基于學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)

◇龐曉茹 劉天成 李 菲（遼寧：沈陽(yáng)市鐵西區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校 遼寧教育學(xué)院 沈陽(yáng)教育研究院）

學(xué)業(yè)質(zhì)量，是學(xué)生在完成整個(gè)學(xué)段學(xué)習(xí)后，學(xué)業(yè)成就的具體表現(xiàn)，反映了核心素養(yǎng)的要求。學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是以核心素養(yǎng)為主要維度，結(jié)合課程內(nèi)容，對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就具體表現(xiàn)特征的整體刻畫(huà)，用以反映課程目標(biāo)的完成度。評(píng)價(jià)就是評(píng)教、評(píng)學(xué)，即教、學(xué)、評(píng)一體。

一、學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)涵、作用及特點(diǎn)

把每個(gè)學(xué)段學(xué)業(yè)要求的四個(gè)維度，結(jié)合學(xué)段目標(biāo)的四個(gè)維度，與學(xué)生學(xué)過(guò)的具體的科學(xué)概念做一個(gè)統(tǒng)整，就形成一個(gè)學(xué)段整體的標(biāo)準(zhǔn)，叫作學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。

學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，能引導(dǎo)和幫助教師把握教學(xué)的深度與廣度，為教材編寫(xiě)、教學(xué)實(shí)施和考試評(píng)價(jià)等提供依據(jù)。

學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，分學(xué)段，從學(xué)習(xí)結(jié)果的角度，以該學(xué)段大多數(shù)學(xué)生的典型特征為依據(jù)，進(jìn)行整體描述，覆蓋課程核心素養(yǎng)的所有維度。學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與科學(xué)課程核心素養(yǎng)的學(xué)段特征、課程目標(biāo)中的學(xué)段目標(biāo)，有一致性，但又有差別。主要表現(xiàn)為表述的整合性、特征的典型性、指標(biāo)的可測(cè)性等方面。

表述的整合性體現(xiàn)在學(xué)業(yè)質(zhì)量的描述中，每個(gè)段落整合了幾個(gè)維度核心素養(yǎng)的內(nèi)容，各維度內(nèi)容交互在一起。例如，1～2年級(jí)：初步具有從多角度提出觀點(diǎn)的意識(shí)，嘗試用現(xiàn)象或經(jīng)驗(yàn)支持自己的想法，為自己的觀點(diǎn)辯護(hù)；能通過(guò)口述、畫(huà)圖等方式，表達(dá)自己的設(shè)計(jì)與想法，利用身邊的材料和簡(jiǎn)單工具動(dòng)手完成簡(jiǎn)單的任務(wù)，發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題和可能的解決方案。這一段描述中，既包含科學(xué)思維，又包含探究實(shí)踐的目標(biāo)，描述的是這一學(xué)段學(xué)生的典型特征，而非全部特征。

指標(biāo)的可測(cè)性體現(xiàn)在學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)上，按照“動(dòng)詞（教到什么程度）+名詞（教什么內(nèi)容）”的方式進(jìn)行描述。例如，5～6年級(jí)：能初步區(qū)別物質(zhì)變化的不同類型；說(shuō)出日常生活中不同形式能量之間的轉(zhuǎn)化現(xiàn)象；舉例說(shuō)明生活中的熱傳遞現(xiàn)象……

二、評(píng)價(jià)建議

以課程目標(biāo)和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，構(gòu)建素養(yǎng)導(dǎo)向的綜合評(píng)價(jià)體系，發(fā)揮評(píng)價(jià)與考試的導(dǎo)向功能、診斷功能和教學(xué)改進(jìn)功能。

（一）評(píng)價(jià)原則

教學(xué)評(píng)價(jià)倡導(dǎo)跨學(xué)科融合、校內(nèi)外結(jié)合，體現(xiàn)評(píng)價(jià)的綜合性、增值性及過(guò)程性。增值性評(píng)價(jià)，就是以學(xué)生學(xué)業(yè)成就為依據(jù)，追蹤學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)學(xué)業(yè)成績(jī)的變化，在公平的條件下，考查學(xué)生學(xué)業(yè)成就的凈增值。評(píng)價(jià)應(yīng)遵循以下原則。

