初中語文大單元教學創新策略

■山東省青島市即墨區實驗學校 辛淑霞

新課標背景下，大單元教學順應教育改革的時代要求，滿足了語文“教”與“學”的實際需要，促進了語文教學質量的提升。初中語文教學要以單元大概念為基礎，遵循學生的身心發展特點及認知規律，針對教學資源、課程目標、教學內容及學習任務等板塊進行全面整合與重構，引導學生在真實的情境中去學習、探究、體驗與實踐，鍛煉學生的綜合能力，提升學生的核心素養，促進學生全面發展。本文闡述了初中語文大單元教學的意義及創新策略。

隨著語文新課標的頒布，大單元教學成為語文教育教學的新樣態。初中階段，語文是一門基礎科目，教師針對大單元教學進行全面研讀與深度解析，有助于優化語文教學結構，提高語文教學質量，為學生搭建一個更廣闊的語文學習天地。新時代，初中語文教師要積極革新教學觀念，以單元大概念為核心，梳理與統領課程教學的全過程，凸顯語文教學的整體性、綜合性、實踐性、趣味性等特點，使學生在大單元教學過程中深刻感知知識的內在聯系，激發學生學習的積極性，喚醒學生深度學習，拓展學生的思維空間，豐富學生的文化內涵，鍛煉學生的綜合能力，提升學生的核心素養，從而促進語文教學高質量發展。

一、初中語文大單元教學的意義

立足新課標，大單元教學的運用為初中語文教學開創了嶄新的局面。大單元教學化零為整、軸貫始終，推動語文課程教學從零散走向系統、從片段走向整體、從單一走向多元，實現了語文教學高質高效發展。

從教師的層面來說，語文大單元教學的實施能夠有效轉變教師的教學思維與教學方式，徹底擺脫之前單一、固化的教學形式，引導教師從大單元角度來思考教材內容，積極鉆研單元中每篇文章的作用及內在聯系，全面明確單元知識層級，凝練單元大概念，將部編版初中語文中“人文主題”和“語文要素”兩條線索有機結合，推動了教學安排與教學內容的重新整合，搭建了更為寬廣、自由、立體的教學空間，有力提升了教師的教學能力，提高了語文教學效能，深化了語文教學改革。

從學生的層面來說，大單元教學促成了語文知識結構化、系統化、綜合化的構建，能夠很好地幫助學生建立較為完善的語文知識體系，促進學生對新舊知識的提取、記憶與延伸，增強了學生對語文學科的價值認同，提高了學生自主學習及合作探究能力。同時，大單元教學能夠使學生在真實的情境中去學習語文、體悟語文，激發了學生的學習興趣，實現了學生從被動接受走向主動探究的轉變，加速了學生思維的發展，指引學生將所學知識在實踐生活中進行遷移運用，達成了學生對知識點的整體把握，提高了學生分析問題、解決問題的能力，提升了學生的核心素養。

二、初中語文大單元教學創新策略

（一）確立單元主題，整合單元教學內容

單元主題的提煉為初中語文“教”與“學”的開展指明了方向。大單元教學視域下，語文教師要以學科核心素養為導向，尊重學生的身心發展特點及認知規律，認真研讀單元教材編排，理清單元脈絡，確立單元主題，詳細探尋人文主題與語文要素之間的聯系，依據學生實際學情科學整合單元教學內容，使之前零散、枯燥、碎片化的知識變得有序、整體，增強課程之間的銜接，為語文單元教學活動有序、高效展開奠定基礎。

例如，在進行大單元教學設計時，教師既要注重對單元主題的提煉，又要積極探究與單元文章內容相關的人文學科資源，全面實現單元內容的拓展與整合。部編版語文八年級上冊第五單元為說明文單元，人文主題為“文明印記”，是學生初中階段第一次正式接觸說明文。教師可以確立單元主題為“尋文明印記，探事物說明”，從本單元《中國石拱橋》《蘇州園林》等課文出發，一步步介紹中國建筑、古典園林、動物的生命歷程、藝術畫作等知識。同時，教師要依據單元主題及課文內容深入挖掘課內外資源，可以將陳壽儒的《夜宿盧溝觀曉月》（節選）、羅英的《中國橋梁史料》等資料融入單元教學中，引導學生從內容、寫法、語言特點等角度展開分析，提高學生的審美鑒賞能力，厚植學生的文化積累，深化學生的學習體驗，培養學生的人文情懷。這樣的單元主題提煉與單元內容整合使學生能夠在主題明確、結構鮮明、內容豐富的教學指引下順利認識到課文與課文之間的聯系，初步形成大單元概念，為后續單元教學活動的開展奠定堅實的基礎。

