落地課程表的小幼銜接跨學(xué)科主題活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施

葉伊弘　黃小蓮　唐國(guó)忠

【摘? ?要】課程表是小幼銜接跨學(xué)科主題活動(dòng)得以落地的保證。小幼銜接跨學(xué)科主題活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施應(yīng)銜接校本特色、《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》和《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，以游戲化的形式進(jìn)行落實(shí)。小幼銜接跨學(xué)科主題活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施旨在幫助兒童實(shí)現(xiàn)從幼兒園到小學(xué)的順利過渡，使他們更好地適應(yīng)小學(xué)的生活與學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】小幼銜接；跨學(xué)科主題活動(dòng)；校本特色；課程表

“幼小銜接”涉及幼兒園與小學(xué)這兩個(gè)相鄰的教育階段，一直都是各國(guó)教育界持續(xù)關(guān)注的研究話題。各國(guó)都對(duì)此展開了相關(guān)研究，并在一定程度上取得了相應(yīng)成果。同時(shí)，部分研究議題也從原先的“幼小銜接”逐漸向現(xiàn)在的“小幼銜接”進(jìn)行轉(zhuǎn)變。關(guān)于這一教育議題的責(zé)任主體的觀念也發(fā)生了變化，體現(xiàn)為由原先的以幼兒園為責(zé)任主體，轉(zhuǎn)變?yōu)橐杂變簣@和小學(xué)為雙責(zé)任主體，再轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣?zé)任主體。教育部雙向銜接政策的發(fā)布，表明關(guān)于“小幼銜接”的研究也是我國(guó)的教育熱點(diǎn)，值得深入探討與研究。此外，經(jīng)中國(guó)教育科學(xué)研究院課程與教學(xué)研究所課題組［1］研究發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)教師雖然在觀念上認(rèn)同跨學(xué)科課程融合，但其實(shí)踐能力亟待加強(qiáng)，跨學(xué)科融合的理念有待進(jìn)一步落地。同樣地，小幼銜接跨學(xué)科主題活動(dòng)不僅要在觀念上獲得教師的認(rèn)同，更要在實(shí)踐中加以落實(shí)，真正促進(jìn)兒童身心全面健康發(fā)展。

一、小幼銜接跨學(xué)科主題落地的時(shí)間保障：雙向銜接政策及新課標(biāo)解讀

2021年3月30日，教育部發(fā)布了《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》（以下簡(jiǎn)稱《指導(dǎo)意見》）［2］，同年8月，浙江省教育廳發(fā)布了《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的實(shí)施意見》（以下簡(jiǎn)稱《實(shí)施意見》）［3］。兩個(gè)教育政策的發(fā)布，使得“幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接”這一教育議題的研究更加深入。兩個(gè)政策的附件中明確提出了兩個(gè)教育階段的指導(dǎo)要點(diǎn)，即《幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備教育指導(dǎo)要點(diǎn)》（以下簡(jiǎn)稱《幼兒園指導(dǎo)要點(diǎn)》）和《小學(xué)入學(xué)適應(yīng)教育指導(dǎo)要點(diǎn)》（以下簡(jiǎn)稱《小學(xué)指導(dǎo)要點(diǎn)》）。同時(shí)，在兩個(gè)指導(dǎo)要點(diǎn)中，分別提出了對(duì)身心、生活、社會(huì)和學(xué)習(xí)四個(gè)方面的準(zhǔn)備和適應(yīng)內(nèi)容，并且每一方面的內(nèi)容都由發(fā)展目標(biāo)、具體表現(xiàn)和教育建議三部分組成，為做好幼兒園與小學(xué)的科學(xué)銜接工作奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。總體來看，最新出臺(tái)的教育政策明確提出了兩個(gè)教育階段的指導(dǎo)要點(diǎn)，明確了幼兒園和小學(xué)這兩個(gè)責(zé)任主體的統(tǒng)一銜接方向，使幼兒園和小學(xué)的銜接能夠沿著同一個(gè)方向共同努力，為真正貫徹落實(shí)幼兒園和小學(xué)兩個(gè)教育階段的科學(xué)銜接提供了有效的政策指引，避免了多個(gè)責(zé)任主體由于無法統(tǒng)一路徑，最終不能實(shí)現(xiàn)科學(xué)銜接的結(jié)果。

