通過數學教學鍛煉學生探究素養

◇余洪忠（貴州：大方縣達溪鎮紅星小學）

相較小學其他學科，小學數學具有較強的邏輯性，教師在講解數學知識時必須基于這一特點，通過對自身教育經驗的總結豐富學生解決數學問題的策略。學習數學知識的過程，不僅是積累理論性知識、掌握解題方法和開展知識應用的過程，還是培養良好思維品質的過程。因此，教師在數學教學中應正確面對培養學生科學素養的問題，立足小學生的成長發育特點，對校內教育資源進行合理利用，通過培育學生數學學習素養激發其科學探究意識。

一、通過小學數學教學鍛煉學生科學探究素養的意義

在新的教育形勢下，從多角度培養學生的科學素養已經成為現代教育的核心思想和主要目標，其主要原因在于，科技的發展和企業的轉型，要求學生只有具備科學的學習素養才能更好地融入日后的學習與生活。在小學數學教學中培養學生的科學探究素養，不僅能拓展學生觀察外部事物的視角，還能使學生具備從多角度分析處理數學信息的能力，進而能提出關于數學問題的科學化觀點。小學生年齡小、生活經驗少和學習時間短的特征，使其具有極強的可塑性和成長性，在這個階段培養學生的科學探究素養，對促進其未來階段的學習有著非常重要的作用。因此，教師應在日常教學中融入學生的興趣愛好，把握好小學這一思維發展的關鍵期，使學生對未知事物保持極強的好奇心，以便引導其辯證看待問題和從多角度解決問題。

二、通過小學數學教學鍛煉學生科學探究素養的策略

（一）創設數學情境，培養科學興趣

相較其他階段的數學學習內容來說，小學數學知識較為簡單，并且大多數知識來源于對生活問題的總結。但在以往的數學教學課堂中，大多數教師普遍采用講授法的教育模式，單一的教育形式，讓學生極易產生厭倦和抗拒心理，從而失去繼續學習的興趣。但在數學學科核心素養理念越來越深入人心的今天，教師應不斷拓展教學模式，并在教學環節中積極應用信息技術，通過創設數學學習情境的方式提高學生的學習興趣，實現課堂教學質量的提升。數學符號和立體圖形知識是小學數學的學習難點，因此教師在講解這部分知識時，可以穿插相關的歷史故事。這既能提升學生對這部分知識的了解深度，又能創設情境，使學生感受到數學知識背后隱含的科學原理，從而增強學習數學內容和了解其他科學知識的興趣和信心。

以蘇教版二年級下冊《時分秒》為例，本課學習時針、分針和秒針在鐘表中表示的含義和運轉時間，讓學生學會依據指針讀取時間的方法，并掌握鐘表中每一小格代表的時間。教師在教學中，應將培養學生認識時間單位作為核心教學目標，讓學生體會時分秒的時間單位在生活中的應用，并通過模擬和比喻讓學生明確一秒一分之間的差距。教師可利用多媒體播放關于時間單位的視頻，在學生觀看完畢后，教師隨后加以總結引導：短短一秒鐘轉瞬即逝，可對于超級計算機來說，一秒鐘可以對數字計算33.78千萬億次。通過這種教育方式，學生不僅能發現數學知識與生活的聯系，還能加深對時間單位轉化的理解，能更直觀地感受時間的珍貴。此外，教師還可布置實踐作業，要求學生通過查閱書籍和上網搜索的方式，發現時間在其他科學類學科中的應用情況，這有利于培養學生的學科知識遷移能力，完成在日常教學中激發學生科學探究興趣的教學任務。

（二）創新教學模式，豐富科學常識

小學生主要學習教材中的理論知識，能接觸和積累的學科內容有限。為更好地實現培養學生科學探索素養的教育目標，教師應充分利用校內的教學工具，以教材為基礎進行適當延伸，幫助學生了解生活中的數學問題。同時，數學教師應重視引導學生將課內外積累的數學學習經驗加以綜合，通過對不同知識的觀察和分析，總結出數學知識蘊含的科學規律，拓展數學學習視角，使學生能在不同形式的教學活動中了解科學研究的方法，以此培養其體系化的數學分析思維能力。教師還應合理利用教材例題開展教學延伸，鼓勵學生在教材解法的基礎上探究更多的運算方法，在教師的引導下更高效地進行數學知識學習，通過建立系統化的數學觀豐富學生的科學常識，增強其對數學知識點之間關聯性的把握深度。在這一過程中，教師還應結合小學生的興趣愛好進行教學延伸，引導學生應用嚴密的科學方法剖析數學知識，進而完成認識客觀世界和探索真理的活動。為此，教師應對數學教材中的學習內容進行整合，采用多元化的數學教學模式開展課堂教學，并在講解過程中增加師生互動以提高學生的學習積極性，為落實核心素養教育理念提供條件。

以蘇教版四年級上冊《可能性》為例，本課旨在讓學生學習和了解在不同假設條件下事件發生的不同概率，掌握判斷題目假設條件是否成立的方法，學會解決生活類應用題中的可能性問題。教師在講解本課知識時，可將撲克牌作為教學道具，將所有撲克牌打亂洗好后反扣在桌子上，并任意拿出一張，提出問題：“再拿出一張有沒有可能和上一張是相同的數字？摸牌之前能確定嗎？”通過提問推動學生自覺開展演示和驗證，使學生以發現、經歷和探究規律的方式掌握本課知識點，讓科學思想在學生頭腦中逐漸形成。

