開展項目化學習，提升學生美術素養

姚育曉

【摘? ?要】小學階段的美術課具有實踐性強、審美價值高等特點，適合以項目化的形式開展教學。在常態化美術學習和校本課程的學習過程中，學生以美術驅動性問題為引領，運用支架式學習策略，在自主學習、合作探究的過程中有目標、按計劃地執行任務，最終取得學習成果并進行展示。實踐證明：在常態化美術教學中實施項目化學習，能較好地突出學生的主體地位；在美術校本課程中實施項目化學習，可切實促進學生美術核心素養的發展。

【關鍵詞】項目化學習；美術；校本課程；核心素養

項目化學習是學生根據實際需要，以驅動性問題為引領，運用支架式學習策略，在自主學習、合作探究的過程中有目標、按計劃地執行任務，最終取得學習成果并進行展示的學習方式。小學階段的美術課具有實踐性強、審美價值高等特點，適合以項目化的形式開展教學。實踐證明：在常態化美術教學中實施項目化學習，能較好地突出學生的主體地位，實現從“以教為中心”轉向“以學為中心”的目標；在美術校本課程中實施項目化學習，能避免傳統校本課程重技能學習、輕素養提升的弊端，促進學生美術核心素養的發展。

一、常態化美術教學中實施項目化學習，凸顯學生的主體地位

項目化學習能增強學生的主體地位。該學習方式注重學習項目的情境特點和文化內涵，有利于學生在真實情境中習得知識，提升創新能力。在湘美版《美術》四年級上冊第6課《花兒朵朵》中，活動二的教學目標是讓學生學會抓住花卉特點來設計紋樣。筆者運用項目化學習的方式進行授課，取得了較好的課堂效果。

（一）提出問題，明確學習目標

傳統美術課堂教學往往是教師步步牽引，學生被動地學習，而項目化學習則是通過創設情境，提出驅動性問題，讓學生帶著明確的目標與任務開展學習。教學中，筆者先展示介紹閩南建筑屋頂花卉的短視頻《發現五店市》，讓學生談談自己的直觀感受和對閩南建筑的認識。接著，筆者出示未經彩繪的閩南建筑屋頂的圖板，讓學生進行對比。學生發現了二者的紋樣不同。由此，師生共同提出驅動性問題——如何設計花卉紋樣，以彩繪的方式對閩南建筑的屋頂進行裝飾，明確學習目標。

（二）討論交流，搭建學習支架

項目化學習強調以學生為中心，改變傳統課堂以講授為主的教學方式，強調學生在解決問題的過程中實現知識建構與能力發展。學習支架是協助學生發展學習能力的一種暫時性支持，這種支持可能是輔助工具或輔助策略。合適的學習支架能讓學習者在他人的幫助下達成更好的學習效果。學生在已有經驗、認知的基礎上，結合筆者的引導，通過交流、討論的過程，搭建本次項目化學習的支架，如圖1。

構建學習支架是項目化學習的重要方式，是學生發展學習能力的有效手段，其本質是解構、梳理學習環節。本課中的學習支架即先在頭腦中初步進行設計，再勾畫草圖，然后設計均衡式或對稱式的紋樣，最后以彩繪的方式對閩南建筑的屋頂進行裝飾。

（三）合作探究，完成項目任務

學生在筆者的協助下，依托學習支架完成項目任務。學生對創作方法進行探究，生成獨特的想法并轉化為藝術成果，有效提升創意實踐能力。

1.方法：自學分享

學生在課前自主學習微課，在課中自主選擇花紋設計方法、樣式，并進行分享，在課后探討疑難問題，對設計圖案進行修改、完善。通過分享交流，學生的學習成效有了進一步提升，為下一步的寫生與設計打下了基礎。

