開展項目化學習，提升學生美術(shù)素養(yǎng)

姚育曉

【摘? ?要】小學階段的美術(shù)課具有實踐性強、審美價值高等特點，適合以項目化的形式開展教學。在常態(tài)化美術(shù)學習和校本課程的學習過程中，學生以美術(shù)驅(qū)動性問題為引領(lǐng)，運用支架式學習策略，在自主學習、合作探究的過程中有目標、按計劃地執(zhí)行任務(wù)，最終取得學習成果并進行展示。實踐證明：在常態(tài)化美術(shù)教學中實施項目化學習，能較好地突出學生的主體地位；在美術(shù)校本課程中實施項目化學習，可切實促進學生美術(shù)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】項目化學習；美術(shù)；校本課程；核心素養(yǎng)

項目化學習是學生根據(jù)實際需要，以驅(qū)動性問題為引領(lǐng)，運用支架式學習策略，在自主學習、合作探究的過程中有目標、按計劃地執(zhí)行任務(wù)，最終取得學習成果并進行展示的學習方式。小學階段的美術(shù)課具有實踐性強、審美價值高等特點，適合以項目化的形式開展教學。實踐證明：在常態(tài)化美術(shù)教學中實施項目化學習，能較好地突出學生的主體地位，實現(xiàn)從“以教為中心”轉(zhuǎn)向“以學為中心”的目標；在美術(shù)校本課程中實施項目化學習，能避免傳統(tǒng)校本課程重技能學習、輕素養(yǎng)提升的弊端，促進學生美術(shù)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、常態(tài)化美術(shù)教學中實施項目化學習，凸顯學生的主體地位

項目化學習能增強學生的主體地位。該學習方式注重學習項目的情境特點和文化內(nèi)涵，有利于學生在真實情境中習得知識，提升創(chuàng)新能力。在湘美版《美術(shù)》四年級上冊第6課《花兒朵朵》中，活動二的教學目標是讓學生學會抓住花卉特點來設(shè)計紋樣。筆者運用項目化學習的方式進行授課，取得了較好的課堂效果。

（一）提出問題，明確學習目標

傳統(tǒng)美術(shù)課堂教學往往是教師步步牽引，學生被動地學習，而項目化學習則是通過創(chuàng)設(shè)情境，提出驅(qū)動性問題，讓學生帶著明確的目標與任務(wù)開展學習。教學中，筆者先展示介紹閩南建筑屋頂花卉的短視頻《發(fā)現(xiàn)五店市》，讓學生談?wù)勛约旱闹庇^感受和對閩南建筑的認識。接著，筆者出示未經(jīng)彩繪的閩南建筑屋頂?shù)膱D板，讓學生進行對比。學生發(fā)現(xiàn)了二者的紋樣不同。由此，師生共同提出驅(qū)動性問題——如何設(shè)計花卉紋樣，以彩繪的方式對閩南建筑的屋頂進行裝飾，明確學習目標。

（二）討論交流，搭建學習支架

項目化學習強調(diào)以學生為中心，改變傳統(tǒng)課堂以講授為主的教學方式，強調(diào)學生在解決問題的過程中實現(xiàn)知識建構(gòu)與能力發(fā)展。學習支架是協(xié)助學生發(fā)展學習能力的一種暫時性支持，這種支持可能是輔助工具或輔助策略。合適的學習支架能讓學習者在他人的幫助下達成更好的學習效果。學生在已有經(jīng)驗、認知的基礎(chǔ)上，結(jié)合筆者的引導(dǎo)，通過交流、討論的過程，搭建本次項目化學習的支架，如圖1。

構(gòu)建學習支架是項目化學習的重要方式，是學生發(fā)展學習能力的有效手段，其本質(zhì)是解構(gòu)、梳理學習環(huán)節(jié)。本課中的學習支架即先在頭腦中初步進行設(shè)計，再勾畫草圖，然后設(shè)計均衡式或?qū)ΨQ式的紋樣，最后以彩繪的方式對閩南建筑的屋頂進行裝飾。

（三）合作探究，完成項目任務(wù)

學生在筆者的協(xié)助下，依托學習支架完成項目任務(wù)。學生對創(chuàng)作方法進行探究，生成獨特的想法并轉(zhuǎn)化為藝術(shù)成果，有效提升創(chuàng)意實踐能力。

1.方法：自學分享

學生在課前自主學習微課，在課中自主選擇花紋設(shè)計方法、樣式，并進行分享，在課后探討疑難問題，對設(shè)計圖案進行修改、完善。通過分享交流，學生的學習成效有了進一步提升，為下一步的寫生與設(shè)計打下了基礎(chǔ)。

