利用預測，在小學英語故事教學中培養學生的思維品質

張韋華

【摘? ?要】預測是一種推理性的認知技能。在小學英語故事教學中利用預測的方法，能夠有效提高學生的英語閱讀能力，培養學生的思維品質。具體而言，教師可以“‘預教于境，推進整體教學；‘預教于思，提升思維品質；‘預教于真，強化學習體驗”，從而促進學生對語篇的理解，發揮故事教學的價值。

【關鍵詞】預測；小學英語故事類語篇教學；思維培養

英語學科核心素養包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等方面。思維品質指的是人的思維個性特征，反映學生在理解、分析、比較、推斷、批判、評價、創造等方面的層次和水平。思維品質的提升有助于學生學會發現問題、分析問題和解決問題，對事物作出正確的價值判斷。［1］

故事能激發學生的學習興趣，為學生提供大量豐富的語言學習材料。中小學英語教材中多種多樣的語篇為語用教學提供了內容支持，故事類語篇因其“語境共享、互動性和及時性”的特征成為語用教學最佳的素材之一。［2］PEP《英語》中的Story time作為教材的拓展板塊，圍繞故事主題展開，旨在引導學生借助故事、短文、對話等語言素材，運用語言知識，提升自身的思維品質和綜合語用能力。預測是一種推理性的認知技能，指讀者根據文章中的各種線索（包括文字和非文字），結合已有的認知結構（亦稱圖式）和經驗，對文章的主題性質、內容、寫作方式等做出預先推斷。［3］實踐證明，在小學英語故事教學中利用預測的方法，能夠有效提高學生的英語閱讀能力，培養學生的思維品質。

一、“預”教于境，推進整體教學

境，即情境。教師可根據課文標題、插圖、重點詞匯，讓學生對文章主題和情境進行預測，并引導學生在閱讀文本時迅速對預測內容進行確認或排除，準確理解文本大意，厘清文章的脈絡。

（一）借助單元主情境，預測文本主題

教師要以單元教學目標為統領，組織語篇教學的內容，規劃相關教學活動。借助單元信息提示讓學生進行有目的性的預測，可以讓學生對即將學習的文本產生好奇心和持續閱讀的興趣。教師可提出幾個和文本內容有關的問題，或者用標題引導學生推測文本可能描述的內容，并留下懸念，讓學生在讀后進行對比性核查。

以PEP《英語》六年級下冊Unit 4 Then and now C Story time的教學為例，筆者先帶領學生回顧單元主題“It was...then， it is...now.”了解時間的流逝，再由B Lets wrap it up引申文本主題，并提問：“We are all changing. What has changed about the human being？”學生自由討論人類的變化，并思考“What has changed about the earth/animals？”，而后結合自身體驗，預測文本主題，理解閱讀要求。

（二）融合語篇總情境，預測故事發展

語境中的社會角色和周圍環境在一定的語言活動中成為一個整體，即一個相對完整的、貼近學生生活實際的語境。［4］教師應聯系生活實際，使對話情境更連貫、和諧，讓學生在情境中學習語言。

以PEP《英語》六年級上冊Unit 2 Ways to go to school C Story time的教學為例，筆者先讓學生看圖猜測“Where is Amy？”，創設接機的整體情境。學生預測“Can Annie use chopsticks？”“Is the bus a double-decker？”，思考中、英兩國在飲食文化、交通等方面的差異，而后對文本進行總結。

（三）創設前置小情境，預測話題進展

英語課堂上，每一個語言點的教學都應圍繞本課主題展開，給學生創設的情境應與本課主題息息相關，便于學生更好地表達。教師可通過前置情境，讓課堂導入更自然，讓學習主題更明確。

以PEP《英語》六年級上冊Unit 1 How can I get there？ C Story time的教學為例，筆者創設了Zoom和Zip從中國去英國的前置情境，學生跟著兩位主人公一路行車，一路復習已學知識。在此過程中，學生猜測Zoom想吃的食物，對文本的學習充滿期待。教學實錄如下。

GPS： GPS is ready. Please stand up.

GPS： Lets say and do it together.

S： Go straight， turn right at the Chinese restaurant.

T： Next， how will they go？ Lets chant！（學生唱歌曲Go， go， go！）

T： Now they fly to London. Today our story is about Zoom and Zips trip in London.