1.評(píng)價(jià)方法多樣

評(píng)價(jià)方法應(yīng)包括紙筆測(cè)試、動(dòng)手操作、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、課堂表現(xiàn)、鞏固作業(yè)、成長(zhǎng)記錄等。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和評(píng)價(jià)方式的特點(diǎn)，選擇適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方法。

2.評(píng)價(jià)目標(biāo)多維

要從科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐和態(tài)度責(zé)任等維度評(píng)價(jià)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展；基于學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)業(yè)要求，設(shè)計(jì)測(cè)評(píng)內(nèi)容和形式，體現(xiàn)素養(yǎng)導(dǎo)向。

3.評(píng)價(jià)主體多元

評(píng)價(jià)主體應(yīng)包括教師、學(xué)生、家長(zhǎng)等。

4.評(píng)價(jià)結(jié)果多用

根據(jù)學(xué)生的年齡特征，評(píng)價(jià)結(jié)果的呈現(xiàn)應(yīng)定性與定量相結(jié)合、單項(xiàng)評(píng)價(jià)與整體評(píng)價(jià)相結(jié)合，綜合利用各種方法，以保證評(píng)價(jià)結(jié)果的準(zhǔn)確性和有效性。

1～2年級(jí)的評(píng)價(jià)應(yīng)以觀察學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn)為主，如，正確使用天平測(cè)量物體的質(zhì)量時(shí)，觀察學(xué)生在活動(dòng)中用具使用的規(guī)范性、實(shí)驗(yàn)后物歸原處的良好習(xí)慣養(yǎng)成等。以定性的描述性評(píng)價(jià)方式為主，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，不進(jìn)行書(shū)面考試。

評(píng)價(jià)結(jié)果的運(yùn)用應(yīng)有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的自信心，利用正導(dǎo)向評(píng)價(jià)激發(fā)其學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，為以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

教師要充分利用評(píng)價(jià)結(jié)果改進(jìn)和優(yōu)化教學(xué)行為，發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，改進(jìn)教學(xué)方法，研究有針對(duì)性的改進(jìn)措施。

（二）主要環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)

教學(xué)活動(dòng)的環(huán)節(jié)很多，應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注課堂評(píng)價(jià)、作業(yè)評(píng)價(jià)，以及單元與期末評(píng)價(jià)。

1.課堂評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)的目的是改進(jìn)課堂教學(xué)，應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)過(guò)程。

重視學(xué)習(xí)方法評(píng)價(jià)。教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生好的學(xué)習(xí)及解決問(wèn)題的方法，并推薦給其他學(xué)生；分析學(xué)生不合理的學(xué)習(xí)方法和思維方法形成的原因，并提供有效指導(dǎo)。

關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)。要通過(guò)觀察學(xué)生表現(xiàn)，了解其學(xué)習(xí)狀況，評(píng)價(jià)教學(xué)效果，并以此為依據(jù)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和方法，提高教學(xué)活動(dòng)的有效性。

例如，可以根據(jù)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作、自主探究、小組合作等活動(dòng)中的表現(xiàn)，判斷學(xué)生的思維投入、知識(shí)理解、能力水平，以及對(duì)任務(wù)的適應(yīng)程度，進(jìn)而基于學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)，評(píng)價(jià)教學(xué)目標(biāo)的合理性和教學(xué)方法的有效性，并進(jìn)行必要調(diào)整。

注重學(xué)生自評(píng)與互評(píng)。引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行反思，與他人相互評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)習(xí)任務(wù)是否清晰、學(xué)習(xí)方法是否得當(dāng)、學(xué)習(xí)目標(biāo)是否完成等。

2.作業(yè)評(píng)價(jià)