（二）創設真實情境，調動學生學習興趣

新課標背景下，作為初中語文大單元教學的整體語境，課堂情境是語文學科核心素養的重要載體之一。大單元教學視域下，課堂情境的創設能夠拉近學生與語文之間的距離，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，促使學生對單元內容進行自主思考與探究，指引學生在真實鮮活的情境中去學習和領悟語文知識與人文內涵，有效形成有深度、高質量的“教”“學”過程，促進初中語文大單元教學質量高效提升。

例如，部編版語文八年級上冊第一單元為“活動·探究”單元，人文主題是“關注社會生活和新聞本身的發展”。教師可以圍繞單元主題及教學設計，基于學生的現有知識水平與生活經驗創設不同的情境。在第一階段“讀新聞，解時事”中，教師可以利用多媒體營造一個生活化的真實教學情境，以圖文并茂、聲像結合的形式為學生呈現最近的熱門新聞話題——核污染水排海的系列新聞報道，增加學生對“新聞”的熟悉感，激發學生的探究興趣，引領學生在單元文章的閱讀中了解新聞六要素，梳理不同的新聞體裁，掌握新聞閱讀方法。在第二階段“我是一名新聞小記者”中，為了更形象生動地展現新聞采訪的過程及方法，教師可以借助電子大屏幕直觀呈現一段央視新聞記者的采訪視頻片段，營造一個具象、有趣的教學情境，對學生“新聞稿件的撰寫”形成有力啟發，提高課堂教學質量與效率。在第三階段“報紙面面觀”中，教師可以借助信息技術為學生創設“報紙的小秘密”互動問答，塑造擬人化的卡通報紙形象“報報”，在“報報”的帶領下展開一場探秘之旅。這樣的真實情境有效增強了學生的互動，加深了學生對報紙制作、新聞稿件撰寫等知識的認識，促進了單元教學活動順利開展。

（三）設計單元任務，深化學生探究體驗

大單元教學視域下，初中語文教師要立足單元主題及內容，注重以生為本，全面優化設計單元任務，搭建發展型學習任務群，凸顯任務的綜合性和實踐性等特點，在循序漸進中引導學生走入語文大單元學習中，激發學生思考與討論，挖掘學生的學習潛能，深化學生的探究體驗，使學生在由淺入深的學習中充分感受作品的情感與思想內涵，提高學生的審美鑒賞能力，促進學生全面發展。

例如，在教學部編版語文八年級上冊第二單元時，本單元的文章內容都與“生活回憶”和“重要他人”有關，前兩篇是回憶性散文，后兩篇是人物小傳，它們擁有很多共同特點：都以記人為主，內容真實，事件典型，同時注重藝術表現。幾篇文章在人物刻畫上各有特色。結合本單元主題及寫作要求，教師可以設立大單元教學任務——“重要他人”人物主題館，并靈活設計一系列的單元學習任務群：

第一，資料“尋蹤”——名人主題館初構建。學生初讀四篇文章，并結合課文內容，利用網絡資源的輔助來了解文章中的人物（藤野先生、朱德、列夫·托爾斯泰和 艾芙·居里等）的基本信息，以小組為單位進行交流與討論，理清文章脈絡，總結文中典型事件與人物形象特點。在此過程中，篩選能夠反映人物特征的名人主題館陳列物，填寫陳列表。同時，讓學生根據自己的理解與感受說一說印象最深的一位人物，并闡明原因。

第二，巧“設”展館——名人主題館“新”布置。在前期任務的基礎上，學生以小組為單位，充分發揮創意及想象力，依據每個人物的特征、情感、事跡等認真規劃名人主題館的設計，包括人物肖像、場館色調、場館命名、陳列詞、導游詞、音樂、宣傳冊設計等方面的篩選與確認。以小組為單位展開評選。在實際的討論與商議中，引導學生進一步學習細節描寫刻畫人物的方法，以及如何選用平凡小事展現人物偉大的手法。

