讓每個學生“被看見”

范金勝

著名學者鮑鵬山在其著作《好的教育》中指出，教育應回歸本質，遵循古圣先賢對教育功能的認識和對教育與人類道德生命關系的認識。

他認為，孔子教《詩經》就是一堂示范課，啟示我們好的教育就是“興、觀、群、怨”，即當下的教育既要重視知識與技能的傳授，又要重視喚醒學生的生命力，提升其價值判斷力和審美鑒賞力，使其成為一個有道德認知和社會責任感的人。

教育的本質是喚醒，而所謂的喚醒就是讓學生“被看見”，因為“看見”是一種能力，“被看見”是一種動力。

“被看見”是每個孩子的生命渴求。搖籃里嬰兒啼哭，是生理有需求；課堂上學生積極表現，是內心有渴望。只有滿足了嬰兒的生理需求，他才會乖巧入眠，健康成長；只有滿足了學生內心的渴望，他才會更加專注，更加主動。

作為語文教師，我們要充分發揮自己“看見”的能力，讓每個學生都能“被看見”。語文教學，無非寫好字、讀好書、作好文，讓學生在聽說讀寫訓練中，發展語言能力，提升思維能力，懂得審美創造，增強文化自信。教師應時時刻刻眼中有學生，讓學生“被看見”，這樣才能激發學生寫字、閱讀、作文的內驅力。

如果你是一位注重識字、寫字的老師，是一位注意觀察學生表現的老師，你一定會看到，當你在課堂上展示學生書寫的生字，并以贊賞性的語言或激勵性的語言作評價時，學生的眼中是有光的。那時那刻，他的自豪感油然而生，寫好字的愿望更加堅定并日漸滋長。

聽過已故語文教學專家于永正執教《新型玻璃》的老師，一定難忘課中閱讀指導的場景。有一次，于老師導入新課、板書課題后，讓學生自由大聲地朗讀課文，然后默讀一遍。其間，他讓學生中途停下，因為他發現一個學生在讀第二遍的時候，把五種玻璃的名稱全部畫出來了，當即肯定他的讀書方法，并要求其余學生向他學習。不難想象，這個被于老師“看見”并樹為典型的學生，在今后的學習中，一定會長久保持“不動筆墨不讀書”的良好習慣。

讓學生持久保持習作的興趣，是習作訓練的不二法寶。只要喚醒學生的讀者意識，就能激發其習作的動力。曾記得一位著名特級教師說，自己習作教學時有個小妙招，就是堅持課間讀學生的習作，讓全班學生猜作者。學生在猜想誰的習作被老師“看見”的同時，自然而然地產生了“下次要讓老師讀一讀我的習作”的強烈愿望。習作教學專家管建剛利用《班級作文周報》，讓學生的習作成果“被看見”，讓學生總是嘗到“發表”的甜蜜，從而極大促進了學生習作能力的提高。在自媒體高度發達的今天，讓學生的習作“被看見”的渠道更廣泛、更便捷。朋友圈、班級群、公眾號等，都是優良的展示平臺，都可以被有效地利用起來。

不是好學生需要“被看見”，而是“被看見”讓學生越來越好。因此，在我們的語文課堂上，要時刻面向全體，因材施教，心中裝著每一個學生，著力讓每一個學生都能“被看見”。

（安徽省池州市東至縣至德小學）