以作業和評價促進綜合性學習活動開展

陳光敏設計 李燕姿評析

【教材解讀】

統編教材五年級下冊的綜合性學習以單元整組的形式編排，圍繞“遨游漢字王國”這個主題，安排了“漢字真有趣”和“我愛你，漢字”兩項內容。其中，“漢字真有趣”的學習要求為“感受漢字的趣味，了解漢字文化”和“學習搜集資料的基本方法”。此板塊分為“活動建議”和“閱讀材料”兩個部分。第一部分提供了兩項活動供學生自由選擇，還呈現了搜集資料的三種常見渠道。第二部分編排了五個文本，涉及漢字音、形、義等方面的趣味知識，意在豐富學生對漢字特點的認識，增進學生對漢字的熱愛之情，同時幫助學生打開選擇活動內容、搜集資料、組織交流的思路。

【教學目標】

1.借助閱讀材料、練習、網絡資源等，學習搜集資料、整理資料的基本方法。

2.通過對字謎、歇后語、漢字故事等內容的查找，感受漢字的趣味，了解漢字文化。

3.能根據主題設計需求，把活動計劃的各個要素寫清楚。

4.通過小組合作的形式，培養溝通交流的能力，增強團隊合作意識。

【教學準備】

課件、相關表格、學生課前搜集的資料、教師搜集的資料、與漢字有關的書籍。

【教學過程】

板塊一：創設情境，明確任務

1.課前談話：猜猜老師的姓。（課件出示相關甲骨文）

2.看圖猜字游戲：出示“竹”“龍”的甲骨文，請學生猜。相機出示兩個字的演變歷程，使學生感受漢字悠久的歷史和豐富的文化。

3.談談“水”字的演變。

（1）出示“水”字的甲骨文，讓學生猜猜是什么字。

（2）揭曉答案，播放微課，讓學生感受“水”字的演變過程。

4.交流課前搜集的資料，包含學校樓名的由來、有關“水”的拓展內容。展示課前活動單（如表1），指名匯報。

（1）說說資料的來源。（相機板書：請教別人、網絡搜索、查找圖書）

（2）交流發現樓名的特點。

（3）顯示樓名并填空，發現樓名都與“水”有關。（以蠡測海、飲水思源、白水鑒心、水滴石穿、水到渠成）

（4）齊讀與“水”有關的四字詞語，并感受“水”文化。

5.結合查閱的資料，說一說關于水的故事、詩句等，拓展了解“水”文化。

6.設置情境，出示征集啟事。

為了讓校園更有魅力，學校計劃建造一條漢字文化長廊，現向全校同學征集創意設計。

一、征集要求

能體現漢字文化，富有趣味，圖文并茂，設計新穎。

二、評選方式

以投票的方式選出優秀作品，票數多者入選。

三、獎勵設置

為完成任務的設計者頒發獲獎證書，并贈送作品集一份。

四、征集時間

即日起至××年×月×日。

“漢字文化長廊”籌備組

××年×月×日

7.指名學生讀征集啟事：設計這條文化長廊的要求有哪些？你打算怎么設計？說說自己的初步想法。

8.出示教材：今天就讓我們一起走進“遨游漢字王國”第一板塊“漢字真有趣”，到書中找點靈感。

9.出示“活動建議”：讀一讀，說說它建議我們怎么做。（組成小組，確定主題，制訂計劃，開展活動）

（設計意圖：本環節以激發學生學習的興趣為出發點，通過與漢字有關的游戲和情境，將學生自然帶入漢字王國，提出本課最重要的學習任務，為后面制訂計劃奠定基礎。）

板塊二：根據任務，設計板塊

1.引入：很多同學對字謎很感興趣，打算把它們設計進漢字文化長廊里。

（1）自由讀“閱讀材料”中的《字謎七則》，猜猜謎底。

（2）同桌交流謎底，說說理由。

2.全班交流謎底：日、坐、也、口、休、斗、默。

3.給課本中的七則字謎分類，說說結果和依據。（文字字謎、圖畫字謎、故事字謎）

4.出示漢字文化長廊設計圖，把這三類字謎材料整合到長廊的其中一個板塊中。

提示：故事字謎有些少。在教室里搜集資料的話，課本提示的三種方法你會選擇哪一種？

5.演示網絡搜索“關鍵詞”的方法。

（1）教師演示搜索過程，打開瀏覽器，根據學生的回答，分別用“字謎”和“故事字謎”作為檢索的關鍵詞，讓學生對比發現兩者的不同，感受找對關鍵詞的重要性。（板書：關鍵詞）

