培養(yǎng)學生質(zhì)疑習慣

◇張自紅（甘肅：東鄉(xiāng)縣幸福學校）

在小學科學教學中培養(yǎng)學生的質(zhì)疑習慣，能夠幫助學生樹立探究意識，增強學生的探究能力，使得學生能夠更快更好地掌握相關科學知識，提高學習效率及效果。因此，小學教師應對學生質(zhì)疑習慣的培養(yǎng)加以重視，結合新課改的要求，開展探究式的科學教學活動。這也有助于激發(fā)學生對知識的探究興趣，促使學生在探究過程中發(fā)現(xiàn)問題，進而提出問題，針對具體問題能夠深入研究有關科學知識，讓學生在這一過程中逐漸養(yǎng)成質(zhì)疑的習慣，增強學生的整體學習能力。

一、在小學科學探究教學中培養(yǎng)學生質(zhì)疑習慣的重要性

學起于思，思源于疑。學生在學習中，只有產(chǎn)生疑問才會進行思考，在思考解疑的過程中，才能逐漸掌握相應的知識，加深對知識的理解，從而對知識的掌握更加牢固。而且，學生在不斷質(zhì)疑學習的過程中，思維能力也能夠得到鍛煉，這對學生的學習發(fā)展也能夠產(chǎn)生積極的促進作用，因此，小學教師在開展科學教學時培養(yǎng)學生的質(zhì)疑習慣，是非常必要的。小學生形成良好的質(zhì)疑習慣，則能夠在學習科學知識的過程中，發(fā)散自己的思維，尋找存在的問題，并對自己不理解的地方進行思考。通過思考進行探究，則能夠使學生保持認真的學習態(tài)度，從而更快地掌握科學知識，并加快學習進度。另外，教師在小學科學教學中培養(yǎng)學生的質(zhì)疑習慣時，會對傳統(tǒng)的教學模式加以改進，轉變傳統(tǒng)的教學思想，更加尊重學生的主體性，根據(jù)學生的學習特點、學習興趣以及學習需求等，制定出更加完善的科學教學方案。這不僅能夠?qū)崿F(xiàn)對學生質(zhì)疑習慣的有效培養(yǎng)，還能夠提高科學教學質(zhì)量，減少教學問題，發(fā)揮科學教學的實際效用，進一步促進學生的學習發(fā)展。此外，學生具備良好的質(zhì)疑習慣，其本身的思維能力、探究能力也會隨之提升，質(zhì)疑習慣有助于激發(fā)學生的好奇心與求知欲。這就促使學生在不斷質(zhì)疑的過程中，會對相關科學知識進行深入思考和探究，通過思考、探究、分析，深化質(zhì)疑能力，增強科學素養(yǎng)，有利于促進學生全面發(fā)展。同時，這也符合素質(zhì)教育、新課改的要求，對小學科學教學發(fā)展能夠起到促進作用。

二、小學科學教學中出現(xiàn)的問題

（一）不重視學生質(zhì)疑習慣的培養(yǎng)

素質(zhì)教育理念提出，教師應該在學科教學中培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)，以此促進學生全面發(fā)展。但是，依舊有不少教師并不重視學生質(zhì)疑習慣的培養(yǎng)，這主要是因為其受到傳統(tǒng)應試教育思想的影響，認為學生只要記住教師講的知識、保證自己的學習成績即可，不需要過多地學習其他知識，也不用培養(yǎng)學科素養(yǎng)。這種錯誤的教育思想不僅會降低教學質(zhì)量，也會阻礙學生的發(fā)展。在小學科學教學中，有些教師并沒有認識到培養(yǎng)學生質(zhì)疑習慣的重要性，對這一教學任務并不關注，只是向?qū)W生講解一些教材中的知識，而且缺乏對學生的關注，互動性相對較低。這會影響學生的學習積極性，對學生思維能力的發(fā)展也會產(chǎn)生不利影響。

（二）學生處在被動學習的地位

從古到今，我國在教育領域始終堅持“師道尊嚴”原則，認可教師、教材的權威地位，而且在具體的教學過程中，也都是以教師、教材為中心，教師的話、教材內(nèi)容就是學生的學習指南。在這種刻板教育思想的影響下，教師在教學中一直處在主動地位，學生則處在被動學習的位置，對教師的授課內(nèi)容不持任何懷疑態(tài)度，對教師的依賴性也比較高，很多小學生都缺乏學習主見。如此，則很難培養(yǎng)學生的質(zhì)疑習慣。