（三）開展數學實踐，掌握科學方法

數學是科學性極強的科目，數學研究方法具備嚴謹的科學邏輯性，而數學方法與科學方法都是以邏輯思維為中心的客觀真理，在數學核心素養中也包含著科學素養理念，其強調在實踐活動中訓練學生掌握科學方法。因此，小學數學教師在教學中，除了講解理論性數學知識外，還應增加更多實踐活動以鞏固課堂教學效果，為培養學生的科學探索素養奠定基礎。小學數學知識多建立在日常生活經驗基礎上，因此教師不應將數學教學看作僅僅是讓學生獲取知識、接受數學信息，還應引導學生學會運用科學學習方法開展自主探究，進而深入把握生活和自然中的規律。教師在教學過程中，應設計更多自主探究類的學習活動，鼓勵學生通過動手操作發現知識規律，以強化學習體驗的方式培養良好的學習習慣。不應只讓學生反復圍繞同一數學問題開展討論，而更要重視讓學生學會自覺運用所學知識開展分析，體會科學研究的價值，以提高自身的科學素養。

以蘇教版二年級下冊《角的初步認識》為例，本課旨在讓學生了解構成角的必要條件，掌握判斷圖形有幾個角的方法，學習運用量角器比較兩角大小的方法。教師在教學中，應要求學生利用事先準備好的量角器、三角板和直尺等學習工具，測量出教材例題中幾個角的大小并標清度數，以培養學生利用工具自主學習數學知識的能力。教師還可引導學生依據自身學習經驗畫出30°和60°角，再用量角器和直尺分別畫出這兩個角，將二組圖形進行對比，使其明確在數學學習中準確測量的重要性。用這種教學方式告誡學生：應用嚴謹的科學態度對待數學知識學習，從而使數學核心素養在課堂教學中得到有效落實。

（四）培養創新思維，提高科學精神

素質教育理念強調應將培養學生創新思維作為核心目標，同時，創新思維也是科學精神的主要思想。傳統的、單一的數學課堂教學方法已經無法滿足社會對人才的多樣化需求，因此教師應在教學中融入開放性教育形式，通過引導學生開展數學推理強化創新思維。教師應堅持學生為主體的教育理念，鼓勵學生自主提出并解決數學問題，這樣既可為學生應用創新思維提供更多空間，還能激發其創新思維，強化對科學精神的把握。小學數學課堂中使用的教材都是數學專家依據對數學知識的理解與把握編制的，教師在課堂教學中應融入自身對科學精神的理解，創新性地使用教材，利用教材中抽象性較強的圖形知識靈活開展實踐教學活動，使教學內容更貼合小學生的認知特點，通過訓練學生的數學思維完成培養學生科學素養的教育任務。

以蘇教版二年級上冊《平行四邊形的初步認識》為例，本課旨在讓學生了解判斷圖形為幾邊形的方法，掌握用相同三角形拼接平行四邊形的方法，學習平行四邊形的定義和性質。教師在教學中可以先提出問題：“你認為什么樣的圖形是平行四邊形？平行四邊形與長方形的區別是什么？”通過問題拓展學生理解平行四邊形相關知識的視角。同時，這類問題開放性較強，因此教師可以利用這類問題開展延伸教學，為學生發揮創造性思維提供更多方向，有利于培養學生不斷探索的科學精神。

（五）結合課后教學，滲透科學態度

小學生年齡小，學習積累也較少，容易被生活事物或自然現象中的新奇之處吸引，因此教師應重視在數學課堂中進行科學情感和價值觀的滲透，以便更好地培養學生的科學探究素養，但如果只依靠課堂教學則難以使學生深入掌握數學知識的本質規律。因此，教師應將課后教學與課堂教育相結合，通過層次化的教育模式培養學生完整的數學思維。

以蘇教版三年級下冊《數據的收集和整理（二）》為例，本課旨在讓學生了解數學中統計調查的方法，掌握依照統計結果制作統計表的方法，并運用統計表信息分析相關問題。在講解本課知識時，教師可以用多媒體展示本月內的天氣情況，引導學生通過對晴天、陰天和雨天次數的統計完成統計表，并提出問題：“周日本地會是晴天，這種說法對嗎？”利用這種生活性的數學問題帶動學生思考，并布置課后探究問題：“你能判斷明天是什么天氣嗎？有什么依據？”將課堂中學習的數據分析知識帶入生活情境中，能有效滿足學生對科學知識的探索欲，便于其形成科學的學習素養與態度。

三、結語

綜上所述，在小學數學教學中培養學生科學探究素養能提升學科教育價值，有利于培養與現今社會要求相符合的應用型人才，能滿足新時代對數學教學的新要求。因此，教師應從多角度分析科學探究素養的內涵，通過組織實踐學習活動創新教育形式，為將學生培養成為具備較高科學素養的人才奠定基礎。