《實(shí)施意見》在其第三部分的“進(jìn)度安排”中指出：“2021年12月底前建立區(qū)域內(nèi)雙向銜接機(jī)制”，以及“2022年秋季學(xué)期開始，全面推行入學(xué)準(zhǔn)備和入學(xué)適應(yīng)教育，建立幼小協(xié)同合作機(jī)制，加強(qiáng)在課程、教學(xué)、管理和教研等方面的研究交流”。因此，從這一點(diǎn)出發(fā)，小學(xué)與幼兒園之間的協(xié)同合作要比以前更加密切，二者從多方面、多角度出發(fā)，多層次地為促進(jìn)兒童的身心健康全面發(fā)展貢獻(xiàn)力量，共同為兒童順利地從幼兒園大班過渡到小學(xué)一年級(jí)保駕護(hù)航。

此外，《小學(xué)指導(dǎo)要點(diǎn)》指出：在實(shí)施此要點(diǎn)時(shí)要把握的其中一方面為“設(shè)置入學(xué)適應(yīng)期”，即將“小學(xué)一年級(jí)上學(xué)期作為幼小銜接適應(yīng)期”。由此看來，小學(xué)一年級(jí)上學(xué)期在兒童的小幼銜接過程中起著舉足輕重的作用。在這一入學(xué)適應(yīng)期中，兒童的銜接適應(yīng)程度可通過這一時(shí)期的學(xué)習(xí)與生活獲得有效的提高。

2022年3月25日，教育部印發(fā)的《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》［4］（以下簡(jiǎn)稱《課程方案》）明確指出：跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是養(yǎng)成學(xué)生核心素養(yǎng)的重要路徑。此外，《課程方案》也在其第四部分的“課程標(biāo)準(zhǔn)編制”中明確指出：原則上，各門課程用不少于10%的課時(shí)設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。因此，《課程方案》也為小幼銜接跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)提供了時(shí)間保障，打開了跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的思路，幫助小學(xué)一年級(jí)的新生逐漸從幼兒園熟悉的五大領(lǐng)域活動(dòng)轉(zhuǎn)向跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。

課程表是小幼銜接跨學(xué)科主題活動(dòng)得以落地的保證。基于以上對(duì)教育部雙向銜接政策以及新課標(biāo)部分內(nèi)容的解讀，筆者所在的研究團(tuán)隊(duì)從課程表時(shí)間的調(diào)整出發(fā)，同步設(shè)計(jì)小幼銜接跨學(xué)科主題活動(dòng)。

《小學(xué)指導(dǎo)要點(diǎn)》明確指出：小幼銜接跨學(xué)科主題活動(dòng)主要在“幼小銜接適應(yīng)期”內(nèi)展開，時(shí)間為小學(xué)一年級(jí)上學(xué)期。在時(shí)間分配上，為了實(shí)現(xiàn)使兒童順利從以游戲活動(dòng)為主的幼兒園過渡到以課堂教學(xué)為主的小學(xué)，基于杭州市C小學(xué)低段的周課程表，借鑒日本幼小銜接“三個(gè)學(xué)習(xí)時(shí)間段的分配”［5］，研究團(tuán)隊(duì)為杭州市C小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生設(shè)計(jì)了第一學(xué)期“三個(gè)學(xué)習(xí)時(shí)間段的分配”表（如表1），將學(xué)生在校一天的時(shí)間分為“朋友時(shí)光”“活動(dòng)時(shí)間”和“漸進(jìn)學(xué)習(xí)時(shí)間”，并安排相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

為了使小學(xué)一年級(jí)的新生逐漸適應(yīng)從幼兒園到幼升小暑假，再到小學(xué)的作息時(shí)間，研究團(tuán)隊(duì)進(jìn)行了精心設(shè)計(jì)：9月第1周至第3周，“三個(gè)學(xué)習(xí)時(shí)間段”的時(shí)間相等，從9月第4周到10月第6周，第1節(jié)課的“朋友時(shí)光”逐漸減少，直至10月第7周，“朋友時(shí)光”完全變成“活動(dòng)時(shí)間”，而逐漸減少的“朋友時(shí)光”則增加到相應(yīng)的“漸進(jìn)學(xué)習(xí)時(shí)間”中。這樣的設(shè)計(jì)循序漸進(jìn)，幫助學(xué)生度過“幼小銜接適應(yīng)期”，使他們逐漸適應(yīng)后面的小學(xué)學(xué)習(xí)與生活。