2.技法：草圖勾畫

學生以小組為單位，練習花卉寫生。筆者提醒學生關注花卉的外形特點，并運用夸張、添畫、簡化等方法勾畫草圖，再用手機拍攝部分學生的課堂練習手稿，將其進行投屏展示。學生欣賞屏幕上的作品，并針對不同的圖案提出相應的修改建議。在信息技術的支持下，學生對寫生稿進行修改，完整地經歷從草圖到圖案的設計過程，提升了寫生和修改能力。

3.想法：紋樣設計

筆者先利用授課軟件的“截圖”和“插入”功能，將學生修改后的草圖導入到課件中，作為紋樣設計的素材。然后利用課件展示三角形和長方形兩種不同的形狀，讓學生根據圖形的特點，進行“放大”“縮小”“移動”“復制”“添畫”“添加幾何形”等操作，初步嘗試均衡式和對稱式紋樣的設計練習。最后，學生自主設計和調整紋樣，深入理解花紋樣式的運用方法，為實踐應用奠定基礎。

4.做法：集體創作

學生兩兩合作，將各自練習勾畫的草圖繪制在“不規則紙樣”（閩南建筑屋頂的區塊分解紙樣）上，并進行紋樣設計。學生合作解決問題，集體完成創作任務，充分體現了項目化學習中團隊合作的理念。

在學習過程中，學生有步驟、有計劃地開展學習，在交流討論、寫生設計、修改調整、互動評價的過程中達成學習的目標。這樣的學習過程充分體現了學生學習的自主性和主動性。

（四）成果展評，總結拓展提升

學生結合美術學業質量標準，從學習過程、設計方法、圖案樣式等角度出發，從整體到局部對作品的形式及其內涵進行評價，感受紋樣設計的特點和閩南建筑彩飾的魅力。筆者引導學生進行拓展延伸，如利用短視頻介紹花卉紋樣在日常生活中的應用，以及閩南建筑彩飾的其他表現形式。這樣的項目化學習能讓學生清晰地了解自己的學習過程，化被動為主動，真正成為課堂中的學習者。

二、校本課程中實施項目化學習，發展學生的核心素養

傳統校本課程教學中，教師多采用傳授式的技能教學法，這種教學方式能夠培養學生某方面的技能，但容易忽視對學生核心素養的培養。校本課程資源的組織更具靈活性與自主性，適合以項目化的形式實施。在開展項目化校本課程的過程中，學生逐漸掌握知識與技能，發展自身的核心素養。在校本課程“掌中木偶服飾”的教學中，筆者以“硬靠”服飾為載體，讓學生在欣賞、了解傳統服飾、傳統紋樣的基礎上，開展掌中木偶寫生的活動。之后，筆者帶領學生結合思考、理解與創想，應用多種材料，設計既有傳統特色又有創意特點的“木偶服飾”綜合材料繪畫作品。

（一）入項活動：激發學習興趣

教學伊始，師生根據配樂，嘗試用不同的動作試演掌中木偶戲，初步了解這一福建省的地方傳統戲劇。該環節為本次學習創設了充滿趣味的開場，體現了教師對學生在學習過程中的藝術感知和情感體驗的重視。學生課前對掌中木偶已有所了解，課堂上這種既熟悉又陌生的表演形式進一步激發了學生探究的欲望。

（二）驅動性問題：分解任務結構

有質量的驅動性問題能促成項目化學習的有效開展。學生在暢談對掌中木偶戲的觀感和表演帶來的體驗后，產生了深層次的思考。經過頭腦風暴，學生從美術表現的角度提出了驅動性問題：如何應用綜合材料來表現掌中木偶的精美服飾？接著對驅動性問題進行分析，并將其解構成幾個子問題：（1）掌中木偶服飾有什么特點？哪種樣式最有代表性？（2）這種具有代表性的服飾樣式是什么結構？常用的裝飾花紋是什么？（3）適合用來進行創意實踐的綜合材料有哪些？項目化學習由一個系統的問題出發，逐步分解、層層推進，最終成為一個結構化問題鏈。

