“貫穿式”勞動評價策略的運用

姚彩鳳

【摘? ?要】勞動教育是人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容，近年來受到了廣泛關(guān)注，勞動素養(yǎng)也被納入了學(xué)生綜合素養(yǎng)評價體系。以浙教版《勞動》二年級上冊《學(xué)會理抽屜》一課為例，教師可以通過“前期優(yōu)化評價標(biāo)準(zhǔn)、中期跟蹤評價過程、后期展示評價成果”的方式，培養(yǎng)學(xué)生的勞動技能、勞動探究精神和熱愛勞動的情感。

【關(guān)鍵詞】貫穿式；勞動；評價；策略

勞動教育是人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容，近年來受到了廣泛關(guān)注，勞動素養(yǎng)也被納入了學(xué)生綜合素養(yǎng)評價體系。但在實際教學(xué)中，部分教師過于注重知識技能傳授，缺乏目標(biāo)導(dǎo)向和過程監(jiān)測意識，導(dǎo)致現(xiàn)有勞動評價出現(xiàn)了形式簡單、主體單一、過程性評價缺乏等問題。《義務(wù)教育勞動課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：勞動課程評價是勞動課程體系建設(shè)的重要組成部分，對促進(jìn)課程目標(biāo)的實現(xiàn)、保障勞動教育的實施效果等具有重要意義。勞動教育評價不僅要看結(jié)果呈現(xiàn)，更要注重學(xué)生對現(xiàn)實問題的探究、解決和落實；不僅要注重學(xué)生勞動知識技能的掌握，更要重視學(xué)生的勞動情感、態(tài)度和價值觀的形成。教師應(yīng)構(gòu)建高效多元、便于操作的評價方式，采用“貫穿式”勞動評價能夠?qū)崿F(xiàn)這一目標(biāo)。

“貫穿式”勞動評價是指將評價滲透在勞動全過程，即通過“前期優(yōu)化評價標(biāo)準(zhǔn)、中期跟蹤評價過程、后期展示評價成果”的方式，培養(yǎng)學(xué)生的勞動技能、勞動探究精神和熱愛勞動的情感，助力學(xué)生勞動素養(yǎng)的提升。教師要以評價推進(jìn)行動，以評價調(diào)節(jié)進(jìn)度，以評價培養(yǎng)習(xí)慣。以浙教版《勞動》二年級上冊《學(xué)會理抽屜》一課為例，評價過程如下。

一、前期：優(yōu)化評價標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)學(xué)生的勞動技能

“中小學(xué)勞動教育評價是評價主體根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，運用科學(xué)有效的方法，系統(tǒng)搜集有關(guān)信息，對中小學(xué)生在勞動教育過程中的表現(xiàn)做出的價值判斷。”勞動教育評價要尊重學(xué)生在能力、個性等方面的差異。教師要優(yōu)化評價標(biāo)準(zhǔn)，在評價中培養(yǎng)學(xué)生的勞動技能。

（一）定制量表，以標(biāo)準(zhǔn)促行動

量表可以為評價提供參考或指南，它以目標(biāo)為導(dǎo)向，以一定標(biāo)準(zhǔn)衡量學(xué)生在勞動中的實踐和參與情況。浙教版勞動教材以項目任務(wù)群的方式編排，旨在培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和高階思維。筆者通過定制量表，優(yōu)化勞動目標(biāo)，使學(xué)生樂于參與、勤于探究，逐漸形成積極主動的勞動意識。

筆者在教學(xué)二年級上冊《學(xué)會理抽屜》一課時，設(shè)計了指向三個項目的評價量表（如表1），讓學(xué)生觀察生活中存在的抽屜雜亂的現(xiàn)象，組織學(xué)生討論、總結(jié)、向他人介紹整理抽屜的辦法，促使學(xué)生完成遷移運用。

量表中，每個項目都設(shè)置了三級目標(biāo)和星級評價，任務(wù)和標(biāo)準(zhǔn)清楚且有梯度。學(xué)生可根據(jù)評價量表參加整理抽屜的活動，參考得星情況了解自己的優(yōu)勢與不足。