T： Zoom and Zip have arrived in London. What do they want to eat？

二、“預”教于思，提升思維品質

思，即思考。善教者，必善思。語言學習的過程也是學生語言能力發展、思維品質提升、文化意識建構和學習能力提升的過程。

（一）問題鏈預測，培養聚合思維

問題鏈以環環相扣、難度遞增的系列問題來引入課題、整合信息、強化監控、提升思維并實現知識與能力的遷移。［5］語篇活動除了要激活學生的背景知識外，還要幫助學生進行初步的語篇理解。教師可利用簡單的問題對文本的一些語言點進行適當鋪墊，再通過追問，促進學生閱讀。

以PEP《英語》五年級上冊Unit 3 What would you like？ C Story time的教學為例，筆者先播放了一個介紹農場的視頻，并通過一些鋪墊性的問題進行提問，問題如下。

T： Whats this video about？ A farm？ A zoo？ A house？

T： What can you see on the farm？

T： What can you get from the farm？

T： Do you like salad？

T： Do you know how to make the salad？

T： What kind of salad do you like best？

T： Why do you like the fruit salad best？

T： One day， Zoom and Zip are at the farm. What do they want to make？ If you were Zoom or Zip， what do you want to do？

通過不斷追問，筆者為學生理解文本做好了鋪墊。學生將思維集中于對問題的思考，進一步加深了對文本主題的理解。

（二）導圖式預測，培養發散思維

閱讀教學中運用思維導圖輔助解讀文本，旨在利用思維導圖的可視性和邏輯性等特點，逐步呈現文本內容，引導學生掌握有效的文本解讀策略。

以PEP《英語》六年級上冊Unit 2 Ways to go to school C Story time的教學為例，筆者先讓學生交流平常上學的方式并展開想象：“Will the children go to school in 2050？ How？”學生整合自己的想法并通過思維導圖的形式呈現出來，而后自然轉入對文本的學習。

（三）懸念法預測，培養推理思維

懸念是一種學習心理機制，它是學生對所學對象感到疑惑不解而又想解決時產生的一種心理狀態。［6］有懸念的情境能夠吸引學生不斷深入學習，激發學生的推理思維，提升學生解決問題的能力。

以PEP《英語》四年級上冊Unit 1 My classroom C Story time的教學為例，筆者出示插圖（如圖1）的課件，讓課堂產生懸念，再讓學生預測“Whats the story about？ What happens？ Maybe theres a...in the classroom.”。接著，筆者讓學生聽蜜蜂飛動的聲音，引出“Theres a bee in our classroom.”，并拋出問題“What do you want to know？”，這一懸念的設置激發了學生的探究興趣，學生依據插圖進行推理，其思維得到了發展。

（四）提問式預測，培養問題意識

小學高段的學生已經具備一定的問題意識，他們能提出自己的想法，有條理地表達觀念。為了使學生的認知結構更完善，分析能力進一步提高，教師可利用“What”“Who”“When”“Where”“Which”等疑問詞進行提問，幫助學生形成問題意識。

以PEP《英語》四年級上冊Unit 4 My home C Story time的教學為例，筆者先讓學生看插圖，用“Who”“Where”“What”等疑問詞進行提問，預測故事內容。之后，筆者出示文本題目“A story about glasses”，介紹主要人物，并讓學生通過“Are they…？”這一問題猜測眼鏡的位置。經過這樣的學習，學生逐漸形成了問題意識。

（五）看插圖預測，培養歸納思維

小學高段的學生能根據獲得的信息，歸納、概括事物的特征。插圖是配合文本內容呈現的圖畫，不僅提供了與教材內容相關的信息，增強了教材的趣味性，還以直觀的視覺信息彌補了文字描述的不足。Story time中的插圖直觀形象，蘊含著豐富的信息，是故事文本的有效補充。教師在學生已有的語言基礎上借助插圖解讀故事，能在達成教學目標的同時，培養學生良好的英語閱讀習慣。

以PEP《英語》五年級上冊Unit1 Whats he like？ C Story time的教學為例，筆者先利用多媒體呈現插圖，并提問：“Whats the elephant/the dog/the squirrel...like？”學生根據插圖描述圖中動物的外貌特點。接著，筆者出示本課主題“a new PE teacher”。學生通過提問、看插圖、閱讀文字等步驟，歸納新來的體育老師的特點。在此過程中，學生的思維能力得到了提升。

（六）代入式預測，培養思辨能力

英語課堂中，教師除了要傳授語言知識，還要帶領學生進行獨立思考，避免盲目接受或否定某一觀點。通過思辨預測，學生的思考會更加深入，分析會更全面。

以PEP《英語》六年級下冊Recycle中的Story time的教學為例，筆者圍繞文本開頭的句子“I have some good news and some bad news.”開展思辨活動。學生思考“What are the good news/bad news？”。自由交流后，學生對文本有了初步的了解。在此基礎上，筆者讓學生分析“Zips father has a new job in America. Is it good news or bad new？”這一問題。

