新課標背景下低幼銜接識字游戲的群組開發

邱洪艷

【摘 ? 要】游戲是學生生活的一部分。讓學生在享受游戲的過程中學會識字，無疑尊重了他們的天性與成長的規律。基于此，教師可在一年級學生入學后，開發多樣化的游戲，形成“語言文字積累與梳理”學習任務群。這樣既能有效地促進低幼銜接，又能幫助學生大量識字。

【關鍵詞】識字游戲；低幼銜接；第一學段

學生從幼兒園走進小學后，語文學習中重要的任務之一就是識字。《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“2022年版課標”）對第一學段提出了“喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望”的要求。不難看出，“喜歡”是學生學習漢字的前提，激發學生主動學習是其大量識字的保證。

那么，什么樣的識字方式是學生喜歡的呢？游戲無疑是最好的方式。心理學家皮亞杰認為：“任何形式的心理活動最初總是在游戲中進行的。”［1］因此，在學生入學后，開發多樣化的游戲，形成“語言文字積累與梳理”學習任務群，既能有效地促進低幼銜接，又能幫助學生大量識字，正可謂一舉兩得。

一、認領游戲：創設情境，匹配生活，建立聯結

2022年版課標要求學生在真實的語言運用情境中學習。因此，創設與學生現實生活對接的識字情境非常重要，這是識字游戲開發的第一步。

鑒于從幼兒園小朋友變成一年級學生，完成這一身份的轉換需要一段時間，而且在這一過程中，環境的作用非常大，為了讓學生第一時間對一年級教室有歸屬感，教師設計了“認領游戲”。

任務1：找一找同名“蘋果”。開學前，教師在教室后墻布置了一棵“蘋果樹”，上面貼滿了寫有學生名字的“蘋果”。開學后，教師讓學生去“蘋果樹”上尋找與自己同名的“蘋果”。學生入學前基本認識自己的名字，因此這項任務對他們而言難度不大。在整個尋找過程中，學生充滿期待并興致勃勃。

任務2：送朵紅花給“蘋果”。完成任務1后，教師請學生給自己同名的“蘋果”送上一朵小紅花。這么做，不僅是對學生的一種鼓勵，還能進一步激發學生對校園生活的喜愛之情。

任務3：觀察“蘋果”排位子。學生剛到教室時，教師沒有給他們安排座位。大家都是隨便找位子坐的。在學生找到同名“蘋果”后，教師帶著學生在“蘋果樹”下觀察，引導他們發現每一個“蘋果”都有自己的位子，由此給學生排好座位。

上述任務中，“蘋果”和學生的學習、生活建立了聯結。后續識字游戲也可以圍繞“蘋果”展開了。

二、迷藏游戲：以名為介，以認為媒，交往識字

捉迷藏是學生最喜歡的游戲之一。在玩游戲的過程中，學生會感受到莫大的成就感。為了進一步激發學生識字的興趣，識字游戲從捉迷藏開始。

任務1：他的“蘋果”在哪里？在“蘋果樹”上找到自己的名字之后，很多學生會好奇同學的同名“蘋果”在哪里。這就激發了他們主動識字的欲望。教師鼓勵學生邀請身邊的小伙伴去“蘋果樹”上找名字。這樣，學生入學后首先認識的漢字便是同學的姓名。

任務2：你的“蘋果”叫什么？等到所有人的位置都安排好，學生可將同名“蘋果”摘下，放在桌子上當作姓名牌。由于每個人都有同桌，教師可以指導大家玩“你的‘蘋果叫什么”的游戲。“蘋果”的名字實際上是學生的名字。于是，通過觀察“蘋果”，學生又可以認識一個同學的姓名。

任務3：我來給你找名字。要想知道學生是不是真的記住了同伴的名字，教師可以設計一個“捉迷藏”的游戲，即把學生的名字拆成單個漢字，分別寫在蘋果形狀的便利貼上，然后把這些便利貼一起貼在“蘋果樹”上。如果學生能從中把表示同伴姓名的漢字都找出來，并正確組合，那就意味著他們真正記住了這些生字。如果一時間還沒有記住，也沒關系，可以請同伴帶著慢慢認。

上述游戲設計遵循了學生內在的交際需求。伙伴的幫助提升了學生學習的興趣。迫切的交友欲望進一步激發了學生識字的主觀能動性。在游戲過程中，學生不僅記住了漢字，還進行了愉快的交流，學習效率自然提升了。

三、猜畫游戲：以畫作謎，聯系生活，競猜識字

“充分利用漢字的象形特點，讓兒童以一種探究的方式去猜、去學，兒童內在的創造力與想象力就會被激活。”［2］據此，教學中，教師可以設計猜畫游戲。

任務1：猜對“蘋果”屬于我。教師在蘋果形狀的便利貼上寫上一些簡單的甲骨文，并將其貼到“蘋果樹”上。學生以小組為單位，一起猜測其對應的現代漢字。猜正確的小組可以將對應的“蘋果”摘下來，并與大家分享猜測的過程，最后將“蘋果”收進“果倉”。小組合作，既降低了游戲難度，又激發了學生的競爭意識，使其樂意猜、主動猜。

任務2：猜對“蘋果”你摘走。學生仍以小組為單位，在一張空白的蘋果形狀的便利貼上寫下一個漢字，再貼到“蘋果樹”上，請其他組的學生猜讀音，猜字義。如果猜對了，對方就可以將這個“蘋果”摘下來，并說說是怎么猜的，然后將“蘋果”收進“果倉”。如果猜不出來，教師可以出示對應的甲骨文，幫助學生猜測，加深學生對字形的記憶。

