系。這種類型的試題編制方式不僅改變了傳統(tǒng)試卷在知識(shí)和能力方面的設(shè)計(jì)思路，也是“做中學(xué)”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)和學(xué)以致用理念在考試命題和試卷形式中的自然反映，同時(shí)體現(xiàn)了對(duì)素養(yǎng)立意命題的積極探索。

（三）思維過(guò)程

當(dāng)語(yǔ)文命題以思維過(guò)程為研究焦點(diǎn)時(shí)，通常會(huì)安排一整篇或一組的文本材料和關(guān)聯(lián)材料，并要求學(xué)生在自主探究這些材料信息的基礎(chǔ)上，理解并提取相關(guān)內(nèi)容，并進(jìn)行文本內(nèi)容和活動(dòng)情境分析、總結(jié)和歸納，同時(shí)闡述自身的觀點(diǎn)。這體現(xiàn)了以思維過(guò)程為重點(diǎn)的語(yǔ)文命題考查對(duì)象已經(jīng)由簡(jiǎn)單理解與復(fù)制客觀知識(shí)點(diǎn)，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生研究情境問(wèn)題和主觀構(gòu)建的形成過(guò)程。

“判斷與解釋”常用于考查學(xué)生的思維過(guò)程，2021 年衢州語(yǔ)文中考卷試題的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)“身邊的文化遺產(chǎn)”中設(shè)置了情境試題“小文在爛柯山旅游宣傳冊(cè)中收錄的《酬樂(lè)天揚(yáng)州初逢席上見(jiàn)贈(zèng)》的適宜性”，關(guān)鍵不在于是否恰當(dāng)，而是要評(píng)估爛柯山這一景點(diǎn)與詩(shī)歌主題是否存在內(nèi)在的一致性。實(shí)際上，當(dāng)學(xué)生試圖分析這一問(wèn)題時(shí)，需要綜合各種知識(shí)來(lái)解釋其背后的原因，這實(shí)際上是對(duì)思考過(guò)程的再現(xiàn)。

“推斷與評(píng)價(jià)”被視為最核心和最普遍的思考及題目測(cè)試技巧。學(xué)生在“推斷”前需要先理解文本內(nèi)容，通過(guò)推理現(xiàn)有的文本信息得出科學(xué)合理的結(jié)論。如麗水卷（2022 年）設(shè)置了以下現(xiàn)代文閱讀題：邀請(qǐng)莫言的請(qǐng)柬中是否適合寫(xiě)“慚愧我來(lái)晚，千里獻(xiàn)心香”，要求學(xué)生闡述自己對(duì)一組分歧意見(jiàn)的看法，并說(shuō)明理由。又如，嘉興和舟山卷（2022 年）第18 題再一次引用了中學(xué)生是否適合閱讀《傅雷家書(shū)》的網(wǎng)絡(luò)爭(zhēng)議題，學(xué)生要從某個(gè)角度反駁網(wǎng)友觀點(diǎn)，解答本題的前提是掌握李光和陸游兩者的關(guān)系，連接紐帶是學(xué)生日常閱讀的陸游作品和本文的注釋與內(nèi)容，在某些情況下，學(xué)生可能會(huì)接觸到其他的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，需要在整合這些信息的基礎(chǔ)上，按照特定的順序進(jìn)行批判性的建設(shè)性評(píng)估，這種思考方式是高級(jí)認(rèn)知能力中最為關(guān)鍵的一種。

（四）多元開(kāi)放

命題評(píng)價(jià)需要關(guān)注多樣性和開(kāi)放性，其目的在于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，這也反映了現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的必然方向。以核心素養(yǎng)為重點(diǎn)的中考語(yǔ)文命題更傾向于開(kāi)放性任務(wù)和多元性結(jié)論，這在現(xiàn)實(shí)世界體現(xiàn)為人類生活的多元性、不確定性和復(fù)雜性形態(tài)。