二、基于時(shí)間節(jié)律的小幼銜接跨學(xué)科主題活動(dòng)系統(tǒng)設(shè)計(jì)

基于以上對(duì)小幼銜接主題落地的時(shí)間設(shè)計(jì)，研究團(tuán)隊(duì)從開學(xué)第一天、開學(xué)第一周、開學(xué)第一個(gè)月和開學(xué)第一學(xué)期四個(gè)方面分別設(shè)計(jì)相應(yīng)的小幼銜接跨學(xué)科主題活動(dòng)。

（一）開學(xué)第一天

研究團(tuán)隊(duì)基于杭州市C小學(xué)“許孩子一個(gè)有夢(mèng)的童年”的辦學(xué)理念，借鑒2021年9月杭州市C小學(xué)開學(xué)第一天的活動(dòng)與其他小學(xué)開學(xué)第一天的活動(dòng)，設(shè)計(jì)了開學(xué)第一天的“我是C小創(chuàng)夢(mèng)小種子”活動(dòng)。當(dāng)天，學(xué)校以乘坐航班為活動(dòng)主線，為學(xué)生安排一日活動(dòng)。學(xué)生從“安檢”到“登機(jī)”，逐漸到達(dá)“飛云之上”“開筆之禮”和“C小”，最終到達(dá)“教室”。這樣的設(shè)計(jì)使學(xué)生對(duì)接下來的小學(xué)生活充滿期待。

（二）開學(xué)第一周

基于杭州市C小學(xué)“許孩子一個(gè)有夢(mèng)的童年”的辦學(xué)理念，學(xué)校將開學(xué)第一個(gè)月的主題定為“我是C小創(chuàng)夢(mèng)小種子”，將“創(chuàng)夢(mèng)”的理念根植在學(xué)生心中。在這一主題的帶領(lǐng)下，學(xué)校設(shè)計(jì)了開學(xué)四周的項(xiàng)目活動(dòng)。其中，開學(xué)第一周的主題為“初識(shí)向往的C小”，旨在讓學(xué)生初步了解C小，并通過觀察、閱讀、自主探究與合作交流等過程，逐步融入班集體，初步適應(yīng)小學(xué)的新環(huán)境。學(xué)生通過開學(xué)第一周的活動(dòng)初步體驗(yàn)小學(xué)校園生活，在心中種下夢(mèng)想的種子。

其中，研究團(tuán)隊(duì)在開學(xué)第一周設(shè)計(jì)了“繪本天地”這一活動(dòng)。這一設(shè)計(jì)主要基于兩個(gè)方面的原因：一方面，繪本是兒童在幼兒園時(shí)期認(rèn)識(shí)世界的載體之一，是兒童喜聞樂見的一種書籍；另一方面，繪本又是小學(xué)一年級(jí)新生喜愛的閱讀材料，對(duì)他們來說并不陌生。因此在開學(xué)第一周設(shè)計(jì)“繪本天地”這一活動(dòng)來統(tǒng)整部分學(xué)科，展開項(xiàng)目活動(dòng)，是個(gè)不錯(cuò)的選擇。“繪本天地”統(tǒng)整了語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、美術(shù)與音樂等多門學(xué)科，涉及了《讓誰(shuí)先吃好呢？》等既有趣又含有豐富知識(shí)的繪本，為小學(xué)一年級(jí)新生后續(xù)真正基于教材進(jìn)行學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。有些經(jīng)典的繪本，雖然兒童在幼兒園已經(jīng)學(xué)過，但是這些經(jīng)典的繪本在不同學(xué)段以及不同環(huán)境下被不同教師重新講授，又會(huì)產(chǎn)生不同的效果，讓學(xué)生獲得不同的體會(huì)。在學(xué)習(xí)繪本的過程中，雖然學(xué)生處于“幼小銜接適應(yīng)期”，但是小學(xué)課堂有其本身的規(guī)則，這些規(guī)則和幼兒園差別較大。比如，在小學(xué)，每個(gè)學(xué)生面前有一張課桌，學(xué)生舉手發(fā)言要有標(biāo)準(zhǔn)的舉手姿勢(shì)；在幼兒園，幼兒學(xué)習(xí)時(shí)不一定有固定的課桌，發(fā)言方式也依據(jù)具體的活動(dòng)而定。經(jīng)過開學(xué)第一周的活動(dòng)，學(xué)生將獲得“入學(xué)第一周”的成就，并正式開啟第二周的“享受歡樂的校園”之旅。