（2）提示：搜索關鍵詞后，電腦上會出現很多信息，我們還要進行篩選。（板書：篩選）

6.加小標題：現在板塊內容很豐富了，還可以給這個板塊加個小標題——“字謎猜猜猜”。

7.評選：對照征集要求，你會為它投票嗎？舉手投票，說理由。

（設計意圖：《義務教育語文課程標準（2022年版）》在第三學段的“梳理與探究”中提出，要“初步了解查找資料、運用資料的基本方法。利用圖書館、網絡等渠道獲取資料，解決與學習和生活相關的問題”。這個環節側重于讓學生通過實踐，學會搜集資料的方法。）

板塊三：確定主題，制訂計劃

1.默讀閱讀材料，完成小組活動。

（1）個人獨學：用較快的速度聯讀五篇閱讀材料，發現材料內容上的不同。

（2）小組合作學：①根據內容，把閱讀材料分成三類，分別寫入圖1的方框中（填材料的序號）。②小組討論并確定感興趣的主題。

2.交流分類結果（字謎、諧音、形聲字）和小組感興趣的主題，說說還能在漢字文化長廊中拓展哪些主題板塊。

3.提示：活動開始前，小組要先討論并制訂一份活動計劃。

猜測：這個計劃里應該包含哪些內容？（活動內容、分工等）

4.出示計劃表，明確內容（如表2）。

（1）重點交流“活動過程”和“活動分工”。

預設1：“活動過程”要寫清楚“怎么干”，建議分條敘述，如“1、2、3”或“先……再……接著……然后……最后……”

預設2：“活動分工”要寫清楚“誰干什么”。

（2）撰寫活動計劃，出示活動要求：①小組討論，組員口述，組長記錄，共同完成活動計劃。②組內練習匯報活動計劃。

5.教師巡視，全班交流，小組展示活動計劃。其他學生提出自己欣賞的地方或改進的建議。

6.出示活動計劃的評價標準（如表3）。

7.小組對照評價標準，完善活動計劃。（可用上修改符號）

小結：課后，我們就可以根據自己的計劃表開展搜集資料、設計板塊等活動了。

（設計意圖：制訂活動計劃是本課的教學重點。五年級學生第一次接觸活動計劃，會遇到一些困難。本環節引導學生逐步清楚活動計劃的基本要素，通過各種不同的評價方式，改進計劃，使其更加全面。）