例如語(yǔ)用實(shí)踐題，寧波卷（2023）提供了船主、游客和環(huán)保者等主體對(duì)游船泄漏問(wèn)題的各種感言。考生要在綜合大家意見(jiàn)的基礎(chǔ)上，再對(duì)話題“決定大自然的美好未來(lái)”發(fā)表自己的見(jiàn)解。同時(shí)，題目結(jié)尾配有“寫(xiě)作助手”，有助于學(xué)生靈活處理、詳略安排、自由選擇。學(xué)生要在綜合社會(huì)和自然的基礎(chǔ)上，通過(guò)自我反思，喚醒自己在構(gòu)思和書(shū)寫(xiě)中的獨(dú)特生活經(jīng)歷，從而思辨性地進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)。

第一個(gè)問(wèn)題主要用于激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的靈感，有助于促使他們結(jié)合自己的想象繼續(xù)創(chuàng)作故事，而第二個(gè)問(wèn)題則要求學(xué)生深入探討“我們是否需要童話”。第一題：學(xué)生要自然、有創(chuàng)意地根據(jù)閱讀材料續(xù)寫(xiě)故事，所以要準(zhǔn)確認(rèn)知故事人物的形象和內(nèi)涵，并改變?cè)械墓适录軜?gòu)。試卷以學(xué)生想象力為考查重點(diǎn)，想象并非胡亂編造，而是要不斷地給人驚喜，還要凸顯主題的價(jià)值。學(xué)生不僅要以此為基礎(chǔ)，通過(guò)想象續(xù)寫(xiě)故事內(nèi)容，還要靈活駕馭作品語(yǔ)言表現(xiàn)力。學(xué)生能否用語(yǔ)言呈現(xiàn)故事的畫(huà)面感，能否使人深信不疑想象的現(xiàn)實(shí)意義，是最重要的創(chuàng)作得失衡量依據(jù)。

寧波中考語(yǔ)文試卷（2022 年）的“靜一點(diǎn)”情境在生活中很常見(jiàn)，目的是讓學(xué)生通過(guò)對(duì)語(yǔ)境背景、問(wèn)題解決方案的反思，最終形成合理表達(dá)；同時(shí)考查學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言分析和判斷信息的能力以及綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的素養(yǎng)。中考語(yǔ)文紹興卷（2022年）引用新聞素材構(gòu)建了一個(gè)“歪脖子樹(shù)擋道要不要挪”的議論話題，學(xué)生要按要求通過(guò)聯(lián)想比較完成視角轉(zhuǎn)化，通過(guò)理性思考提出與現(xiàn)實(shí)事件或現(xiàn)象相匹配的解決方案。

出題者在這一階段主要關(guān)注寫(xiě)作的目標(biāo)和意義，希望學(xué)生能夠從一個(gè)批判性的角度審視和整理各種寫(xiě)作觀點(diǎn)，并更加重視學(xué)生的思考方式和語(yǔ)言應(yīng)用技巧。試題設(shè)計(jì)注重考查考生的批判性思維能力，并將其作為評(píng)價(jià)語(yǔ)文素養(yǎng)水平高低的重要指標(biāo)之一。試卷中的創(chuàng)意性寫(xiě)作部分主要關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心世界和日常生活，鼓勵(lì)他們?nèi)ド钊塍w驗(yàn)、反思和感受。

從這些觀察中可以看到，初中語(yǔ)文中考試題正在體現(xiàn)出應(yīng)用和創(chuàng)新的發(fā)展方向，并且這種趨勢(shì)正日益融合，試題的主要焦點(diǎn)集中在問(wèn)題的解決技巧和真實(shí)的語(yǔ)言表達(dá)上。

在素養(yǎng)立意的命題背景下，應(yīng)用性與創(chuàng)意性這兩個(gè)主要表達(dá)方向呈現(xiàn)一種集中和統(tǒng)一的發(fā)展趨勢(shì)，以解決問(wèn)題和具體情境為依托，其載體是大量的復(fù)雜任務(wù)，以期讓學(xué)生通過(guò)有深度、有價(jià)值的思考提升語(yǔ)言表達(dá)能力和問(wèn)題解決能力。

二、基于命題探究的初中語(yǔ)文教學(xué)改進(jìn)策略

（一）以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向

初中語(yǔ)文教師要參考中學(xué)語(yǔ)文2023 年的課程方案和標(biāo)準(zhǔn)，圍繞“立德樹(shù)人，以文化人”理念，以情境和核心素養(yǎng)為載體與導(dǎo)向，在強(qiáng)調(diào)教、學(xué)、評(píng)和語(yǔ)文教學(xué)一體化理念與總目標(biāo)的基礎(chǔ)上，明確并細(xì)化初中語(yǔ)文和語(yǔ)文新課標(biāo)的學(xué)段要求，以單元教學(xué)和課時(shí)教學(xué)為落實(shí)載體。

