“語言文字積累與梳理”學習任務群的設計策略

陶亞男 劉春

【摘 ? 要】針對統編教材四年級下冊第三單元的綜合性學習板塊，以“語言文字積累與梳理”這個基礎型學習任務群為切入點，從“聚焦課程標準，確定學習任務；明確目標內容，研制評價標準；落實進階活動，實現認知升級；精選助學材料，實現文化體認”四方面總結學習任務群的設計策略。

【關鍵詞】學習任務群；語言文字積累與梳理；詩歌

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“2022年版課標”）提出，課程內容主要以學習任務群的方式組織與呈現，并設置了“語言文字積累與梳理”這一基礎型學習任務群。怎樣依托現行教材，設計圍繞一定主題并具有情境化、活動化、趣味性、實踐性、創新性等特征的“語言文字積累與梳理”學習任務群，激發學生自主梳理的意識，幫助學生學習梳理的方法，不斷探究語言規律，培養良好語感，是一線教師的普遍困惑所在。本文以統編教材四年級下冊第三單元的綜合性學習板塊為例，談一談具體的策略。

一、聚焦課程標準，確定學習任務

（一）關注課標，整合創生學材

統編教材四年級下冊第三單元是現代詩單元。本單元設計了一個綜合性學習板塊“輕叩詩歌大門”。2022年版課標指出，詩文可以作為“語言文字積累與梳理”的內容。［1］21教師可以圍繞“詩歌”，根據教材中的相關學習要求，用調試和創生的方式，擴大積累與梳理的范圍，即從本單元擴大到一至四年級教材，從學生課內學習的詩歌擴大到課外自主積累的詩歌甚至自主創作的小詩……教師從教材出發確定梳理主題，又打破教材的限制，把梳理與探究的觸角從課本延伸向學生的生活。

（二）基于兒童，確定任務情境

2022年版課標提示教師，在進行“語言文字積累與梳理”學習任務群的教學時，要“根據學生的年齡特點和認知規律，緊密聯系學生的生活實際，結合識字內容，選擇適宜的學習主題，創設學習情境”［1］22。

兒童是天生的詩人，天然擁有詩性精神，且對童年有著最真實的體驗。以“兒童”為主題的詩歌，正是對兒童當前生活的抒寫，很容易讓學生產生共鳴。為此，教師圍繞學生的童年生活，將課標要求、教材內容與兒童的生活關聯起來，對綜合性學習板塊中的學習任務“合作編小詩集”進行改造，設計了“做一本童年詩集”這一任務情境，驅動學生主動梳理過往的積累，使學生在這一過程中既能感受詩歌的獨特魅力，形成新的體悟，實現對精神的滋養，又可以引發共鳴，進而用美好的詩集記錄和展現豐盈的童年生活。

二、明確目標內容，研制評價標準

（一）依據課程目標，制訂目標

“教師需要重點關注《課標》對各個學習任務群目標與內容、學業質量水平的描述，整體觀照教材與任務群相關的若干個自然單元，對照《課標》分析教材內容，建立教材與《課標》的關聯，確定統整性單元教學目標。”［2］

因此，教師在設計“做一本童年詩集”時，參照2022年版課標，從課程目標、任務群內容、學業質量描述三方面出發，對相關內容進行了梳理與研究，制訂了本學習任務群的整體目標。具體如下。

1.能夠在制作童年詩集的任務情境中感受詩歌等材料與兒童生活之間的關聯，培養熱愛生活的態度，體味童年情感，提升審美趣味。

2.能夠搜集、歸類整理詩歌，并根據真實情境中的交際需要，回憶背誦相關詩句至少20句（首），豐富語料積累。

3.能夠通過詩文對比，感受詩歌內容、形式、情感表達的特點，用表格、思維導圖等多種學習工具，表達對詩歌的理解，實現對我國詩歌文化的體認與傳承。

4.能夠通過編輯目錄，學習分類整理詩歌；通過創作、展示詩集等活動提升詩歌創造力、感受力和審美力。

（二）根據主題情境，分解任務

為了保證學習任務能逐步有效開展，教師必須根據任務目標和認知規律對主任務進行分解，設計逐層進階的子任務。基于此，教師將“做一本童年詩集”分解為“我愛‘童年好詩”“童詩創作小達人”“巧手做詩集”三個子任務（如圖1）。

（三）研制評價標準，指導實踐

教師要樹立“教學評一體化”的思想意識，要在開始開啟學習任務之前，就對學生通過學習實踐要達到的效果有清晰的認知，用心研制評價標準（如表1）。

三、落實進階活動，實現認知升級

為了達成任務目標，教師對照評價標準設計了七個學習活動（如圖1）。每個學習活動都具有挑戰性，前一個活動是后一個活動的基礎，難度也逐步提升。在這些進階活動中，學生的語文水平得到了提高，從而實現核心素養的提升。下面以“任務一：我愛‘童年好詩”為例進行具體說明。