（三）開學(xué)第一個(gè)月

與開學(xué)第一天主題相同的開學(xué)第一個(gè)月，將按照“初識(shí)向往的C小”“享受歡樂的校園”“創(chuàng)造有夢(mèng)的童年”“養(yǎng)成良好的習(xí)慣”四個(gè)項(xiàng)目活動(dòng)依次展開。如圖1所示，第一周主要以“繪本天地”統(tǒng)整部分學(xué)科展開項(xiàng)目活動(dòng)；第二周和第四周主要以六個(gè)小活動(dòng)貫通和并行的方式展開項(xiàng)目活動(dòng)；第三周主要以“繪本、音樂、實(shí)驗(yàn)、紀(jì)錄片”大集合的方式串聯(lián)部分學(xué)科，展開項(xiàng)目活動(dòng)。其中，開學(xué)第一周主要基于繪本展開項(xiàng)目活動(dòng)，為幫助小學(xué)一年級(jí)新生逐漸從幼兒園過渡到小學(xué)，這一周基本不使用教材進(jìn)行授課。從開學(xué)第二周開始，學(xué)校逐漸將項(xiàng)目活動(dòng)融入國(guó)家規(guī)定的基礎(chǔ)性課程中，并基于校本課程，如“少先隊(duì)課”等，開展適合該年齡段學(xué)生的項(xiàng)目活動(dòng)。

（四）開學(xué)第一學(xué)期

研究團(tuán)隊(duì)基于《小學(xué)指導(dǎo)要點(diǎn)》，在開學(xué)第一學(xué)期設(shè)計(jì)了“幼小銜接適應(yīng)期”的主題活動(dòng)與相應(yīng)的項(xiàng)目活動(dòng)。開學(xué)第一學(xué)期主要有四個(gè)月，每個(gè)月都有對(duì)應(yīng)的月主題，研究團(tuán)隊(duì)根據(jù)每個(gè)月的主題設(shè)計(jì)相應(yīng)的四周項(xiàng)目活動(dòng)。

三、小幼銜接跨學(xué)科主題活動(dòng)的實(shí)施策略

研究團(tuán)隊(duì)利用小幼銜接跨學(xué)科主題活動(dòng)銜接校本特色和新課標(biāo)，學(xué)校則以游戲化的形式落實(shí)這些活動(dòng)。

（一）跨學(xué)科主題活動(dòng)銜接校本特色

在“許孩子一個(gè)有夢(mèng)的童年”的辦學(xué)理念的指導(dǎo)下，學(xué)校的整體建設(shè)圍繞“夢(mèng)想”這兩個(gè)字展開，并設(shè)計(jì)了體現(xiàn)學(xué)校特色的德育課程體系。基于此，研究團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)了與主題相同的開學(xué)第一個(gè)月與開學(xué)第一日的“我是C小創(chuàng)夢(mèng)小種子”主題活動(dòng)和第三周的“創(chuàng)造有夢(mèng)的童年”主題活動(dòng)。以第三周的主題活動(dòng)“創(chuàng)造有夢(mèng)的童年”為例，小學(xué)一年級(jí)新生通過數(shù)學(xué)學(xué)科中的“創(chuàng)夢(mèng)七巧板”和“創(chuàng)意圖形畫”以及其他活動(dòng)中的“名字創(chuàng)夢(mèng)”和“有趣的手工課”，逐漸在一個(gè)個(gè)有趣且包含大量知識(shí)的游戲中認(rèn)識(shí)更多的圖形、創(chuàng)造更多的作品。他們逐漸通過觀察、閱讀、自主探究與合作交流等過程，培養(yǎng)自身的想象力，激發(fā)自己的潛能，點(diǎn)燃內(nèi)心深處夢(mèng)想的火花，逐漸擁有屬于自己的“有夢(mèng)的童年”。與此同時(shí)，小學(xué)一年級(jí)新生在開學(xué)第三周的周五獲得“入學(xué)第三周”喜報(bào)和相應(yīng)的“C小創(chuàng)夢(mèng)小種子”徽章，標(biāo)志著小學(xué)一年級(jí)新生正式成為“C小創(chuàng)夢(mèng)小種子”，正式開啟“有夢(mèng)的童年”。

（二）跨學(xué)科主題活動(dòng)銜接新課標(biāo)

