練筆提質(zhì)增效的策略研究

朱小萍

【摘 ? 要】練筆能有效提高學(xué)生的習(xí)作水平。實踐發(fā)現(xiàn)，目前練筆存在內(nèi)容偏少、支架缺失、評價單一等問題。為解決這些問題，教師可增加練筆次數(shù)，豐富練筆內(nèi)容；搭建練筆支架，提高練筆質(zhì)量；依托學(xué)生起點，分層展開評價。這樣，學(xué)生就能提高習(xí)作能力。

【關(guān)鍵詞】練筆；支架；評價

練筆能有效提高學(xué)生的習(xí)作水平。實踐發(fā)現(xiàn)，目前練筆存在內(nèi)容偏少、支架缺失、評價單一等問題。為解決這些問題，筆者以統(tǒng)編教材四年級上冊為例，展開研究。

一、增加練筆次數(shù)，豐富練筆內(nèi)容

四年級上冊中的練筆訓(xùn)練，對于學(xué)生來說遠遠不夠。為此，教師可以創(chuàng)設(shè)更多的練筆情境，適當(dāng)增加練筆的次數(shù)。

（一）隨文開辟“練筆之路”

教師可以依托教材，為學(xué)生提供練筆的機會。（1）補寫：學(xué)了《女媧補天》，發(fā)揮想象，寫一寫女媧從各地揀來五色石的過程。（2）改寫：學(xué)了《爬山虎的腳》，嘗試用第一人稱介紹爬山虎的腳。（3）續(xù)寫：學(xué)了《精衛(wèi)填海》，發(fā)揮想象，寫精衛(wèi)還會怎樣填海。（4）縮寫：學(xué)了《普羅米修斯》，按事情發(fā)展的順序，概括課文的主要內(nèi)容。

除此之外，還可利用語文園地“詞句段運用”中的詞語，拓展練筆內(nèi)容。比如，學(xué)了第一課《觀潮》后，將“詞句段運用”中的內(nèi)容前置，讓學(xué)生讀著“人聲鼎沸”等詞，寫寫自己的腦海中出現(xiàn)的畫面。

（二）精心安排“練筆之材”

除了隨文安排零星的練筆，教師還可結(jié)合單元語文要素和人文主題，設(shè)計基于單元整體的練筆。比如，第三單元的導(dǎo)語是“處處留心皆學(xué)問”，教師可以“神奇的綠豆”為主題，設(shè)計一系列練筆活動。第一步，結(jié)合課文，寫為期一周的“孵綠豆”觀察日記。注意運用多重感官，按照一定的順序，有序觀察，持續(xù)觀察，記錄觀察對象的變化和當(dāng)時的想法、心情。第二步，把觀察日記合并成觀察小文。第三步，以綠豆的視角，創(chuàng)作一篇童話，用綠豆的口吻描寫它的所見、所聞、所想，展現(xiàn)它的成長過程。

（三）隨時發(fā)現(xiàn)“練筆之趣”

只要留心觀察生活，隨時能發(fā)現(xiàn)練筆素材。比如，學(xué)校里的桂花盛開后，教師可就地取材，以“桂花”為話題進行練筆訓(xùn)練，學(xué)生興趣盎然。又如，體育活動課上學(xué)生剛練習(xí)了“仰臥起坐”，當(dāng)天教師就可以讓他們運用第一單元中學(xué)到的方法，把做仰臥起坐的情景寫下來，看誰寫得生動具體。

（四）合作生成“練筆之道”

依據(jù)跨學(xué)科學(xué)習(xí)理念，語文學(xué)科可與其他學(xué)科融合，生成練筆素材。比如，結(jié)合勞動項目“水果拼盤我來做”，可開發(fā)三個練筆任務(wù)。（1）挑選水果：通過看、摸、聞、嘗，把挑選水果的小竅門制作成小卡片。（2）設(shè)計拼盤：自主挑選水果，擺出造型，取一個名稱，并寫下設(shè)計意圖。（3）制作拼盤：通過切、削、挖等方式，制作立體造型的水果拼盤，把制作過程寫下來，和大家交流分享。

二、搭建練筆支架，提高練筆質(zhì)量

找準(zhǔn)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，搭建有效的練筆支架，能促進學(xué)生提高練筆質(zhì)量。