（二）逆向設(shè)計，以評價促實施

勞動評價可以提升學(xué)生的籌劃能力。師生應(yīng)基于真實的生活需求，從目標(biāo)與任務(wù)出發(fā)，充分考慮評價標(biāo)準(zhǔn)，逆向設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)二年級上冊《學(xué)會理抽屜》一課時，筆者先讓學(xué)生通過討論，找到驅(qū)動性問題，再引導(dǎo)學(xué)生以流程圖的形式，對能力目標(biāo)、團(tuán)隊組建、知識儲備、成果展示等評價方式進(jìn)行設(shè)計。經(jīng)歷了這一過程，學(xué)生進(jìn)一步明確了需要在勞動中掌握的知識和技能、養(yǎng)成的習(xí)慣、提升的素養(yǎng)。之后，學(xué)生根據(jù)任務(wù)目標(biāo)組建團(tuán)隊，搜集信息并對信息進(jìn)行加工處理，繪制規(guī)劃圖（如圖1），接著再開展整理抽屜的活動。最后，學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗，展示項目成果。筆者對流程圖中的每個子任務(wù)進(jìn)行評價，引導(dǎo)學(xué)生有序開展勞動實踐，激發(fā)學(xué)生參與勞動的積極性。

（三）多元主體，以分層促提高

多元主體分別指學(xué)生、學(xué)習(xí)伙伴（即同學(xué)）、教師和家長。學(xué)生是充滿個性的勞動學(xué)習(xí)主體；學(xué)習(xí)伙伴是勞動學(xué)習(xí)的合作者；教師是勞動學(xué)習(xí)過程的設(shè)計者和組織者，給學(xué)生提供指導(dǎo)；家長是勞動學(xué)習(xí)過程的見證者，給學(xué)生提供支持。受身心發(fā)展水平的限制，學(xué)生在進(jìn)行價值判斷時，運用理性思維的能力較弱，易受他人影響，具有較強的主觀性。因此，對勞動學(xué)習(xí)進(jìn)行評價需要多元主體的共同參與，讓學(xué)習(xí)者獲得客觀的評價和有建設(shè)性的意見。如表1所示，《學(xué)會理抽屜》一課的評價中，學(xué)生、學(xué)習(xí)伙伴、教師、家長分別進(jìn)行評價，使評價全面而具體。

二、中期：跟蹤評價過程，培養(yǎng)學(xué)生的勞動探究精神

勞動教育中的評價要尊重學(xué)生的勞動起點，將評價滲透到整個勞動過程中，不斷提升學(xué)生的勞動技能，培養(yǎng)學(xué)生的勞動探究精神。

（一）表現(xiàn)性評價，以激勵促投入

勞動教育中的評價不僅要關(guān)注學(xué)生對勞動知識、技能的掌握情況，還要關(guān)注學(xué)生問題解決能力和創(chuàng)新思維能力等的發(fā)展情況。要做到這兩點，教師可根據(jù)學(xué)生的外在表現(xiàn)對其進(jìn)行表現(xiàn)性評價。表現(xiàn)性評價一般指的是對學(xué)生在操作、展示過程中的真實表現(xiàn)所做的評價，內(nèi)容包括學(xué)生參與的態(tài)度、學(xué)生的問題解決能力及創(chuàng)新能力等。

表現(xiàn)性評價具有及時性、針對性、發(fā)展性的特點。以二年級上冊《學(xué)會理抽屜》一課為例，學(xué)生在學(xué)習(xí)整理抽屜的過程中，筆者通過表現(xiàn)性評價表達(dá)對學(xué)生的鼓勵和支持，如激勵性的語言、中肯的建議、贊許的眼神等。活動中，學(xué)生不僅參與實踐，還在互相觀察、學(xué)習(xí)的過程中不斷反思。教師可以引導(dǎo)學(xué)生相互進(jìn)行評價，激勵彼此，獲得共同成長。

（二）探究性評價，以評估促深入

在勞動實踐中，探究性評價指向深度的勞動學(xué)習(xí)。利用該評價方式有助于增強學(xué)生的勞動興趣，拓展學(xué)生的勞動知識，提高學(xué)生的問題解決能力和自我評估能力。在《學(xué)會理抽屜》一課中，筆者設(shè)置了探究性評價內(nèi)容，具體如圖2。學(xué)生可以參考其中的問題，評估自身的情況。

探究性評價的運用，能夠推動學(xué)生對真實生活中需要解決的勞動問題進(jìn)行深入探究。學(xué)生先仔細(xì)觀察，找到問題，而后進(jìn)行思考和討論，尋找解決辦法，最后對得出的方法進(jìn)行遷移運用。實踐中，學(xué)生對照量表評估自身的勞動能力，看到了自身的不足，找到了努力的方向。