《課程方案》在其前言的第三部分“主要變化”中指出：在課程標(biāo)準(zhǔn)方面，其一就是“優(yōu)化了課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)”。其中的第二條明確指出：設(shè)立跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)科間相互關(guān)聯(lián)。以小學(xué)一年級(jí)入學(xué)第二周的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)為例，基于以上要求，研究團(tuán)隊(duì)為小學(xué)一年級(jí)新生設(shè)計(jì)了第二周的以“享受歡樂的校園”為主題的項(xiàng)目活動(dòng)，幫助他們初步了解小學(xué)的學(xué)校和班級(jí)的基本構(gòu)造與周圍環(huán)境，幫助他們逐步融入班集體，逐漸適應(yīng)小學(xué)生活。

第二周的主題活動(dòng)為“享受歡樂的校園”，其中包括“我上學(xué)了”“有趣的漢字”“數(shù)字樂園”“校園植物記錄員”“我的朋友”和“整隊(duì)啦”6個(gè)項(xiàng)目活動(dòng)，包含語(yǔ)文和數(shù)學(xué)等多門學(xué)科的相應(yīng)知識(shí)。以“我的朋友”項(xiàng)目活動(dòng)為例，該項(xiàng)目活動(dòng)融合了音樂和美術(shù)兩門學(xué)科的內(nèi)容，包含人音版《音樂》一年級(jí)上冊(cè)《你的名字叫什么？》以及人教版《美術(shù)》一年級(jí)上冊(cè)《我的新朋友》等內(nèi)容。這些跨學(xué)科的項(xiàng)目活動(dòng)并不是一次性一起完成的，而是在一周的相應(yīng)課時(shí)內(nèi)逐步完成的。這樣的設(shè)計(jì)有利于幫助小學(xué)一年級(jí)新生在快樂的歌唱與盡情的繪畫中認(rèn)識(shí)新朋友并交到好朋友，進(jìn)一步增進(jìn)同學(xué)之間的友誼。

《課程方案》在其第五部分“課程實(shí)施”中的“科學(xué)規(guī)劃課程實(shí)施”中明確指出：在小學(xué)一年級(jí)第一學(xué)期安排必要的入學(xué)適應(yīng)教育，適當(dāng)利用綜合實(shí)踐活動(dòng)等課時(shí)組織開展入學(xué)適應(yīng)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生生活等方面進(jìn)行指導(dǎo)。以杭州市C小學(xué)低段周課程表為例，研究團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)了每周一至周四下午為時(shí)25分鐘的拓展性短課以及每周五下午為時(shí)80分鐘的拓展課。結(jié)合C小學(xué)的實(shí)際情況，研究團(tuán)隊(duì)將周一至周四下午的拓展性短課設(shè)計(jì)為綜合實(shí)踐活動(dòng)。

以第一周“初識(shí)向往的C小”為例，研究團(tuán)隊(duì)在周四下午的拓展性短課中設(shè)計(jì)了“制作樹葉小書簽”的活動(dòng)。由于是開學(xué)第一周，小學(xué)一年級(jí)新生需要一段時(shí)間從幼兒園的游戲活動(dòng)逐步過渡到小學(xué)的課堂學(xué)習(xí)中來，所以開學(xué)第一周主要是基于小學(xué)一年級(jí)新生熟悉的多種類型的繪本來設(shè)計(jì)相應(yīng)的活動(dòng)。“書簽”這一形式為繪本以及后續(xù)的閱讀活動(dòng)搭建了一座橋梁，“樹葉”這一元素則為科學(xué)學(xué)科中的相關(guān)知識(shí)和美術(shù)學(xué)科中的“畫畫葉子”等活動(dòng)做了良好的鋪墊。

以第二周“享受歡樂的校園”為例，研究團(tuán)隊(duì)在周二至周四的拓展性短課中設(shè)計(jì)了“校園探險(xiǎn)①②③”的活動(dòng)，包括“文明如廁”“校園植物大搜索”和“課間文明行為”。同時(shí)，研究團(tuán)隊(duì)在周五的拓展課中設(shè)計(jì)了“小小藝術(shù)家之校園地圖”的活動(dòng)，讓小學(xué)一年級(jí)新生用自己喜歡的方式展現(xiàn)入學(xué)兩周來對(duì)校園的了解，由此幫助他們更快地熟悉小學(xué)，更快地適應(yīng)小學(xué)的新環(huán)境。

（三）開展游戲化的跨學(xué)科主題活動(dòng)

