書法趣味課在初中硬筆書法教學中的穿插安排

四川省內江市第二中學 張 敘

硬筆書法是中小學書法教育中繞不過去的一環，它可以分兩類：古帖和規范字。硬筆學古帖在展賽的催生下日漸興盛，亦值得提倡。而硬筆的主流還是規范字，不管是學校還是校外培訓機構都是如此。這與古代的書法教育類似，即均以實用性和附庸性為主要特征[1]。本校自80年代開設書法課，由專職老師任教。注重學生的實用書寫和書法特長培養，使得書法課成為學校的一大特色，并因此榮獲國家級和省級的相關榮譽若干。

筆者接任退休的書法教師工作有年，在從教的早年發現，一學年的硬筆書法課如果只是講筆畫和偏旁會很枯燥，學生的興趣降低，無法達到教學效果。筆者根據長期的創作和教學經驗，總結出在一學年中穿插書法趣味課的安排。通過近年的實施，頗有成效，并擬再開發相關課程。

一、書法趣味課在硬筆書法課穿插的必要性

本文所指的書法趣味課，是指以傳統毛筆書法為基礎，包含書法史、書法理論、書法作品的章法和創作等，同時輔以詩詞、對聯、篆刻等門類。對于作品的章法和形式，毛筆與硬筆基本一致。

本校的書法課是硬筆規范字教學。教學內容有基本筆畫、偏旁部首、字形結構和規范字知識。《中小學書法教育指導綱要》中提出“按照《中華人民共和國國家通用語言文字法》有關規定，硬筆教學應使用規范漢字”[2]。作為學生，寫好規范字是理所應當的，也是做作業和考試的必需。

二者穿插，有以下必要：

（一）提高學生學習書法的興趣。

興趣是最好的老師，學習硬筆規范字相對枯燥，興趣很關鍵。由于硬筆有一定的局限性，書法興趣還需通過毛筆趣味課來催促，傳統的書法是母體，二者并未隔絕。中國書法博大精深，從中提取適合中小學生的趣味內容，做成小專題穿插在課堂，會引發學生的興趣。如能與所教的硬筆書法的內容結合，則效果更佳。激發興趣，保持興趣，把興趣轉化在漫長的硬筆書法學習中，是很有意義的。

（二）提升中學生的綜合素養。

熊秉明先生說：“書法是中國文化核心中的核心。”“珍視中華優秀傳統文化，增強文化自信與愛國情感”是《中小學書法教育指導綱要》對學生學習書法的要求[3]。文化自信對于學生而言，書法是最直接、最親近、最簡單的方式之一，本文所涉及的趣味課，旁及文學、歷史、藝術的涵養和審美。趣味課還有部分需要手工，鍛煉了學生的動手能力。部分內容需要思考，也能和邏輯思維聯系起來。這些都全面提升了學生的素養。

二、具體安排

本校初一年級開設了一學年的書法課，現將這一學年中書法趣味課的安排歸納如下。

（一）上學期

每個自然學期的時長一般為20 — 23周，上學期從九月份開始到冬季，可以根據時令或者節氣等情況適時安排書法趣味課。書法課每班每周一次。

1.第一周：書體演變。

初一入學，新老師跟學生見面的第一次課，任何老師都會做精心的安排，讓學生對老師和學科產生好感。文字與書法是一件事的兩面，談書法少不了要談文字，談到文字的創造，談到書體的演變[4]。小學語文課上學生對書體已經有了一定的認識，尤其是對篆書興趣濃厚。此時通過PPT依次展示甲骨文、金文、小篆、隸書、草書、行書、楷書。每種書體不僅要知道名字，還要了解該書體的特征。如甲骨文，學生最大興趣是甲骨文的發現，此時可以講述清末王懿榮的故事，難點是甲骨文書法的特征——刀刻，線條瘦硬而又有力度；如小篆，不僅要知道它是秦統一文字的產物，還要把小篆圖片與金文對比，總結特征，甚至可以用孫過庭《書譜》中“篆貴婉而通”來給學生解釋篆書；如草書，雖然容易判斷出，但可以重點講述其出現較早的原因，并提及古草和歷代草書大家；如楷書，可以提及唐楷和楷書四大家。

在逐一介紹各種書體后，有一個簡單的測試，用PPT逐一顯示不同的字，讓學生猜測是什么字，再根據前面所講來判斷是什么書體。展示的圖片如下：

圖1：書體演變

其中判斷甲骨文“馬”字時，可以提及象形文字表意的優越性；金文的“馬”字不易猜出，可以引導學生跟甲骨文對比，即馬的鬃毛和尾巴等典型特征；最后一個字還可以給學生普及簡化字的由來，提及平時書寫的規范字。