2.技法：草圖勾畫

學生以小組為單位，練習花卉寫生。筆者提醒學生關(guān)注花卉的外形特點，并運用夸張、添畫、簡化等方法勾畫草圖，再用手機拍攝部分學生的課堂練習手稿，將其進行投屏展示。學生欣賞屏幕上的作品，并針對不同的圖案提出相應(yīng)的修改建議。在信息技術(shù)的支持下，學生對寫生稿進行修改，完整地經(jīng)歷從草圖到圖案的設(shè)計過程，提升了寫生和修改能力。

3.想法：紋樣設(shè)計

筆者先利用授課軟件的“截圖”和“插入”功能，將學生修改后的草圖導(dǎo)入到課件中，作為紋樣設(shè)計的素材。然后利用課件展示三角形和長方形兩種不同的形狀，讓學生根據(jù)圖形的特點，進行“放大”“縮小”“移動”“復(fù)制”“添畫”“添加幾何形”等操作，初步嘗試均衡式和對稱式紋樣的設(shè)計練習。最后，學生自主設(shè)計和調(diào)整紋樣，深入理解花紋樣式的運用方法，為實踐應(yīng)用奠定基礎(chǔ)。

4.做法：集體創(chuàng)作

學生兩兩合作，將各自練習勾畫的草圖繪制在“不規(guī)則紙樣”（閩南建筑屋頂?shù)膮^(qū)塊分解紙樣）上，并進行紋樣設(shè)計。學生合作解決問題，集體完成創(chuàng)作任務(wù)，充分體現(xiàn)了項目化學習中團隊合作的理念。

在學習過程中，學生有步驟、有計劃地開展學習，在交流討論、寫生設(shè)計、修改調(diào)整、互動評價的過程中達成學習的目標。這樣的學習過程充分體現(xiàn)了學生學習的自主性和主動性。

（四）成果展評，總結(jié)拓展提升

學生結(jié)合美術(shù)學業(yè)質(zhì)量標準，從學習過程、設(shè)計方法、圖案樣式等角度出發(fā)，從整體到局部對作品的形式及其內(nèi)涵進行評價，感受紋樣設(shè)計的特點和閩南建筑彩飾的魅力。筆者引導(dǎo)學生進行拓展延伸，如利用短視頻介紹花卉紋樣在日常生活中的應(yīng)用，以及閩南建筑彩飾的其他表現(xiàn)形式。這樣的項目化學習能讓學生清晰地了解自己的學習過程，化被動為主動，真正成為課堂中的學習者。

二、校本課程中實施項目化學習，發(fā)展學生的核心素養(yǎng)

傳統(tǒng)校本課程教學中，教師多采用傳授式的技能教學法，這種教學方式能夠培養(yǎng)學生某方面的技能，但容易忽視對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。校本課程資源的組織更具靈活性與自主性，適合以項目化的形式實施。在開展項目化校本課程的過程中，學生逐漸掌握知識與技能，發(fā)展自身的核心素養(yǎng)。在校本課程“掌中木偶服飾”的教學中，筆者以“硬靠”服飾為載體，讓學生在欣賞、了解傳統(tǒng)服飾、傳統(tǒng)紋樣的基礎(chǔ)上，開展掌中木偶寫生的活動。之后，筆者帶領(lǐng)學生結(jié)合思考、理解與創(chuàng)想，應(yīng)用多種材料，設(shè)計既有傳統(tǒng)特色又有創(chuàng)意特點的“木偶服飾”綜合材料繪畫作品。

（一）入項活動：激發(fā)學習興趣

教學伊始，師生根據(jù)配樂，嘗試用不同的動作試演掌中木偶戲，初步了解這一福建省的地方傳統(tǒng)戲劇。該環(huán)節(jié)為本次學習創(chuàng)設(shè)了充滿趣味的開場，體現(xiàn)了教師對學生在學習過程中的藝術(shù)感知和情感體驗的重視。學生課前對掌中木偶已有所了解，課堂上這種既熟悉又陌生的表演形式進一步激發(fā)了學生探究的欲望。

（二）驅(qū)動性問題：分解任務(wù)結(jié)構(gòu)

有質(zhì)量的驅(qū)動性問題能促成項目化學習的有效開展。學生在暢談對掌中木偶戲的觀感和表演帶來的體驗后，產(chǎn)生了深層次的思考。經(jīng)過頭腦風暴，學生從美術(shù)表現(xiàn)的角度提出了驅(qū)動性問題：如何應(yīng)用綜合材料來表現(xiàn)掌中木偶的精美服飾？接著對驅(qū)動性問題進行分析，并將其解構(gòu)成幾個子問題：（1）掌中木偶服飾有什么特點？哪種樣式最有代表性？（2）這種具有代表性的服飾樣式是什么結(jié)構(gòu)？常用的裝飾花紋是什么？（3）適合用來進行創(chuàng)意實踐的綜合材料有哪些？項目化學習由一個系統(tǒng)的問題出發(fā)，逐步分解、層層推進，最終成為一個結(jié)構(gòu)化問題鏈。