（三）教學方式傳統(tǒng)老套

部分小學教師雖然認可新課改提出的培養(yǎng)學生素養(yǎng)的要求，但在開展科學教學時，往往仍然使用以往的教學方式，這就會對實現(xiàn)培養(yǎng)學生質(zhì)疑習慣的教學目標產(chǎn)生不利影響。傳統(tǒng)教學方式不適應當下的教學需求，因此，教師需結合實際情況，對其進行合理改進。不過，有些教師在開展科學教學時，即使引入了新型的教學方式，也沒有取得預期的教學效果，更沒有實現(xiàn)質(zhì)疑習慣培養(yǎng)這一教學目標。這主要是因為教師在應用新型教學方式時，對實際學情、具體教學內(nèi)容等多方面沒有全面考慮，導致教學方式與實際教學需求并不吻合，最終降低了科學教學效率和質(zhì)量，對學生質(zhì)疑習慣的培養(yǎng)也產(chǎn)生了不利影響。

三、通過小學科學探究教學培養(yǎng)學生質(zhì)疑習慣

（一）轉變傳統(tǒng)教育思想，鼓勵學生質(zhì)疑

科學知識始終處在一個不斷發(fā)展更新的狀態(tài)中，以前科學家提出的科學理論曾被人推翻過，比如地心說曾經(jīng)被當時的人們認可，但是隨著時間的推移，這一“科學理論”被日心說理論推翻。就實際來看，日心說比地心說具有進步價值，不過也存在一定的局限性。由此可見，權威并不一定是真理。因此，小學科學教師若想通過教學培養(yǎng)學生的質(zhì)疑習慣，就應打破學生的刻板印象，鼓勵學生勇于挑戰(zhàn)權威，敢于質(zhì)疑教師和教材，以此樹立學生的質(zhì)疑精神。要想實現(xiàn)這一教育目的，教師就需轉變傳統(tǒng)的教育思想，學習其他先進的教育思想，改變以教師、教材為中心的教學思想以及模式，幫助學生樹立自信心，降低其對教師、教材的依賴性，促使學生能夠勇敢質(zhì)疑心中的權威——教師、教材。

基于此，教師在科學教學中需加強對學生的指導及引導，從學生的學習心理方面著手，采用合適的方式，消除學生的畏懼心理。使得學生在提出疑問時，不畏懼教師與同學的嘲笑，也不畏懼權威的壓制，能夠樹立正確的質(zhì)疑意識。面對教材知識時，能夠勇敢提出自己的想法，對授課中存在錯誤的教師，也能夠指出其不足之處。教師應加大對學生的鼓勵力度，即使學生在質(zhì)疑中存在表述錯誤的情況，也要予以表揚，使其避免受到其他學生的嘲笑，并為學生提供改正的機會，以免打擊學生質(zhì)疑的積極性。另外，教師在科學教學中，也要對學生進行教育，讓學生認識到，即使是教師、教材，也有可能出現(xiàn)錯誤，就算學生提出的問題簡單，也會對學生的學習產(chǎn)生有利影響。教師這樣做，有助于增強學生質(zhì)疑的決心和勇氣，促使學生能夠在課堂上大膽提出疑問，為學生有效學習科學知識提供助力。

比如，教師在教學“葉的結構”這一科學知識時，可以直接提出觀點：“世界上沒有兩片大小、形狀、葉脈完全相同的葉片。”然后引導并鼓勵學生針對這一觀點提出自己的意見或想法，或者讓同意與不同意這一觀點的學生，分別舉手表決。學生在集體中進行質(zhì)疑時，也會變得大膽一點。在確定不同意這一觀點的學生人數(shù)之后，教師可以留給學生時間，讓學生自己探索和尋找是否存在相同的兩片葉子，并將時間延長到下一節(jié)科學課，讓學生在課堂中證實自己的觀點。最終學生還是沒有找到兩片相同的葉子，這時教師也要對敢于質(zhì)疑并認真驗證質(zhì)疑的學生提出表揚，對其質(zhì)疑精神予以認可，提高其質(zhì)疑意識，促使學生在以后的學習中也敢于質(zhì)疑、認真驗證，逐漸形成質(zhì)疑習慣。