第一個學習活動是“童年詩歌大搜索”。活動以“愛”為出發點，以“好”為重要標準，以“童年”為主題，充分調動學生的興趣，鼓勵學生通過回顧、搜集等方式，運用表格、思維導圖等思維工具，對以前學過、積累過的相關主題的詩歌進行有效梳理。

第二個學習活動是“童年詩文大比拼”，目的是引發學生主動探究“同為童年主題的詩歌與散文、詩歌與小說，在語言表達方式上分別有什么不同”，幫助學生自主感悟“好”的詩歌的特點，實現認知升級。例如，在“詩歌、散文大比拼”這個環節，教師引導學生把冰心的散文《肥皂泡》中的片段與兒歌《吹泡泡》放在一起作比較，讓學生自主探究兩者的相同點與不同點，把自己的發現用思維導圖梳理出來，并在班級內匯報。學生通過自學與互學發現：（1）詩歌是分行排列的，散文是分段描寫的；（2）大多數詩歌都是押韻的，讀起來很順口、流暢；（3）詩歌描寫沒有散文這么詳細，但同樣有畫面感，能直接體會到吹泡泡的快樂。這些發現指出了詩歌的形式美、音樂美和意蘊美。

通過上述環節，學生對詩歌的獨特魅力有了更進一步的認識。接著，教師讓學生再選幾首自己整理的詩歌反復誦讀，梳理總結自己發現的詩歌特點，設計思維導圖呈現學習成果。

學生在層層進階的學習活動中實現了詩歌的積累與梳理，自主探究了“好”詩的特點，發展了自己的思維能力，又在反復誦讀中強化了自己的認知與發現，實現了認知升級。

四、精選助學材料，實現文化體認

2022年版課標指出：“注意將語言積累、梳理與體認社會主義先進文化、革命文化、中華優秀傳統文化相結合；引導學生在識字、寫字、語言積累中感受中華文化的魅力，激發熱愛中華文化的情感。”［1］22怎樣實現以上要求呢？

（一）精編助學材料，體悟中華優秀傳統文化

“做一本童年詩集”本身就是基于中華優秀詩歌文化展開的，除此之外，在助學材料的選擇和設計上，也要首選有助于增強學生文化體認的材料，培養學生的文化自信。

在“童詩創作小達人”這個子任務中，教師引入了《詩經》的創作故事。在“我是小小‘采詩官”活動中，教師介紹了“采詩官”的故事；在“爭當詩歌‘小樂官”活動中，又引入了有關“樂官”的資料。這兩處助學材料并不是直接拿來使用的，而是在大量文獻梳理與研究的基礎上，在保證科學、準確的前提下，對相關內容進行兒童化的轉換編寫后得到的。學生能讀得懂、悟得出。教師通過引入助學材料，啟發學生主動觀察生活和周圍世界，主動到生活中采風，并把采集來的語料進行詩化加工，讓學生在實現語言運用的同時，還深切地體認與傳承中華優秀傳統文化。

（二）精選對比閱讀材料，引入革命文化

在“童年詩文大比拼”活動中的“小說、詩歌大比拼”環節，教師選擇了《小兵張嘎》這部文學作品，將嘎子和玉英到蘆葦蕩散心時看到的美景與課文《童年的水墨畫》中的美景作對比，使學生在實現對詩歌特點再認識的同時，激起對嘎子的好奇心，從而產生閱讀《小兵張嘎》的意愿。這一方式讓學生在無形中感悟了革命英雄、模范人物的愛國主義情懷和高尚品質，激發了學生向英雄模范學習的意愿。

（三）在現代詩梳理中，體悟社會主義先進文化

“做一本童年詩集”梳理的詩歌除了古代詩歌，還有現代詩歌。教師把梳理、創作詩歌與學生當下的生活所見及體驗勾連在一起，巧妙地實現了學生對社會主義先進文化的體悟。

例如，在學生梳理詩歌和采風創作的過程中，教師引導學生擴大體悟時空，放大搜集視野。疫情期間，有學生在小區里做起了“小志愿者”，他們在搜集詩歌素材的時候，格外關注抗疫主題，并在自主創作的詩歌《我是小小志愿者》中謳歌了抗疫精神。有的學生是太空迷，特別崇拜航天員，跟著太空老師王亞平做了不少有趣的科學實驗，并把相關體驗寫進了自己創作的小詩里，航天精神就這樣在他們心里扎了根。

“做一本童年詩集”的行為主體是學生。學生親歷了搜集、梳理、探究、創作等過程，進一步感受詩歌的獨特魅力，學習用詩意的眼睛看世界，用詩意的語言表達童年生活，同時發展了思維能力，增強了文化體認。

總之，“語言文字積累與梳理”學習任務群的設計要基于課程標準，立足兒童的生活體驗，引發深度學習，并有機關聯中華文化，讓學生親歷學習全過程，實現核心素養的提升。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）［M］.北京：北京師范大學出版社，2022.

［2］吳欣歆，朱來青.依托教材自然單元發揮學習任務群的綜合效應：以高中語文必修下冊第八單元為例［J］.語文建設，2021（5）：49-53.

（1.江蘇省徐州經濟技術開發區教師發展中心

2.江蘇省徐州市教育科學研究院）