《課程方案》在其前言的第三部分“主要變化”中指出：在課程標(biāo)準(zhǔn)方面，其一就是“優(yōu)化了課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)”。其中的第五條明確指出：注重幼小銜接，合理設(shè)計(jì)小學(xué)一至二年級(jí)課程，注重活動(dòng)化、游戲化、生活化的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》也指出：理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)。幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。基于以上理論，小學(xué)一年級(jí)第一學(xué)期的課程設(shè)計(jì)尤其要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、身心發(fā)展水平。小學(xué)一年級(jí)新生與大班幼兒的學(xué)習(xí)時(shí)間跨度較小，在各方面的差距并不是很大。因此，設(shè)計(jì)小學(xué)一年級(jí)新生的學(xué)習(xí)活動(dòng)要合理借鑒大班幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)，將合適的內(nèi)容與形式恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到小學(xué)一年級(jí)新生的活動(dòng)中，讓他們?cè)谛掠螒蚺c新活動(dòng)中回憶幼兒園大班的美好時(shí)光，并逐漸喜歡上一年級(jí)的活動(dòng)，享受小學(xué)生活與學(xué)習(xí)的快樂。

以開學(xué)第一周“初識(shí)向往的C小”中的音樂學(xué)科為例，第一周的活動(dòng)主要以“繪本天地”串聯(lián)多門學(xué)科。其中，音樂學(xué)科基于繪本設(shè)計(jì)了相應(yīng)的音樂活動(dòng)，如“有趣的音樂繪本”“好玩的音樂游戲”和“哇！奧爾夫音樂”等，幫助小學(xué)一年級(jí)新生逐漸從幼兒園的藝術(shù)活動(dòng)轉(zhuǎn)向小學(xué)的音樂學(xué)習(xí)活動(dòng)，使其在熟悉且有趣的音樂繪本、音樂游戲和奧爾夫音樂中漸漸適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)。

在語(yǔ)文學(xué)科中，也可適當(dāng)加入“游戲化”的元素。如在講授統(tǒng)編語(yǔ)文教材一年級(jí)上冊(cè)第一單元第4課的《日月水火》時(shí)，教師可以引入手腦并用的操練活動(dòng)，比如與本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)有關(guān)的小游戲，幫助小學(xué)一年級(jí)新生集中注意力，提高學(xué)習(xí)積極性，并使他們進(jìn)一步鞏固對(duì)“日、月、水、火”的認(rèn)識(shí)。此外，在講授統(tǒng)編語(yǔ)文教材一年級(jí)上冊(cè)第一單元第5課的《對(duì)韻歌》時(shí)，教師可采取“師生互對(duì)對(duì)子”“同桌互對(duì)對(duì)子”“男女生互對(duì)對(duì)子”等多種形式，讓學(xué)生感受對(duì)子的節(jié)奏感和韻律美。在開展多種形式的“對(duì)對(duì)子”活動(dòng)中，教師可以使用手勢(shì)幫助小學(xué)一年級(jí)新生適應(yīng)小學(xué)課堂。其中，在開展“同桌互對(duì)對(duì)子”的活動(dòng)時(shí)，可能會(huì)出現(xiàn)“有些小學(xué)一年級(jí)新生不清楚自己的同桌是誰(shuí)”的情況。這時(shí)候，教師應(yīng)抓住機(jī)會(huì)，以“認(rèn)識(shí)同桌”為契機(jī)，在課堂上成功地生成一個(gè)適合本堂課的教學(xué)環(huán)節(jié)，以此了解本班學(xué)生在這方面的認(rèn)知發(fā)展水平。比如，在發(fā)現(xiàn)學(xué)生不知道自己同桌是誰(shuí)時(shí)，可隨機(jī)生成一個(gè)小游戲，即指名一個(gè)學(xué)生說出自己同桌的名字。這一游戲環(huán)節(jié)不僅有利于學(xué)生了解自己的同桌，也能夠訓(xùn)練學(xué)生的反應(yīng)能力，還有利于了解學(xué)生的認(rèn)知水平。