第三，“他們”來襲——名人主題館微展覽。學生依據本單元所學知識自主完成人物小傳，并策劃微展覽，在實踐中深化對本單元知識的掌握與運用。單元任務驅動的教學形式既能有效梳理教師“教”的方向，又能讓學生“學”得更精準、更高效，使師生之間的溝通互動取得顯著成效，促使學生在自主學習、思考與探究中逐步構建出整體單元知識架構，豐富了學生的人文內涵，提升了學生的核心素養，推動了單元教學任務有序完成，促進了語文教學優質發展。

（四）優化單元作業，提高學生學習質量

隨著“雙減”政策及新課標的實施，作業的優化設計成為焦點話題。在大單元教學視域下，初中語文教師要全面分析實際學情和教情，依據單元主題及教學計劃布置單元作業，以項目化的形式（如基礎作業、選做作業、實踐作業、跨學科作業等）進行系統推進，加深學生對知識的理解與記憶，提高學生的學習質量，促進學生全面發展。

例如，在教學部編版語文八年級下冊第一單元時，本單元的人文主題為“民俗風情”，囊括了四篇文章，從不同時代、不同生活場景體現多元的民俗現象與文化。在課前預習階段，教師可以依據單元主題“賞中國民俗，揚傳統文化”，結合整個單元內容布置“你說我講，民俗文化大家談”作業，讓學生結合自身的生活經驗與認知，并借助網絡、書籍或家長交流等途徑搜集家鄉民俗文化，在課堂中進行分享。教師引導學生閱讀單元文章，梳理問題：每一篇文章的作者是誰，講述了哪些民俗現象？展現了作者的什么情感？

在正式的大單元教學中，教師可以根據課程安排布置基礎性作業：在通讀課文的基礎上，填寫“民俗知多少”表格；選做作業：從表格中任選一項民俗，制作“推薦卡”；跨學科作業：基于前期學習的積累，以“傳承民俗文化，志做新時代青年”為題，寫一篇有關自己家鄉民俗文化的文章，可以融入繪畫、手工、泥塑等方式，弘揚中華優秀傳統文化，厚植文化自信；實踐作業：組織民俗推廣大賽，學生以小組為單位，以“民俗文化傳承者”為主題錄制微視頻，介紹中國傳統民俗文化，宣傳家鄉民俗，用自己的創意與感悟繪制一幅精彩的民俗風情畫卷。這樣的單元作業布置與課程教學環節進行了有效銜接，優化了作業內容與形式，提高了學生的參與積極性，鍛煉了學生的綜合能力，提升了學生的核心素養。

（五）聚焦教學評價，提升單元教學成效

新課標明確提出，教師應樹立教學評一體化意識。在大單元教學視域下，初中語文教師要積極設計單元課時學習評價表，科學選擇評價方式，合理使用評價工具，有意識地將評價活動貫穿于教學活動始終，促進過程性評價與終結性評價有機結合，推動評價主體多元化，以評促學、以評促思、以評促優，切實提升單元教學成效。

立足大單元教學，在實際的語文教學過程中，教師要認真分析并明確每一個單元的特點，以及每一個單元中每一篇文本的特點，將單元學習任務單與教學評價相結合，確立不同層級、不同側重的教學評價，使評價彰顯過程性、全面性、發展性等特點，形成多元化的評價形式，能夠通過評價更全面地了解學生對所學語文知識的掌握程度，從而為之后的教學安排提供強有力的支撐。同時，隨著“互聯網+”時代的到來，信息技術為單元教學評價注入了新的生機。以評價主體為例，教師可以借助網絡學習平臺的便捷功能，將師評、生評、自評、家長評等評價主體相融合，使教學評價更全面、客觀。除此之外，教師在評價過程中要用發展的眼光看待學生，認真了解學生的整體學習情況，細致梳理學生的優缺點，提高教學評價的科學性、持續性和精準性，以評激學、以評提質，拓展學生思維，促進學生全面發展，助力學生健康成長。

三、結語

學無止境，行以致遠。新課標背景下，開展大單元教學成為初中語文教學的重中之重。教師要時刻保持積極向上的態度，與時俱進，及時革新思想，依據課標把握教材，以大單元教學為基礎提煉單元主題，整合單元教學內容，創設真實情境，設計單元任務，優化單元作業，完善教學評價，引領學生全身心投入語文學習中，提升學生的核心素養，落實立德樹人根本任務。