第一堂課沒有寫字，但是學生對書法的興趣卻有了，甚至還盼望著之后的書法課，也學到了傳統文化知識。

2.第六周：書法與中考、高考。

通過幾周基本筆畫的學習，部分學生可能興趣減弱，很有必要讓學生知道書法的重要性。此時以中考、高考中的書法題為例，告知學生考試中會有書法題，督促學生學習書法不可松懈。

在講授之前，部分學生會認為考試中的書法就是卷面書寫，其實不然。近十年來，全國各地的中考、高考的語文和歷史試卷中出現了書法題，不僅是書寫，更多的是書法綜合素養。中考、高考書法試題的資料網上有匯總，老師根據需要整合即可。這些試題大都很基礎，以書體判斷為主，也有較難的書法理論和書法史的。也有試題滲透著傳統文化知識和紅色經典教育。如以下試題就很有意義：

圖2：中考中的書法試題

本堂課總結時，可以告訴學生，中考、高考距離現在還有時間，勉勵學生在接下來的初中生涯中堅持對書法的學習和積累，考試遇到才能從容應對。

3.第十二周：銀杏葉書寫。

第十二周時一般已經入冬，正值銀杏葉金黃。銀杏葉大部分地區都有，蜀中每到此季金黃燦爛，蔚為可觀。遇到這種葉子不禁想撿起，效仿古人的紅葉題詩，別有情致。作為書者，筆者一直有這個習慣，作為老師，把這個舉動帶給學生，更是增加和學生的情感交流，是讓學生感到人文情懷的好時機。

校園銀杏葉較多，撿葉子方便，學生喜歡。此時老師書寫幾片葉子，將圖片放到PPT里，課堂上與學生分享。銀杏葉不大，可以用毛筆小楷、秀麗筆、細記號筆、中性筆書寫，書寫內容不宜多，如學習勵志的詞和其他精美文辭。此時還可以教學生簡單的章法。以筆者的經驗，每個班都會有學生將其得意的作品塑封，可以自己收藏，也可以送給同學老師。筆者還曾將此創意提供給學校團委，并輔導組織全校的學生銀杏葉書法創作。

圖3：銀杏葉書法創作

4.第十八周：對聯格律與春聯創作。

此時臨近期末，也臨近春節。學校重視傳統文化，每年寒假前都會組織各班書寫一幅春聯貼在教室，這也是書法的舞臺。雖然課堂常規是硬筆書法，但是對聯與書法仍是必須要講的。

本堂課先講對聯及其起源，再講春聯的由來，此時也引起了學生興趣。上下聯的判斷、上下聯粘貼的位置是基礎常識。重點是對仗，即上下聯對應的詞性要相同。難點是平仄，如上聯中第二四六個字平仄輪換、下聯與之對應的地方平仄相反、仄起平收等格律常識。對仗也是中學生應該掌握的文學知識。

圖4：對聯格律

最后講解楷書對聯的書寫，這個相對簡單，可以讓學生現場用硬筆書寫一幅對聯。最后布置任務，讓學生遵循格律自己撰寫一副對聯，并用毛筆或硬筆書寫下來，鼓勵有興趣和條件的同學自撰春聯并書寫。

學校有書法工作室，可以供學生毛筆書寫春聯和其他書法作品的創作。

（二）下學期

初一下學期的課堂常規是繼續學習偏旁部首和字形結構。本學期開始時間是元宵節前后，剛過完春節，天氣逐漸變暖。該學期后半段會有一些假期和高考、中考等備考耽誤課程，需要合理安排書法趣味課。

1.第一周：書法的章法與形式。

學習了一學期的硬筆書法，也初步接觸過作品，但是學生對書法作品的章法和形式還沒有系統全面地認識，此時有必要用一個專題講授這方面的內容。本專題分為書法章法和形式兩部分。

其中章法所講的內容是一幅完整的書法作品的構成要素，如正文、落款、印章。正文內容需積極、健康、向上，主張同學們自作。落款是難點，需要讓學生明確常規的落款方式，如字的大小、位置、內容、蓋章等。其中落款的時間，可以給學生展開講解干支紀年法，如天干和地支的搭配法，并讓學生進行計算，學生會有濃厚的興趣。

作品形式是通過斗方、扇面、條幅、對聯等不同的書法作品的展示，講述每種形式的特征。有些形式可以拿生活中的情況來舉例子，如對聯、扇面。鼓勵學生嘗試制作并創作不同形式的作品。