（三）實踐性評價，以分級促融入

勞動教育具有實踐性特點，能融腦力勞動與體力勞動于一體，具有綜合育人的價值。實踐性評價能夠考查學(xué)生在活動中與同伴進(jìn)行互動、溝通、學(xué)習(xí)、合作的能力。通過勞動實踐能夠培養(yǎng)學(xué)生的勞動責(zé)任感。在《學(xué)會理抽屜》一課中，筆者設(shè)置了實踐性評價量表，如表2。

實踐性評價量表側(cè)重實踐與操作。筆者事先設(shè)計評價量表，根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)，給出相應(yīng)的分級評價。在三級梯度標(biāo)準(zhǔn)的引導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)自己的能力開展勞動實踐，并不斷往更高的層次努力。

三、后期：展示評價成果，培養(yǎng)學(xué)生熱愛勞動的情感

展示評價成果指的是讓學(xué)生的勞動成果在眾人面前得到展示。教師應(yīng)充分利用小學(xué)生愛表現(xiàn)的特點，通過各種展示評價方式滿足學(xué)生的心理需求，讓學(xué)生在鼓勵和認(rèn)同中強化勞動的自豪感，進(jìn)一步愛上勞動。

（一）展覽式評價，培養(yǎng)學(xué)生的勞動自豪感

展覽式評價指的是教師創(chuàng)造機會讓學(xué)生展示、介紹自己的勞動成果。這種評價方式不僅適用于生活類勞動，如整理、烹飪、家用電器的使用等，也適用于基礎(chǔ)類生產(chǎn)勞動，如手工制作等。展覽式評價可以激發(fā)學(xué)生的勞動自豪感和勞動成就感。

在《學(xué)會理抽屜》一課的尾聲階段，筆者鼓勵學(xué)生自薦、他薦，評選出有序美觀、取用方便的課桌，并讓課桌主人介紹自己的整理方法。筆者對清空課桌、物品歸類、有序整理等做法進(jìn)行高度評價，表揚學(xué)生“操作規(guī)范、分類科學(xué)且有創(chuàng)意”，授予學(xué)生“書桌整理小能手”等稱號，鼓勵學(xué)生進(jìn)一步整理家里的書柜、衣柜，在整理后拍照，并將照片在班級群內(nèi)分享。筆者還設(shè)置了勞動作品展覽墻，張貼呈現(xiàn)學(xué)生勞動過程和勞動成果的照片，激發(fā)學(xué)生的勞動積極性。

（二）感受式評價，培養(yǎng)學(xué)生的勞動成就感

勞動的成果往往能帶給人們舒適愉悅的感受，如干凈整潔的環(huán)境、美味可口的飯菜等。感受式評價指的是調(diào)動評價者的視覺、觸覺、味覺等感官，讓他們體驗勞動帶來的美好，由此增強勞動者的自我價值感和對勞動的認(rèn)同感。

《學(xué)會理抽屜》一課中，學(xué)生通過實踐探究，不僅整理了自己的書桌，還幫助筆者整理了講臺上的抽屜。筆者借取用教具的契機表揚負(fù)責(zé)整理的同學(xué)，學(xué)生產(chǎn)生了強烈的自豪感。

（三）數(shù)字化評價，培養(yǎng)學(xué)生的勞動價值感

數(shù)字化評價指的是利用數(shù)字化平臺，對勞動教育的過程進(jìn)行監(jiān)測與評價。數(shù)字化評價不僅能讓勞動留痕，還能進(jìn)行過程追蹤，增強家庭和社會的參與度，發(fā)揮評價的反饋、改進(jìn)作用。

家庭是除學(xué)校以外的勞動教育主陣地。教師應(yīng)鼓勵家長以照片、視頻等可視化方式，對學(xué)生的勞動進(jìn)行數(shù)字化評價，提升學(xué)生的價值感。筆者借助數(shù)字化平臺布置整理抽屜的作業(yè)，通過“21天好習(xí)慣”打卡的形式督促學(xué)生養(yǎng)成良好的整理習(xí)慣，體驗勞動帶來的價值感。數(shù)字化平臺可以照片、視頻、勞動日志等形式保存學(xué)生的勞動痕跡，強大的統(tǒng)計功能還可以幫助教師分析學(xué)生在勞動中的參與效度。

開展勞動教育評價應(yīng)遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，尊重學(xué)生的個體差異性，關(guān)注學(xué)生勞動的過程，同時也要遵循目標(biāo)導(dǎo)向、問題導(dǎo)向和效能導(dǎo)向，提升評價效率。實踐證明，利用“貫穿式”評價策略，可以培養(yǎng)學(xué)生的勞動技能、勞動探究精神和熱愛勞動的情感，提升學(xué)生的勞動素養(yǎng)。

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