（二）營造民主氛圍，促使學生質(zhì)疑

教師在對學生的質(zhì)疑習慣進行培養(yǎng)時，應嚴格遵循民主原則，要結合實際教學需求及培養(yǎng)需求，為學生營造一個輕松且民主的教學環(huán)境氛圍，并且要與學生之間維持民主、平等的關系。在這種情況下，學生才會積極主動地提問，發(fā)表自己的意見，這對增強學生的質(zhì)疑意識能夠產(chǎn)生有利影響。在對學生講解科學知識時，教師應采用幽默風趣的語言形式，打破嚴肅的授課氛圍，同時也可以選擇與教學內(nèi)容相關的趣味性素材融入教學，使得教學過程更具吸引力。教師還可以應用合適的教學方式，提高教學環(huán)境的活躍度，引發(fā)學生對知識的質(zhì)疑，借此培養(yǎng)學生的質(zhì)疑習慣。對于學生提出的質(zhì)疑，教師也要進行客觀評價，并以鼓勵表揚為主，以使整個教學氛圍更加寬松，促使學生能夠積極主動地發(fā)表自己的觀點，促進學生質(zhì)疑習慣的形成。

（三）創(chuàng)設教學情境，引導學生質(zhì)疑

小學科學教師若想對學生的質(zhì)疑習慣進行合理培養(yǎng)，使其能夠在以后的學習中，針對所學知識及教師的授課提出合理質(zhì)疑，就需對學生的學習思維進行有效引導，提高學生思維的活躍性。這樣，才能讓學生在學習過程中，發(fā)現(xiàn)更有知識深度的問題，而提出這樣的問題，又能幫助學生加深對知識的理解，進一步有助于學生的學習，保障科學教學質(zhì)量。基于此，教師可以根據(jù)具體教學內(nèi)容，為學生創(chuàng)設合適的情境，并注意提高情境的趣味性，使得學生能夠?qū)W習注意力集中到情境中，在更快地融入教學的同時，實現(xiàn)對學生學習思維的引導，使其在探究情境的過程中，能夠產(chǎn)生質(zhì)疑的問題，促使教學順利開展。比如，教師在講解“小蘇打與白醋的變化”這一科學知識時，就可以設置實驗情境，引入魔術瓶吹氣球這一實驗問題情境。利用這一情境調(diào)動學生的好奇心與求知欲，使其對有關知識產(chǎn)生更大的興趣，讓其在觀察這一實驗情境時產(chǎn)生疑問：瓶子為什么能將氣球吹起來？在這一問題的引導下，學生也會主動探究有關知識，進而更好地理解科學知識，提升質(zhì)疑思維水平。

（四）巧設教學問題，啟發(fā)學生質(zhì)疑

教師若想在科學教學中引發(fā)學生的質(zhì)疑，也可以借助問題讓學生對相關科學知識產(chǎn)生懷疑。這就需要教師結合科學知識內(nèi)容，設置合適的問題，引發(fā)學生對知識的好奇心，促使學生提出疑問，逐漸幫助學生養(yǎng)成質(zhì)疑習慣。比如，教師在講解“它們吸水嗎”這一章節(jié)的科學知識時，可以提前準備類型不同的材料，并在講臺上放置一杯水。在上課開始時，教師可以裝作不小心打翻了水杯并順勢提問：選擇哪種材料能夠?qū)⑺粮蓛簦拷璐艘l(fā)學生之間的討論、質(zhì)疑，使得學生快速融入教學中，對吸水的知識進行深入探究。

小學生具備良好的質(zhì)疑習慣，就能夠在學習中主動探究相關學科知識，并對學習中的問題進行積極解答，這對學生的學習能夠產(chǎn)生有利影響。所以，在小學科學教學中對學生的質(zhì)疑習慣進行合理培養(yǎng)，是非常重要的。這需要小學教師加以重視，并充分利用探究教學模式，在引導學生對科學知識進行探究的過程中，也能夠?qū)崿F(xiàn)對其質(zhì)疑意識、能力及習慣的有效培養(yǎng)。