以上內容講授時應搭配對應的作品，毛筆、硬筆都要有，學生看多了才會有印象、有意識。

2.第六周：手工制作扇面與扇面書法創作。

這是一節需要學生動手和動腦的書法課。之前已經了解有扇面這種書法作品形式，通過講述扇子在日常生活的使用，學生興趣倍增，接下來就要動手。

第一步是扇面的制作。大致方式是將一張紙裁成正方形，把正方形沿對角線對折，再將其中的一個底角多次平分對折，最后剪去頭和尾，即可得到一個簡易的折扇。這一部分對學生來說略微復雜，需要學生跟老師同時操作。第二步是講授折扇書法作品的章法，重點是字數計算安排，以靈活、循環、自然為準，可以圖示講解。第三步是老師示范書寫折扇書法作品。第四步是學生現場書寫一幅折扇硬筆書法作品。

3.第十二周：詩詞格律與自作詩書法創作。

這是一個難點，是能升華學生對傳統文化藝術審美的課，也是筆者作為詩詞愛好者在書法課堂的探究。在平時給學生灌輸的傳統藝術的理念上，筆者經常提及書寫內心自我的最高境界，也提及古代文人的“三絕四全”。

通過上學期對對聯格律的了解，同學們一定有了認識，此時可以先復習一下對聯的格律（初學可以以五言或七言為例），然后教授絕句的格律。即第一句出句之后，第二句與第一句平仄相對，第三句與第二句平仄相粘等。圖示講解平起和仄起、首句入韻和首句不入韻幾種情況。最后讓同學們知道平水韻，并且會查。布置作業讓學生根據格律創作一首絕句，并書寫下來，完成一幅自作詩詞的書法作品。

4.第十九周：全年級寫字競賽。

本堂課的內容一般安排在高考和中考之后，此時也臨近期末考試。一學年的書法課，學生和老師應有一個匯報展出，就是這個全年級寫字競賽。考慮到大多數的情況和最終要展出，可以給定內容，用統一的作品紙。但在每個班都會鼓勵部分書法優秀的同學自選內容創作，甚至書體不限。全部結束后老師進行評選，評出一、二、三等獎，并頒發證書。最后，將優秀的作品在校園里進行展出，這既是這門學科的總結，也豐富了校園文化活動。

圖5：全年級寫字競賽

三、收獲與反思

（一）教學相長

這些趣味課，要求老師對傳統的書法有深厚的功夫才能駕馭，老師必須要多讀書多總結，還要提煉教法。這些備課過程，可以使老師的書寫與理論并進，如長期的教學示范，展示作品的反復打磨，查閱書法史和書法理論，都促使教師全面提升。

（二）收獲師生感情

這類學科有個共同特點：書法老師上的班多，每個班學生接觸得少，致使師生感情相對淡漠。書法趣味課提高了學生興趣，無形之間也增強了師生的互動和感情的交流，對于老師而言，這是一筆寶貴的財富。

（三）反思不足

1.不能過分依賴趣味課。課堂常規的教學是硬筆規范字，興趣只是促進，學生的技法和綜合素養的提升要體現在課堂的每一方面。如硬筆楷書的筆畫懸針豎與垂露豎、左右結構的字的避讓關系，都是提升學生興趣和核心素養的地方。

2.更多趣味課的研發。如學校每年一度的藝術節作品賞析與點評、到美術館看展覽、分享書法故事交流會、研發書法小游戲等。

3.保證安全、和諧的教學環境。扇面課需要手工制作，裁紙需要注意安全，產生的紙屑要及時收拾，注意衛生；外出要組織紀律、注意安全；較難的內容如詩詞格律則適可而止，鼓勵有興趣學有余力的學生完成，不可增加負擔，不布置大量作業。

總結：

《中小學書法教育指導綱要》甫一頒布，筆者就關注著各地的落實情況。如山西省每年的中考或中考模擬題，語文試卷的第一題都是書法題，理論加書寫，很大程度上促進了書法的教與學。很多地方也在慢慢起步，如本地就很重視學生書法活動的開展和對書法教師的培養。

從某一個角度來概括《中小學書法教育指導綱要》，就是道技并重。技，是課堂常規的實用書寫；道，就是傳統的美的熏陶。在中學一學年的教學中，落實這一點就是穿插書法趣味課。趣味課的安排符合初中學生接受知識的能力，它不僅能讓學生長期保持興趣，也促進了教師的成長，這也是對《中小學書法教育指導綱要》一定意義上的貫徹和執行。