信息化2.0時代口腔醫學教學的探討和思考

馬碩

【摘要】以教育信息化帶動教育現代化，是我國教育事業發展的戰略選擇。以“慕課”“SPOC”為特點的線上教學、云教學等信息化混合教學，一定程度上改變了傳統的大課堂和面對面的臨床教學模式。隨著計算機技術和網絡速度不斷優化和升級，教育教學將進入信息化2.0時代，如何在新的信息化時期開展口腔醫學教學工作，提高教學質量，適應時代的發展。文章通過信息化對教學的影響，遠程教學的實施情況及效果，思考信息化2.0時代口腔醫學教學的改革應用方向，以期為口腔醫學教育發展提供新的思路。

【關鍵詞】信息化；口腔醫學；線上教學；混合教學

Discussion and thinking of stomatology teaching in Information 2.0 era

MA Shuo

Guangxi Medical University School of stomatologyaffiliated Stomatology Hospital， Nanning， Guangxi 530021， China

【Abstract】It is a strategic choice for the development of our countrys educational cause to promote educational modernization with educational informationization. The online teaching and cloud teaching， which are characterized by“Moocs”and“Spoc”， have changed the traditional large classroom and face-to-face clinical teaching mode to some extent. With the continuous optimization and upgrading of computer technology and network speed， education and teaching will enter the information 2.0 era， adapt to the development of the times. Based on the influence of informationization on teaching， the implementation and effect of distance education， this paper discusses the reform and application of stomatology teaching in the era of informationization 2.0， with a view to providing new ideas for the development of stomatology education.

【Key Words】Information； Stomatology； Online teaching； Mixed teaching

以教育信息化帶動教育現代化，是我國教育事業發展的戰略選擇。隨著2010教育部頒布的《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》的逐步實施，我國已基本實現所有地區和各級各類學校寬帶網絡的全面覆蓋，教育管理信息化水平顯著提高，信息技術與教育融合發展的水平顯著提升。隨著計算機技術和網絡速度不斷優化和升級，虛擬現實技術不斷應用，我國的教育信息化事業取得了長足進步，并向第二階段邁進，即進入教育信息化2.0 階段[1]。口腔醫學教育是為培養符合口腔醫學發展、社會需要的醫學人才的學科，重視理論與實踐相結合，在全新的信息時代如何開展教學工作是我們需要積極思考的課題。

1 口腔醫學在信息時代的教學模式及影響

1.1 信息時代的教學模式。

信息化時代相較于紙媒時代的傳統的“大課堂”或后來的“開放課堂”的教學模式，廣泛利用網絡平臺開展相關教學活動，以“慕課”“SPOC”等新型課程做為主體，學生主要通過以電視課堂為主， 輔之以網絡課堂、 云課堂三位一體的遠程教學模式進行學習，師生通過“學習通”“騰訊會議”“釘釘”“微信”“QQ”等輔助手段的多樣化信息平臺進行溝通、互動、討論、答疑和考核[2]。我院先后制定了線上教學組織與管理工作實施方案、線上教學突發事件應急預案等。積極開展線上教學測試等工作，落實線上教學主體責任，保障遠程教學工作順利開展。

1.2 信息化對教學的影響。

1.2.1 信息化教學的出現改變了現代社會的學習方式，當代大學生受益于網絡信息的便捷和多樣，同時也時刻面對網絡信息和網絡知識所帶來的各種潛在風險與危機。識別網絡信息的真偽的能力不足，利用網絡信息技術不當，都會給大學生帶來心理層面與現實層面的安全隱患。相較于傳統教學的“集中”和“面對面”，信息化教學增加了與數據接觸的時間，相對減少了與人接觸的時間，容易產生負面情緒，加劇焦慮和抑郁，影響心理健康[3]。

1.2.2 互聯網+高校教育思維下的遠程教學在一定程度上彌補了傳統大課堂教學的缺失，學生可以通過網絡獲取更迅捷、更廣泛的知識，拓展自己的知識面，促進了資源共享，但也存在局限性。第一，對于以遠程教學為主的互聯網教學模式而言，是對現有傳統教學模式的顛覆性變革，高校教學工作面臨巨大的挑戰。2011年斯坦福、哈佛、劍橋等全球知名高校相繼引入互聯網教學模式并取得不俗成績，我國清華、北大在2013 年 5 月才加入 EDX 聯盟，構建自己的互聯網慕課模式。到2018年的一項研究顯示：我國高校遠程教學模式中接受并從中收益的學生量僅占總學生人數的 27.7%左右；而全國范圍內的網絡課程平均占總課程數的只有5.5%左右[4]。第二，教學面臨空間和時間的轉換和溝通困難。教學場所做為一個虛擬的空間，教師和學生并未處于一個全方位接觸的狀態，只能通過網絡和終端設備的中介才能發生間接的聯系，師生不能通過現實感知、情緒激發等手段實現及時交流，及時傳導，因此在一定程度上阻礙了師生之間的溝通和互動。即使在某些特定的時間和空間實現了交流，由于時間、空間的限制，也無法完成細致的討論[5]。第三，在線教學的理論和實踐存在分歧。突發的公共衛生事件使教學活動從線下轉到線上，空間的轉換也帶來了教學方式的轉變、教學工具的升級，教學思維的躍遷。但教師對新的教學形式的理解和掌握還需要逐步完善，如何控制教學進度，如何保證線上教學的質量和教學效果仍需不斷探索。學生家庭和地域的差異，運用數字化工具學習能力的差異，導致他們在實踐和運行在線平臺時存在差異，不同程度的影響到學習效果，從而造成教學的不平等、不平衡。生活在落后地區的學生負擔不起在線學習設備，或缺乏父母的指導無法有效地進行在線學 習[6]。第四，學生受困于自我控制能力。遠程教學打破了時間地域的限制，學生可以隨時隨地學習，但學生對學習時間、學習進度、學習強度的自我把控能力存在不足，學習無法得到有效監督。卡塔尼和希金斯指出社會孤立的學習可以負面影響學習者的溝通技巧的發展，缺乏社會和認知存在和教師的參與的教學難以實現學生自我激勵和時間管理，這意味著學習者必須有一個相對較強的動機來減輕這種影響，遠程學習對學生自控能力提出嚴峻考驗[7]。