板塊四：設計標志，感受趣味

1.過渡：如果給漢字文化長廊配一個醒目的標志，那就更完美了。

2.出示2008年北京夏季奧運會會徽和2022年北京冬季奧運會會徽。

（1）觀察會徽，猜猜會徽跟漢字的聯系。

（2）出示會徽設計說明。

2008年北京夏季奧運會會徽：作品主體部分似“京”字，又似舞動的“人”張開雙臂。

2022年北京冬季奧運會會徽：以“冬”字為主體，將抽象的滑道、冰雪運動形態與書法巧妙結合。

（3）小結：原來漢字與活動主題相聯系，還可以進行創造性加工。

3.完成練習：生活中，還有很多像這樣的有趣的漢字。

（1）地名連一連（如圖2）。

（2）師生共同結合圖片分析圖2中“杭”的設計理念。

（3）小結：你看，漢字多有趣，城市的特色都能融入我們的漢字當中。如果添上這樣有趣的文字，漢字文化長廊就算大功告成了！

（設計意圖：本環節展示了漢字的藝術形態，不僅讓學生感受到漢字特有的構字特點，還為后面的作業提供了靈感。）

板塊五：拓展延伸，布置作業

1.個人作業：用圖畫、書法等方式給漢字文化長廊設計醒目的標志，并進行簡單的說明。

2.小組作業。

（1）根據計劃表，繼續搜集資料，通過調查、訪問等方式進一步充實材料。

（2）根據主題，小組共同設計漢字文化長廊成果展示形式，形成初步的學習成果。

（3）成果展示形式：PPT、手抄報等。

3.出示資源鏈接。推薦觀看相關電視節目，閱讀《說文解字》等書籍，提供關于漢字的網站。

4.完善表3的評價標準（如表4）。

（設計意圖：課后作業圍繞本課主要任務來設計，切合學生的生活實際，讓學生能學以致用。評價標準提醒學生，讓綜合性學習不斷走向深處。）

【教學評析】

統編教材中的綜合性學習單元打破了傳統的篇章組元方式，以能力發展為旨歸，以任務為引導，以活動為路徑，將聽、說、讀、寫、做融為一體，形成一個豐富多元的學習系統。

在核心素養理念觀照下，本節課創設了以“設計漢字文化長廊”為核心任務的綜合性學習活動。這個核心任務集合了單元的核心知識和關鍵能力，在搜集材料、整理信息、組織策劃、溝通協作等方面對學生提出了具體的要求。

教學中，教師通過一系列作業，讓學習活動與課堂評價融合，有效促進學習的發生。

一、目標定位：前后關聯，導向明確

第二、三學段的“綜合性學習”都提出了搜集資料的要求。綜觀統編教材，這一能力總體是隨年段升高呈螺旋式遞進的。其中，第三學段強調要通過廣泛的渠道，有目的地搜尋資料，還要根據需要，適當地整理篩選。

教學中，教師通過現場演示，示范了用“關鍵詞”進行網絡搜索的方法，并指導學生根據任務需要，有目的地篩選、運用信息。教材提供的“請教別人”和“查找圖書”這兩種常用的搜集資料的方法，則融入學生的作業，讓學生自主實踐運用。

二、逆向設計：任務驅動，路徑清晰

1.創設真實任務情境。以任務為導向，在解決問題中促成教學目標落地，是本節課的一個立足點。本課結合學生實際生活，先確定單元核心任務——設計一條漢字文化長廊，再生成相關的驅動性問題，設計學習活動、學習流程等，引導學生在實踐活動中思考與解決問題，教學路徑清晰。

2.細化階段學習任務。為了更好地聚焦話題，本課以學生熟悉的校園“水”文化為切入點，讓學生在搜集材料的過程中，體會到漢字與自己的生活密切相關，激發探究的興趣。教師圍繞單元核心任務，開展課前預學、課堂導學、課后延學，細化各階段學習任務，體現了“創設真實而富有意義的學習情境，凸顯語文學習的實踐性”這一宗旨。

三、實施策略：作評一體，貫穿全程

1.作業爬坡，梯度進階。教師設計了多項作業，助力學習任務的完成。如，在預學階段，讓學生通過自主搜集資料，了解校園樓名的由來，了解“水”文化。課始，集體進行作業交流、展示，順勢引出單元學習主題。在導學階段，以小組合作學習的方式開展學習活動，讓學生學習方法，習得能力。在延學階段，讓學生自主搜集資料，設計漢字文化長廊標志，完成主題板塊作品。

2.評價嵌入，推動過程。綜合性學習的周期往往比較長，因此要將評價融入學習的各個環節。這節課在評價與作業融合上做了大膽嘗試：在征集啟事中借助征集要求體現評價標準；在制訂小組活動計劃時，運用相關評價表；在教學活動的最后環節，呈現綜合性學習活動過程評價表。教師以評價作為推進學習的支架，以評價幫助學生實現自主學習，很好地體現了“學作評一體”的教學理念。

（浙江省溫州市蒼南縣靈溪鎮第一小學）