（二）培養(yǎng)學(xué)生遷移能力

初中語(yǔ)文教師要圍繞語(yǔ)文課本和教參，全面開(kāi)展基本的語(yǔ)文知識(shí)和能力訓(xùn)練教學(xué)，不僅要落實(shí)好單元教學(xué)目標(biāo)，還要通過(guò)探究、操練、歸類、實(shí)踐課后思考題、單元活動(dòng)任務(wù)和綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，找到有效的教學(xué)方式以及教材與考點(diǎn)的關(guān)聯(lián)性，在把握基礎(chǔ)知識(shí)的前提下培養(yǎng)學(xué)生的有效遷移能力。

（三）圍繞命題特點(diǎn)構(gòu)建各板塊備考策略

1.積累。

教師要從音、形、義等層面切入，引導(dǎo)學(xué)生積累、分類、整理各節(jié)課的重難點(diǎn)知識(shí)、易錯(cuò)字詞和古詩(shī)文，教授給學(xué)生古詩(shī)文名句、文字常識(shí)與文化知識(shí)的語(yǔ)境運(yùn)用方法，更要全面發(fā)揮情境練習(xí)的作用，培養(yǎng)學(xué)生轉(zhuǎn)化語(yǔ)文知識(shí)為素養(yǎng)的能力，確保他們可以正確書(shū)寫(xiě)字詞、解釋詞語(yǔ)、辨析病句、默寫(xiě)古詩(shī)文名句、積累與運(yùn)用對(duì)聯(lián)、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等知識(shí)，以發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

2.閱讀。

在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，閱讀和寫(xiě)作是不可分割的兩個(gè)方面，也是語(yǔ)文教學(xué)不可或缺的組成部分。新時(shí)代，如何更好地發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的導(dǎo)向作用呢？寫(xiě)作建立在閱讀的基礎(chǔ)之上，通過(guò)閱讀能夠?qū)?xiě)作進(jìn)行創(chuàng)新，這充分體現(xiàn)了閱讀與寫(xiě)作之間的相輔相成性，兩者都是必備的要素。寫(xiě)作若脫離閱讀就如同無(wú)本之木。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》強(qiáng)調(diào)，要積極開(kāi)發(fā)、擴(kuò)大學(xué)生多樣的閱讀興趣和閱讀面，增加其閱讀量，提升閱讀品位。語(yǔ)文教師要減少題量、增加閱讀課時(shí)、優(yōu)化閱讀教學(xué)質(zhì)量、實(shí)施整本書(shū)閱讀。這代表了語(yǔ)文課程以及語(yǔ)文教育思維的核心策略和根本糾正。

在初中階段開(kāi)展閱讀教學(xué)與寫(xiě)作能力訓(xùn)練時(shí)，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，將二者有效整合起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。通過(guò)閱讀，學(xué)生能夠更好地理解文本中的情感表達(dá)和語(yǔ)言文字的魅力，同時(shí)，與文本的深入交流有助于提高學(xué)生的語(yǔ)文修養(yǎng)和寫(xiě)作技巧，尤其是學(xué)生可以通過(guò)閱讀形成良好的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。通過(guò)閱讀各種書(shū)籍，學(xué)生可以更全面、更獨(dú)到地看待問(wèn)題，提出辯證的觀點(diǎn)，這也是揣摩題意，選擇角度不可或缺的關(guān)鍵核心素養(yǎng)能力。

3.綜合。

名著閱讀是中考試題的載體，主要按照真實(shí)情境下的問(wèn)題解決過(guò)程和結(jié)果衡量學(xué)生的素養(yǎng)水平。因此，語(yǔ)文教師要采用密切結(jié)合實(shí)際生活的命題材料，設(shè)置語(yǔ)文日常試題的文學(xué)體驗(yàn)命題、日常生活命題和跨學(xué)科命題，也可以基于個(gè)人、社會(huì)和學(xué)校等維度設(shè)置集育人價(jià)值和探究空間為一體的命題，以衡量學(xué)生的分類篩選能力、概括比較能力和信息提取能力等思維能力；設(shè)置指向合理探究結(jié)果的任務(wù)，重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)。此外，教師在日常語(yǔ)文課堂教學(xué)中要重點(diǎn)關(guān)注該命題的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生全面探究某個(gè)話題，從而強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)梳理能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、閱讀與鑒賞能力等核心素養(yǎng)。