作業(yè)對(duì)學(xué)生鞏固知識(shí)、形成能力、培養(yǎng)習(xí)慣，以及對(duì)教師檢測(cè)教學(xué)效果、精準(zhǔn)分析學(xué)情、改進(jìn)教學(xué)方法，具有重要的價(jià)值。作業(yè)評(píng)價(jià)要做到如下兩點(diǎn)。

難度要體現(xiàn)適切性。用于評(píng)價(jià)的作業(yè)要緊扣課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)，針對(duì)不同學(xué)生的發(fā)展水平和學(xué)習(xí)的不同階段，設(shè)計(jì)不同層次的作業(yè)。

形式要體現(xiàn)多樣性。用于評(píng)價(jià)的作業(yè)可以采取多種形式：書(shū)面作業(yè)、動(dòng)手操作類作業(yè)、主題學(xué)習(xí)的考查類作業(yè)、調(diào)查類作業(yè)等。

例如，我們?cè)O(shè)計(jì)一道這樣的作業(yè)題：

亮亮周日的時(shí)候去科技館參觀，他對(duì)光產(chǎn)生了興趣，并拍攝了下面的圖片。

請(qǐng)你也和亮亮一樣，認(rèn)真觀察光的特點(diǎn)，并將下面三項(xiàng)內(nèi)容在橫線上補(bǔ)充完整吧。

內(nèi)容一：你認(rèn)為光的傳播特點(diǎn)是什么？

內(nèi)容二：我為你準(zhǔn)備了下列材料，你可以選擇自己喜歡的材料，填在后面。

設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明你的想法（文字、作圖均可）。

內(nèi)容三：請(qǐng)你給科技館寫(xiě)一段解說(shuō)詞，介紹你對(duì)光的發(fā)現(xiàn)。

（1）習(xí)題課標(biāo)及教材依據(jù)

主要考查五年級(jí)上冊(cè)“光與色彩”單元第2課《光的傳播》一課中關(guān)于“光在空氣中沿直線傳播”這一知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。

本試題落實(shí)了課程標(biāo)準(zhǔn)中“物質(zhì)的運(yùn)動(dòng)與相互作用”這一核心概念5～6年級(jí)目標(biāo)中3.3-⑤內(nèi)容要求：知道光在空氣中沿直線傳播。

學(xué)業(yè)要求:能用推理的方法，分析光的行進(jìn)路線。

（2）習(xí)題評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和細(xì)則

第一題（共3分）：光沿直線傳播，得3分。只答表象，如，“光是一束一束的”“光是一絲一絲的”，得2分；如，光傳播的速度特別快，得1分；其他情況酌情給分。

第二題（共3分）：對(duì)實(shí)驗(yàn)材料適當(dāng)處理，合理填寫(xiě)了自己喜歡的材料、合理使用了橡皮泥，得1分；實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)合理、材料擺放科學(xué)，得1分；實(shí)驗(yàn)操作正確，得出正確的結(jié)論，得1分；其他情況酌情給分。

第三題（共3分）：至少寫(xiě)出三點(diǎn)，每寫(xiě)出一點(diǎn)給1分。

（3）習(xí)題測(cè)試數(shù)據(jù)及應(yīng)用

以某校五年級(jí)150名學(xué)生為被試對(duì)象，得出下列數(shù)據(jù)。

?

通過(guò)以上數(shù)據(jù)分析，我們發(fā)現(xiàn)：

第一題：學(xué)生對(duì)“光在空氣中沿直線傳播”處于了解階段，將所學(xué)知識(shí)遷移到新情境中的素養(yǎng)水平較低。學(xué)生僅掌握了與認(rèn)知水平相適應(yīng)的科學(xué)知識(shí)，但沒(méi)有形成基本的科學(xué)觀念。

在今后教學(xué)中，要加強(qiáng)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活、社會(huì)實(shí)踐之間的聯(lián)系，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)核心概念的深度理解、有效建構(gòu)和靈活應(yīng)用。