（三）學習支架：分層推進實踐

學習支架是保證項目化學習過程有效展開的重要因素。學生如果對探究過程有自己的理解，就能夠提高項目化學習的效率。在學習活動中，學生以小組討論、集體交流的形式，在對驅動性問題進行分析和解構的基礎上，協商確定階段性學習支架（如圖2），并在后續的學習中逐一落實。

（四）單元項目：指向學習過程

美術校本課程中實施項目化學習的關鍵在于讓學生在具體情境中通過綜合分析，提出解決問題的方法，在解構單元的過程中分板塊逐步突破問題，創作作品。在本單元的主題學習中，學生通過四個子項目有計劃地開展指向階段目標的學科實踐活動。在結構化的單元教學中，教師的角色由主導者轉為輔導者，學生在欣賞、分析、對比中了解木偶服飾中硬靠的組成部分，欣賞裝飾的圖案，學習裝飾的方法，發揮想象進行設計、制作，展現了欣賞、表現、創作、融合的藝術實踐過程。

1.研究性子項目：服飾欣賞

學生以小組合作的形式欣賞掌中木偶實物，提出想了解的知識點，結合學習單（如表1）進行學習。在此過程中，學生可通過背景知識資源包中的視頻、圖片等了解硬靠這一服飾，進一步分析“靠”的基本構件——“靠肩”“靠腿”“前片”“靠領”等，欣賞裝飾圖案——龍紋、虎紋、獅紋、花紋、海水紋、曲折紋等，探討局部裝飾，了解分層裝飾的方法。

2.練習性子項目：木偶寫生

對掌中木偶的硬靠服飾有了初步的了解后再進行寫生，學生就會有目的、有方法地進行觀察研究，有選擇、有依據地進行寫生。事實上，寫生就是將前一個環節積累的信息用美術語言表達出來。學生用眼睛看、用腦分析、用手描繪，經歷真實的學習過程。

3. 探索性子項目：材料分析

在這一環節，學生先欣賞掌中木偶服飾的實物，以小組合作的形式對實物進行觀察、觸摸、局部拆解，再對具有不同表現技法的作品進行分析，了解水粉畫、水墨畫、版畫等類型的繪畫，以及這些繪畫與卡紙、刮畫紙、亮片、薄紗、羽毛等材料有機結合后形成的藝術作品。在完成學習單（如表2）的過程中，學生進一步理解、學習作品的創意表現方法。項目化學習中的項目由富有挑戰性的問題或任務構成。學生在解決問題的過程中反思、調整學習進程，體現自身的想象力和創造性。而許多意料之外的效果的呈現，也讓項目化學習更有吸引力。

4.創作性子項目：作品設計

在小組合作分析、討論的基礎上，教師引導學生對各種信息、階段性學習成果進行整合，并結合自己的創意進行加工設計，創作出既有傳統元素又有個性特色的服飾繪畫作品。在此過程中，學生的綜合能力得到了進一步提升。

（五）展示交流：綜合學習成果

每個項目都會產生一個結果，即項目作品。它能夠體現項目學習的目標，即希望學生掌握的知識、技能和思維能力。作品的展示與評價能讓學生重新審視自我。在評價環節，教師讓學生參考美術學科學業評價標準，從參與情況與作品兩個方面制訂評價表（如表3、表4），對項目學習過程和成果進行評估。兩份評價表分別由學生本人和其他同學填寫。

學生以項目小組為學習共同體，在多種形式、多種層次的協商與辯論中，不斷質疑、改進，開展深度學習。通過項目化學習，校本課程從原來的傳統講授式技法練習課，轉為指向素養發展的綜合學習課。

總體而言，項目化學習讓美術課堂成為學生自主、合作、探究的空間，讓學生真正成為學習的主人。學生逐步明晰學習的目標，把握學習的過程，提升合作意識和解決問題的能力，真正提升了自身的美術學科核心素養。

（福建省晉江市實驗小學）