4.寫(xiě)作。

寫(xiě)作主要是對(duì)學(xué)生批判性思考過(guò)程的考查。初中階段是學(xué)生思維形成的重要時(shí)期，也是學(xué)生價(jià)值觀初步建立的關(guān)鍵階段，而這一時(shí)期正是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力和人文底蘊(yùn)的最佳時(shí)期。為了培育學(xué)生的批判性思維能力，教師在寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)日常生活進(jìn)行深入思考，加強(qiáng)他們對(duì)家國(guó)責(zé)任的認(rèn)識(shí)，并關(guān)心他們未來(lái)的成長(zhǎng)方向。因此，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和生活實(shí)際設(shè)計(jì)有效策略，促進(jìn)學(xué)生思維的拓展，幫助學(xué)生更好地理解文本內(nèi)涵，提高自身綜合能力。要想提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，拓展他們的思維深度，教師應(yīng)該引導(dǎo)其深入思考自己的生命意義以及對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)，可以根據(jù)以下關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)。

首先，拓寬學(xué)生視野，轉(zhuǎn)變其固定思維模式。例如，在《秋天的回憶》一文中，“我的家鄉(xiāng)是美麗而富饒的黃土地，這里有金色的稻谷，有金黃的玉米，還有金黃色的蘋(píng)果……”為什么會(huì)出現(xiàn)這么多的畫(huà)面？教師從“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”的觀點(diǎn)中獲得了作文教學(xué)的深刻啟示。這意味著需要引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)維度和視角，對(duì)同一主題進(jìn)行全面分析，并以鮮明、創(chuàng)新和有價(jià)值的方式提出自己的見(jiàn)解。這種方法不僅有利于提升學(xué)生的寫(xiě)作水平，還能促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。多角度思維是發(fā)散思維的一種形式，初中語(yǔ)文教學(xué)可以幫助學(xué)生改變固有的思維模式，拓展寫(xiě)作思維，培養(yǎng)其良好的思維能力，提高寫(xiě)作水平。如果教師能夠在日常生活中進(jìn)行多角度的作文思維訓(xùn)練，那么就有可能拓寬學(xué)生的寫(xiě)作視野，協(xié)助學(xué)生靈活應(yīng)對(duì)中考試題，從而培養(yǎng)其良好的語(yǔ)文素養(yǎng)。

其次，要用追問(wèn)啟發(fā)學(xué)生思維，提升他們處理作文素材的技巧。在指導(dǎo)學(xué)生作文審題的過(guò)程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)其超越作文材料和題目界限，以提供的材料為依據(jù)，挖掘題目的深層含義和寫(xiě)作真意，要盡可能地向?qū)W生提問(wèn)為什么，讓他們推想自己是如何得出這一結(jié)論的。學(xué)生通過(guò)分析獲得寫(xiě)作能力的發(fā)展，從而寫(xiě)出立意更深、更精辟的文章。追問(wèn)思維體現(xiàn)的是由結(jié)果追溯原因的過(guò)程，學(xué)生可以通過(guò)這一過(guò)程寫(xiě)出思辨性的文章。所以，教師要充分發(fā)揮寫(xiě)作教學(xué)對(duì)學(xué)生追問(wèn)思維運(yùn)用能力的培養(yǎng)作用，以拓展其寫(xiě)作思路，從而寫(xiě)出立意更獨(dú)特的作文。

三、結(jié)語(yǔ)

分析中考語(yǔ)文試卷發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)文考試過(guò)程本質(zhì)上等同于語(yǔ)文學(xué)習(xí)、語(yǔ)言運(yùn)用、思維發(fā)展的過(guò)程，不僅可以提升學(xué)生的審美創(chuàng)造力，還可以增強(qiáng)其文化自信。因此，教師要基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向理念，在日常課堂教學(xué)中推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展。