（三）學習支架：分層推進實踐

學習支架是保證項目化學習過程有效展開的重要因素。學生如果對探究過程有自己的理解，就能夠提高項目化學習的效率。在學習活動中，學生以小組討論、集體交流的形式，在對驅(qū)動性問題進行分析和解構(gòu)的基礎(chǔ)上，協(xié)商確定階段性學習支架（如圖2），并在后續(xù)的學習中逐一落實。

（四）單元項目：指向?qū)W習過程

美術(shù)校本課程中實施項目化學習的關(guān)鍵在于讓學生在具體情境中通過綜合分析，提出解決問題的方法，在解構(gòu)單元的過程中分板塊逐步突破問題，創(chuàng)作作品。在本單元的主題學習中，學生通過四個子項目有計劃地開展指向階段目標的學科實踐活動。在結(jié)構(gòu)化的單元教學中，教師的角色由主導(dǎo)者轉(zhuǎn)為輔導(dǎo)者，學生在欣賞、分析、對比中了解木偶服飾中硬靠的組成部分，欣賞裝飾的圖案，學習裝飾的方法，發(fā)揮想象進行設(shè)計、制作，展現(xiàn)了欣賞、表現(xiàn)、創(chuàng)作、融合的藝術(shù)實踐過程。

1.研究性子項目：服飾欣賞

學生以小組合作的形式欣賞掌中木偶實物，提出想了解的知識點，結(jié)合學習單（如表1）進行學習。在此過程中，學生可通過背景知識資源包中的視頻、圖片等了解硬靠這一服飾，進一步分析“靠”的基本構(gòu)件——“靠肩”“靠腿”“前片”“靠領(lǐng)”等，欣賞裝飾圖案——龍紋、虎紋、獅紋、花紋、海水紋、曲折紋等，探討局部裝飾，了解分層裝飾的方法。

2.練習性子項目：木偶寫生

對掌中木偶的硬靠服飾有了初步的了解后再進行寫生，學生就會有目的、有方法地進行觀察研究，有選擇、有依據(jù)地進行寫生。事實上，寫生就是將前一個環(huán)節(jié)積累的信息用美術(shù)語言表達出來。學生用眼睛看、用腦分析、用手描繪，經(jīng)歷真實的學習過程。

3. 探索性子項目：材料分析

在這一環(huán)節(jié)，學生先欣賞掌中木偶服飾的實物，以小組合作的形式對實物進行觀察、觸摸、局部拆解，再對具有不同表現(xiàn)技法的作品進行分析，了解水粉畫、水墨畫、版畫等類型的繪畫，以及這些繪畫與卡紙、刮畫紙、亮片、薄紗、羽毛等材料有機結(jié)合后形成的藝術(shù)作品。在完成學習單（如表2）的過程中，學生進一步理解、學習作品的創(chuàng)意表現(xiàn)方法。項目化學習中的項目由富有挑戰(zhàn)性的問題或任務(wù)構(gòu)成。學生在解決問題的過程中反思、調(diào)整學習進程，體現(xiàn)自身的想象力和創(chuàng)造性。而許多意料之外的效果的呈現(xiàn)，也讓項目化學習更有吸引力。

4.創(chuàng)作性子項目：作品設(shè)計

在小組合作分析、討論的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學生對各種信息、階段性學習成果進行整合，并結(jié)合自己的創(chuàng)意進行加工設(shè)計，創(chuàng)作出既有傳統(tǒng)元素又有個性特色的服飾繪畫作品。在此過程中，學生的綜合能力得到了進一步提升。

（五）展示交流：綜合學習成果

每個項目都會產(chǎn)生一個結(jié)果，即項目作品。它能夠體現(xiàn)項目學習的目標，即希望學生掌握的知識、技能和思維能力。作品的展示與評價能讓學生重新審視自我。在評價環(huán)節(jié)，教師讓學生參考美術(shù)學科學業(yè)評價標準，從參與情況與作品兩個方面制訂評價表（如表3、表4），對項目學習過程和成果進行評估。兩份評價表分別由學生本人和其他同學填寫。

學生以項目小組為學習共同體，在多種形式、多種層次的協(xié)商與辯論中，不斷質(zhì)疑、改進，開展深度學習。通過項目化學習，校本課程從原來的傳統(tǒng)講授式技法練習課，轉(zhuǎn)為指向素養(yǎng)發(fā)展的綜合學習課。

總體而言，項目化學習讓美術(shù)課堂成為學生自主、合作、探究的空間，讓學生真正成為學習的主人。學生逐步明晰學習的目標，把握學習的過程，提升合作意識和解決問題的能力，真正提升了自身的美術(shù)學科核心素養(yǎng)。

（福建省晉江市實驗小學）