T： If you were Zips father， you could go to America， you would have a new job there. Is it good news or bad news？

T： If you were Zip， you could go to America too， you would go to a new school. What do you think about the news？

學生代入不同的角色，預測同一消息對不同角色來說是好消息還是壞消息，從而學會從不同角度思考問題，在思辨中獲得成長。

三、“預”教于真，強化學習體驗

真，即真實。教師應選用真實的語言材料，讓學生在真實的情境活動中預測學習內容，由此激發學生的學習興趣。

（一）代入真實體驗，預測學習內容

體驗式教學模式主要是指學生在聽、說、讀等環節，通過實踐等手段，使獲得的知識和技能不斷加深和鞏固。學生通過各種親身體驗完成學習，從而實現英語知識的內化。［7］學生只有通過自身的體驗進行猜測，才能真正加深印象，形成用英語做事情的能力。

以PEP《英語》六年級上冊Unit 3 My weekend plan C Story time的教學為例，筆者先展示世界游泳冠軍奪冠的精彩瞬間，再提問：“Can you swim？ How do you learn to swim？”學生代入自身的真實體驗，猜測本課的主題與游泳有關。有了這樣的鋪墊，后續的教學能夠自然導入。

（二）借助信息溝，推理故事走向

所謂信息溝（information gap），是指人們在掌握信息方面存在的差距。［8］學生和文本間存在信息溝，教師利用信息溝讓學生預測故事的發展，能夠讓教學過程跌宕起伏，強化課堂效果。

以PEP《英語》五年級上冊Unit 6 In a nature park C Story time的教學為例，筆者出示文本最后一張插圖，圖片呈現了Zoom和Zip驚恐萬分的情狀。學生觀察插圖并提問，猜測故事的走向，問題如下。

S1： What happened？

S2： How do they feel？ Sad， worried， depressed， unhappy or surprised？

S3： Why do they feel like that？

S4： Where are they？

在信息溝的作用下，學生提出問題，自由猜測故事的發展，獲得獨特的課堂體驗。

（三）代入故事角色，預測人物感受

學生在戲劇中以情感代入的方式展開預測，能夠設身處地體會故事人物的感受。

以PEP《英語》六年級上冊Unit 6 How do you feel？ C Story time的教學為例，當教材中的Zip得知Zoom去準備pop corn時，筆者讓學生預測“How does Zip think？ What will Zoom/Zip say/do？”；當時間流逝，Zoom久久沒來，筆者讓學生通過“Is he in the...room？”的問句預測Zoom的位置，并猜測“Where will Zoom go？”；當Zip尋找后依然找不到Zoom時，筆者再帶領學生預測“How does Zip feel？ What will Zip say？”；當看到Zoom還在耕地，筆者繼續讓學生預測“How does Zip feel？ What will Zoom say？ What will Zip say？”。學生代入人物，預測人物可能會說的語言，體會人物在不同情境中的情緒，從而深入地理解文本。

預測是先猜、后讀、再對比和辨析的過程，是學生主動參與的過程，也是有意義的思維過程。它能激發學生的閱讀興趣，也能發展學生的思維能力。實踐證明，在小學英語課堂中利用預測開展故事教學是行之有效的。教師應改變以自身為主導的英語課堂教學模式，通過預測，培養學生的創新能力、思辨能力，增強英語學習的趣味性、實效性。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2022年版）［M］.北京：北京師范大學出版社，2022.

［2］趙連杰.英語對話類文本語用特征解析及教學啟示［J］.中小學英語教學與研究，2019（11）.

［3］張悅群.閱讀教學的一個新課題：閱讀預測［J］.中學語文教學參考，1997（6）.

［4］浦麗紅，曹曉紅.以語篇情境為載體，提高詞匯教學的有效性［J］.中小學英語教學與研究，2012（2）.

［5］張慧敏.初中英語閱讀教學中問題鏈的設計［J］.中小學外語教學（中學篇），2018（1）.

［6］朱明華.小學英語對話教學中創設問題情境的方法［J］.中小學外語教學（小學篇），2018（3）.

［7］黃麗紅.體驗式教學在小學英語聽力教學中的運用［J］.英語教師，2019（1）.

［8］陸田森.試論“信息溝”理論在高中英語課堂教學中的應用［J］.中小學英語教學與研究，2012（2）.