1.2.3 口腔臨床實習無法有效線上開展?？谇会t學是重視理論聯系實際的學科，臨床實習是培養醫學生臨床思維的重要環節。臨床實習內容包括：良好的醫患溝通、詳實的病史采集、規范的臨床檢查和準確的疾病診斷。傳統臨床帶教需要醫患面對面溝通，獲取實時信息并及時做出診療處理，這個過程需要老師、學生和患者協同參與。遠程教學在一定程度上阻礙了醫生和患者的診療接觸，師生無法通過對患者實景診療過程而得到臨床經驗，因此學生實習的機會也隨之減少，難以提高臨床診療技能[8]。

1.2.4 教育管理常常跟不上情況變化的速度。統一化、集中化、標準化是傳統教學體系的三大特點，他們分別表現為：統一的學習安排、統一的課程進度；集中地點授課、集中地點管理；標準化教學流程、標準化教材、標準化考試、標準化的考核標準[4]。這種管理安排一定程度上符合工業化社會需求，能節約教學管理成本，在有限的教學資源情況下能較大范圍培養標準化專業人才。然而在遠程教學的學習管理中卻無法實現統一和步調一致。遠程教學的學習行為是去同步化、去中心化的，不可能要求大家在網上同時進行學習活動。

2 信息化2.0時代的教學優化構想。

教育模式經歷了從“面對面教學”到“互聯網教學”再到“混合式教學”的演化過程，每一種教學模式都是在特定的環境和與之相適應的技術條件下孕育而生的。信息革命加速改變了傳統教育格局和教學方法。信息化2.0時代，面對社會新形態、新科技應用，我們要該如何培養適合社會發展的創新型、應用型、技能型的口腔醫學人才，該如何安排好“教”與“學”，該如何實現轉型重塑，如何優化教學管理，筆者提出幾點構想。

2.1 強化學生的心理健康建設

面對信息化教學中口腔醫學生普遍存在的不良情緒以及對社交的焦慮和恐懼心理，高校相關部門應加強心理監測和信息收集及管理，及時針對該學科醫學生自身特點采取有效的健康教育措施，“安排心理講座”“加強與家長的聯系”，并開展廣泛而深入的心理健康促進活動和點對點心理健康咨詢輔導，引導正確積極的心理狀態完成口腔醫學教學[3]。

2.2 設置多元化、混合式教學模式

隨著社會信息化、智能化的發展，遠程教育，智慧課堂已逐漸做為標準化的教學模式應用于實際，疫情期間的有效利用也為未來常態化成為可能。遠程教學絕不是僅僅把傳統教學場景搬上網絡，而是對“教”與“學”重構，是教學方法和教學實踐的創新。

2.3 建立數字化的臨床實習教學模式

口腔醫學生的臨床實習教學是醫學生培養的重要階段，是銜接理論和實踐的重要紐帶，學生在與患者良好的溝通及診療過程不僅獲取了豐富的知識，也訓練了臨床思維。

2.4 打造符合潮流的科研體系

醫學科技的發展直接關乎大眾的生命和健康，關乎國家核心競爭力。疫情深刻的改變了人類社會的進程，跨國界、跨學科、跨部門的多邊合作成為常態，以此推動了診斷方法、儀器設備、治療策略、疫苗研發等方面的聯合科研攻關。

2.5 優化傳統教學管理模式

遠程教學的去中心化、去同步化使傳統的統一集中的教學管理模式經受著巨大考驗。相較于紙媒時代的知識固化和延后，網絡學習資源比書本上的內容更新更快，內容更多樣化，教學則更注重學生學網、讀網的能力，沒有時間和空間限制的學習環境給予師生教學足夠的自由度，這同時也給優化傳統教學管理提供了契機。

3 總結

信息化2.0時代的到來，人們已能預感到信息技術改變課堂教學樣態的巨大潛力。傳統 的教師工作方式和技術體系已受到沖擊，建立一套與信息時代技術原理相適應，能充分促進 教學效率提升的教師教學技術體系尤為必要?？谇会t學教學工作在信息化變革的浪潮中受到了不同程度的影響，面對新的局面，依然充滿了機遇和挑戰。圍繞新時代保障人民健康放在優先發展的戰略和完善人民健康促進醫療事業發展的方針，我們更加深刻地認識到：保障人民生命安全、實現全民健康，其核心在于醫學的發展、融合和創新，其根本在于高質量的醫學教育。口腔醫學教育實現多學科融合，設置多元化、混合式教學模式和建立數字化的臨床實習模式，不僅打破了學科、時空和元素的約束，展現了虛擬現實下口腔醫學教育的前景。

參考文獻

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