統(tǒng)編語(yǔ)文教材一年級(jí)上冊(cè)的語(yǔ)文園地一是“識(shí)字”，語(yǔ)文園地二才開始正式學(xué)習(xí)“漢語(yǔ)拼音”。這是為了給小學(xué)一年級(jí)新生提供一個(gè)提前適應(yīng)的機(jī)會(huì)，讓他們先認(rèn)識(shí)一些漢字，再開始學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音。以語(yǔ)文園地二的“漢語(yǔ)拼音”為例，某教師在學(xué)生學(xué)習(xí)“u”時(shí)，讓學(xué)生“開火車”，一個(gè)接一個(gè)地讀“u”，在讀的過程中進(jìn)行隨機(jī)指導(dǎo)。在“開完幾列火車”之后，教師和學(xué)生一起玩“開火車”的游戲，將“u”的發(fā)音從輕到響，再?gòu)捻懙捷p讀出來。這樣，教師既和學(xué)生一起玩了一個(gè)小游戲，又讓學(xué)生再一次鞏固了“u”的發(fā)音。學(xué)生在游戲中獲得了學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的樂趣，產(chǎn)生了繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。

聚焦核心素養(yǎng)的形成，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，“需要關(guān)注生活視界的聚合”，要觀照兒童的現(xiàn)實(shí)生活［6］。小學(xué)一年級(jí)新生在入學(xué)后會(huì)有專屬于自己的姓名牌，在學(xué)習(xí)一部分拼音之后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生利用拼音制作專屬于自己的拼音姓名牌，也可以帶領(lǐng)學(xué)生制作帶拼音的商品牌。這些活動(dòng)讓學(xué)生將學(xué)到的語(yǔ)文知識(shí)和美術(shù)知識(shí)等學(xué)科知識(shí)整合運(yùn)用到實(shí)際生活中，使學(xué)習(xí)變得生動(dòng)有趣。

根據(jù)《實(shí)施意見》和《小學(xué)指導(dǎo)要點(diǎn)》中提及的“教學(xué)游戲化”，每門學(xué)科的主題活動(dòng)設(shè)計(jì)還應(yīng)參考本學(xué)科各學(xué)段相應(yīng)的課程要求。以語(yǔ)文學(xué)科為例，第一學(xué)段有“識(shí)字與寫字”“閱讀與鑒賞”“表達(dá)與交流”和“梳理與探究”四部分的課程要求，因此教師在準(zhǔn)備這四部分的教學(xué)內(nèi)容，尤其是游戲部分的內(nèi)容時(shí)，應(yīng)考慮相應(yīng)的課程要求，讓學(xué)生在游戲中享受快樂并獲得相應(yīng)的學(xué)科知識(shí)。

總之，以上這些落地課程表的小幼銜接主題活動(dòng)以及相應(yīng)的策略，都是基于國(guó)家政策、學(xué)校實(shí)際情況使用的。這些策略基于兒童立場(chǎng)，旨在幫助兒童實(shí)現(xiàn)從幼兒園到小學(xué)的過渡，實(shí)現(xiàn)有質(zhì)量的小幼銜接。

參考文獻(xiàn)：

［1］中國(guó)教育科學(xué)研究院課程與教學(xué)研究所課題組，郝志軍，楊清，等.中小學(xué)跨學(xué)科課程融合的問題與對(duì)策［J］.課程·教材·教法，2022，42（10）：60-69.

［2］中華人民共和國(guó)教育部.教育部關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見［EB/OL］.（2021-03-31）［2022-09-08］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A06/s3327/202104/t20210408_525137.html.

［3］浙江省教育廳.浙江省教育廳關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的實(shí)施意見［EB/OL］.（2021-08-25）［2022-09-08］.http：//jyt.zj.gov.cn/art/2021/8/25/art_1532986_58917914.html.

［4］中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育課程方案（2022年版）［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

［5］橫浜市こども青少年局，橫浜市教育委員會(huì).橫浜版接続期カリキュラム平成29年度版［EB/OL］.（2017-02-16）［2022-09-08］.https：//www.city.yokohama.lg.jp/kurashi/kosodate-kyoiku/hoiku-yoji/shitukoujou/renkei/20170216154302.html./0001_20190304.html.

［6］袁丹.指向核心素養(yǎng)的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)：意蘊(yùn)辨讀與行動(dòng)路向［J］.課程·教材·教法，2022，42（10）：70-77.

（1.杭州師范大學(xué)經(jīng)亨頤教育學(xué)院

2.杭州師范大學(xué)附屬倉(cāng)前實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

*本文系國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金教育學(xué)一般課題“學(xué)前課程改革循證決策提質(zhì)研究”（課題編號(hào)：BHA210134）的研究成果。