（一）以范例作支架

教材中的每一篇課文在寫法上都有獨到之處，可供學(xué)生模仿。比如，《走月亮》中，作者通過描寫看到的、聽到的、聞到的、想到的，把情景寫具體，并運用比喻、擬人、設(shè)問等修辭手法，把語句寫生動。教師可讓學(xué)生運用上述方法，充分調(diào)動多種感官，運用恰當(dāng)?shù)男揶o手法，把畫面寫具體、寫生動。

一些學(xué)生能馬上活學(xué)活用，寫出比較成功的作品。鑒于同伴的影響力不可小覷，教師可以把他們的作品展示出來，供其他學(xué)生欣賞、學(xué)習(xí)。

（二）以問題作支架

第二單元的語文要素之一是“閱讀時嘗試從不同角度去思考，提出自己的問題”。學(xué)完本單元后，教師可以經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生通過提問的方式拓展練筆思路。比如，在補寫“女媧揀石”這個情節(jié)時，學(xué)生會提出很多問題：女媧會去哪兒找五種顏色的石頭？女媧為什么要找這幾種顏色的石頭？哪種顏色的石頭最難找？在尋找的過程中碰到了哪些困難？怎么克服？怎樣安排素材更恰當(dāng)？在展開想象時要注意什么？……通過這些問題，學(xué)生打開了練筆思路，明確了寫法。

（三）以圖表作支架

借助圖表理清思路，能提高練筆質(zhì)量。四年級學(xué)生對這個方法掌握得不是很熟練。為此，教師可指導(dǎo)學(xué)生從課后“資料袋”和相關(guān)習(xí)題中習(xí)得一些圖表支架，做表格、列提綱、畫魚骨圖……讓學(xué)生在寫“孵綠豆”觀察日記時，先用圖文結(jié)合或表格的形式梳理綠豆各個部位的變化和生長情況，這樣后續(xù)寫作時條理會更清晰。

三、依托學(xué)生起點，分層展開評價

教師要認真批改學(xué)生的練筆，及時反饋和講評，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，保護學(xué)生的自尊心，尊重學(xué)生的個性差異。

（一）評價對象分類

根據(jù)學(xué)生日常的練筆水平，教師可將學(xué)生分為A、B、C三類：A類學(xué)生基礎(chǔ)扎實，語感強，語言積累豐富，語用能力強；B類學(xué)生基礎(chǔ)尚可，語言積累不夠豐富，但學(xué)習(xí)能力強；C類學(xué)生基礎(chǔ)不夠扎實，語感較弱且不夠自信。這樣便于教師采用隱性尺度分類評價，不過這種分類是暫時的、動態(tài)的，根據(jù)學(xué)情隨時調(diào)整。

（二）評價標(biāo)準(zhǔn)分層

學(xué)生個體有差異，評價標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)有所不同。要為學(xué)生量身定制有梯度的三級評價標(biāo)準(zhǔn)。級別越高，標(biāo)準(zhǔn)越高，而且用具體的范例顯示評價標(biāo)準(zhǔn)，使其顯性化。比如，教師讓學(xué)生練寫“學(xué)騎自行車（或一項本領(lǐng)）印象最深的一刻，寫出自己的感受”。評價標(biāo)準(zhǔn)如下。

一級（對應(yīng)C類學(xué)生）：只用表示心情的詞語來表示自己的感受。比如，高興、緊張、激動……

二級（對應(yīng)B類學(xué)生）：用身體的反應(yīng)來表示自己的感受。比如，“我的小心臟怦怦直跳，仿佛要離開我的身體，臉也火辣辣的，鼻尖上還冒出來汗”。

三級（對應(yīng)A類學(xué)生）：不僅有對身體反應(yīng)的描寫，還有心理活動描寫。比如，“我的小心臟怦怦直跳，仿佛要離開我的身體，臉也火辣辣的，鼻尖上還冒出來汗。我看著歪了車把的自行車，心里七上八下的：爸爸媽媽會怎么責(zé)怪我呢？我以后還能騎車嗎？我要怎么說才好呢？”

只要學(xué)生達到對應(yīng)的層次，教師就給予激勵評價，調(diào)動其寫作的主動性。

綜上，教師要引導(dǎo)學(xué)生開展多次練筆實踐，使學(xué)生夯實基礎(chǔ)，提高習(xí)作能力。

參考文獻：

［1］鄧彤.微型化寫作教學(xué)研究［M］.上海：上海教育出版社，2018.

［2］王榮生.寫作教學(xué)教什么［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2014.

（浙江省杭州市蕭山區(qū)勁松小學(xué)）