任務3：你我“蘋果”拉拉手。隨著識字量的增大，學生可以在認識獨體字的基礎上認識一些簡單的合體字。識字依然從游戲開始：“你的‘蘋果上有個字，我的‘蘋果上有個字。如果這兩個‘蘋果拉拉手，兩個字合在一起，就成了什么字？”教師在游戲中需要做有心人，因為不是所有“蘋果”上的字組合起來都能成為合體字，所以要為學生提供適合的“蘋果”。游戲時，學生始終處于愉悅的狀態中，學習的積極性高漲，識字效率也就特別高了。

2022年版課標要求學生“觀察字形，體會漢字部件之間的關系。梳理學過的字，感知漢字與生活的聯系”。在玩游戲的過程中，仔細觀察是學生猜字的基礎。在此基礎上，他們聯系生活，展開想象，得出正確答案。因此，學生完成游戲的過程實際上就是梳理與探究的過程。

四、采存游戲：以果為獲，匹配主題，活動識字

識字是一年級主要的教學內容。怎樣更好地連接課內外，讓學生積極主動地識字？采存游戲能很好地達成這一目標，即以教材為主，進行主題識字。

任務1：認識“蘋果”新名字。統編教材一年級上冊中，許多生字含有相同的部件。對于這些字，教師可以進行歸類，將含有同一部件的漢字寫到蘋果形狀的便利貼上，并將其貼在“蘋果樹”上，然后帶著學生認識“蘋果”的新名字，順勢展開“字串”學習。學生的積極性就會特別高漲。例如，教材中的“春”“明”“晚”“昨”“時”等字含有“日”這個部件。教師以這些字作為“蘋果”的新名字，帶領學生在識記的同時找到規律，并鼓勵學生在生活中留意這些字的“親戚”。于是，他們積極主動地學習和尋找相關漢字，了解它們與“日”的內在關聯。一個字帶動一串字的學習，不但識字效率提高了，還促進了學生自主探究習慣的養成。

任務2：“蘋果”熟了采入倉。當學生認熟了“蘋果樹”上的生字后，教師可開啟采摘任務，聘請識字量比較大且學習過關的學生為“小小果園主”，對前來“采摘蘋果”的同學進行考核。對方如果能夠非常熟練地識別“蘋果”上的漢字，就可以摘下“蘋果”，存進自己的“果倉”里。同伴的考查，減少了學生的壓力和畏懼感。

任務3：“果倉”收獲齊分享。隨著教學的不斷推進，學生的“果倉”存儲了不少“蘋果”。此時，教師要帶著學生盤點自己的“果倉”，曬曬自己的成果，即把自己的收獲分享給別人，再接受他人分享的內容。這其實就是一個互教互學的過程，有趣味，也有成效。

實踐證明，采存游戲可以讓學生有成就感，而這成就感進一步激發了他們識字的欲望與熱情。

五、尋寶游戲：以讀為路，以找為徑，閱讀識字

剛入學的學生識字量小，閱讀的內容以繪本為主。很多繪本在語言表達上會進行有規律的重復，而這種重復能讓學生在閱讀中將“找”這一活動變成識字的一種快樂路徑。

任務1：認識新“寶貝”。教師帶著學生讀繪本，可以先將繪本中的某個反復出現的字寫在蘋果形狀的便利貼上，并貼在“蘋果樹”上。然后，教師告訴學生：“你們看，這就是我們今天要一起尋找的‘寶貝。”他們會對這個“寶貝”觀察得格外仔細，因而對字形的記憶會非常深刻。這時，教師可以讓學生說說用什么辦法可以快速記住這個漢字。識字的方法也就自然地滲透其中了。

任務2：邊讀邊尋“寶”。學生記住了“寶貝”的樣子后，教師出示藏“寶”之處——繪本。學生帶著明確的任務去尋“寶”，每發現一次都是在加強對這個字的記憶。當他們興奮地告知“寶貝”所在頁碼時，教師就送上一個寫有該字的“蘋果”。學生為找到了這些“寶貝”而自豪，識字的積極性大大提高。

任務3：“寶貝”大集結。一個字是一個“寶貝”，每個學習小組尋找的“寶貝”各不相同。等大家尋“寶”結束后，教師組織學生來個“寶貝”大集結。不僅讓各小組互相教認，互換“寶貝”，還開展了一次“拼句比賽”，即以小組為單位，讓學生用自己尋來的和從別人那里換來的“寶貝”，拼成繪本上的一句話。

例如，教師將繪本《猜猜我有多愛你》中的句子“我跳得多高，就有多愛你”“我愛你一直到月亮那里，再從月亮上回到這里來”拆成一個個漢字。當學生認識了這些字并把它們當成“寶貝”尋回來后，他們就以小組為單位，對這些字進行組合，拼成句子。如果組合時發現少“寶貝”，學生要主動去其他小組學習，學會了就把“寶貝”帶回來，繼續拼句，直到拼出一句完整的話為止。尋寶游戲有趣又富有挑戰性，學生樂此不疲。他們的識字量在不知不覺中大增，理解能力也在無形中得到了提升。

這樣，以讀為路，以找為徑，就可以在滿足學生好奇心的前提下，讓他們在愉悅的心境下閱讀、識字。

2022年版課標要求學生在真實的情境中識字。由于游戲是學生生活的一部分，讓學生在享受游戲的過程中學會識字，無疑尊重了他們的天性與成長的規律。教師如果能夠開發出適切的識字游戲，就一定能夠讓學生識記得更加快樂、更加高效。

參考文獻：

［1］丁芳，熊哲宏.智慧的發生：皮亞杰學派心理學［M］.濟南：山東教育出版社，2009.

［2］艾偉.漢字問題［M］.北京：商務印書館，2017.

（江蘇省南通市通州區實驗小學）