第二題：學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰苋酰瑑H停留在能選擇實(shí)驗(yàn)材料和粗略地設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的水平，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的邏輯性、合理性有待提高。

在今后的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，要重視對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、操作、分析推理能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)和方法進(jìn)行應(yīng)用和遷移，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。

第三題：學(xué)生對(duì)“光與色彩”的知識(shí)掌握得較好，絕大部分學(xué)生能夠把自己所學(xué)的知識(shí)反映到卷面上，但是有部分學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)不太通順，缺少層次性。

在今后的教學(xué)中，要采用思維導(dǎo)圖、樹(shù)狀圖等方式，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力進(jìn)行培養(yǎng)。

這道作業(yè)題呈現(xiàn)出來(lái)的思考方法、命題流程，同樣也適用于單元與期末評(píng)價(jià)。

3.單元與期末評(píng)價(jià)

進(jìn)行單元評(píng)價(jià)，是為了考查學(xué)生一個(gè)單元的學(xué)習(xí)情況，要重視以下三點(diǎn)。

（1）評(píng)價(jià)問(wèn)題的基礎(chǔ)性

要以對(duì)本單元基礎(chǔ)知識(shí)的理解和基本方法的掌握，以及在真實(shí)情境中解釋現(xiàn)象和解決問(wèn)題的能力作為評(píng)價(jià)的核心內(nèi)容，重點(diǎn)考查學(xué)生“理解了什么”和“會(huì)做什么”。

（2）評(píng)價(jià)方式的實(shí)踐性

要利用具有探究性和操作性的任務(wù)或問(wèn)題有效測(cè)評(píng)學(xué)生的能力，突出評(píng)價(jià)方式的實(shí)踐性。

（3）評(píng)價(jià)容量的適切性

單元測(cè)評(píng)的主要目的是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)單元內(nèi)容的掌握程度，因此，要考慮用合適的時(shí)間和題量來(lái)考評(píng)學(xué)生。

進(jìn)行期末評(píng)價(jià)，是為了考查學(xué)生一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)情況，要做到以下幾點(diǎn)。

設(shè)計(jì)完整的多維細(xì)目表。細(xì)目表是命題計(jì)劃的具體體現(xiàn)。細(xì)目表可以是多維的，一般采用兩個(gè)維度表格的形式，稱為雙向細(xì)目表。

測(cè)評(píng)題應(yīng)該盡可能覆蓋學(xué)期所學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)一個(gè)學(xué)期所學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵點(diǎn)。考查學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解釋有關(guān)的自然現(xiàn)象、解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的能力，以提高測(cè)試的信度和效度。

試卷題量適當(dāng)。一般而言，試卷的題目過(guò)少，難以保證考查內(nèi)容的代表性；相反，如果試卷所包含的題目過(guò)多，可能導(dǎo)致考試的成績(jī)更多地依賴熟練與復(fù)現(xiàn)程度。這樣做，實(shí)際上就將解決問(wèn)題的活動(dòng)降低為“概念、規(guī)律與原理的識(shí)別和記憶水平”，長(zhǎng)此以往，勢(shì)必有礙于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解以及解決問(wèn)題能力的提高。

測(cè)評(píng)題的材料盡可能來(lái)自生產(chǎn)生活實(shí)際，能被學(xué)生所接受。學(xué)生對(duì)所挑選的材料，既陌生又似曾相識(shí)，但涉及的概念、規(guī)律、原理、獲取信息的方法、解決問(wèn)題的方法等，應(yīng)該是相同的或相似的，以實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用目的。

采用非紙筆測(cè)試的方式，重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生的科學(xué)探究能力、技術(shù)與工程實(shí)踐能力、創(chuàng)新解決實(shí)際問(wèn)題的能力等。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，要以課程目標(biāo)和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，構(gòu)建素養(yǎng)導(dǎo)向的綜合評(píng)價(jià)體系，發(fā)揮評(píng)價(jià)與考試的導(dǎo)向功能、診斷功能和教學(xué)改進(jìn)功能，以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生素養(yǎng)的提升。