基于“大作業觀”的“聲音”單元作業設計

◇張 悅（廣東：深圳市龍華區第二實驗學校）

2022年版《義務教育科學課程標準》體現了核心素養導向，基于核心概念建構課程內容，注重綜合，加強實踐。中國學生發展核心素養，主要指學生應具備的、能夠適應終身發展和社會發展需要的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。科學課要培養的學生核心素養，主要指學生在學習科學課過程中，逐步形成的適應個人終身發展和社會發展所需要的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，是科學課程育人價值的集中體現，包括科學觀念、科學思維、探究實踐、態度責任等方面。

有學者提出“大作業觀”，指出作業的本質是一種創造性的探究活動，貫穿學習全過程，體現了以“學生—學習—學會”為中心的教學理念，促進“學—教—評”的一致性。同時，倡導以作業為支架的深度學習，偏向于學生綜合運用知識解決實際問題，整合和遷移學科知識，有效發展學生的核心素養。

基于此，本文以教科版四年級上冊“聲音”單元為例，探索基于“大作業觀”的小學科學單元作業的實施路徑。

一、立足核心素養，設定單元作業目標

2022年版《義務教育科學課程標準》3～4年級的課程目標中，在科學觀念方面，要求學生“認識常見物體的某些特征和常見材料的某些性能；認識物體有多種運動形式”等。在科學思維方面，要求學生“能在教師引導下，觀察并描述具體事物的構成要素，分析并表達要素之間的關系”等。在探究實踐方面，要求學生“初步具有分析處理信息并得出結論的能力；初步具有交流、反思以及評價探究過程和結果的意識”等。在態度責任方面，要求學生“在好奇心的驅使下，樂于動手操作；愿意分享自己的想法，傾聽他人觀點；知道節約資源和保護環境的重要性”等。

學情分析：四年級學生經過前三年的科學學習，已經儲備了一些科學知識；具有一定的動手能力；初步具備了繪制圖表、分析數據的能力；初步培養了問題意識和證據意識；初步能運用比較與分類、分析與綜合等基本思維方法；對身邊事物充滿好奇心，有強烈的探索欲。

課程內容分析：本文選取了四年級“聲音”單元。其核心概念包括：聲音由物體振動產生；聲音可以在氣體、液體和固體中向各個方向傳播；聲音的強弱與物體振動的幅度有關；聲音的高低與物體振動的快慢有關。通過“聲音”單元的學習，學生會用不同的裝置做實驗，會發現影響物體發出高低不同聲音的因素，對聲音的理解不斷加深，科學探究能力也不斷提高。

基于以上對課程標準、學情和課程內容的分析，設定“聲音”單元的單元作業目標如下。

【科學觀念】

知道聲音因物體振動而產生；

知道聲音有高低和強弱之分，聲音高低和強弱的變化是由于振動的變化引起的。

【科學思維】

能從具體現象和事物的觀察、比較中，提出可探究的科學問題；

能運用分析、比較、推理、概括等方法，分析結果，得出結論。

【探究實踐】

制作能產生不同高低、強弱聲音的簡易裝置；

在制作過程中及完成后進行相應的測試和調整。

【態度責任】

養成樂于動腦、動手的習慣，能分工合作，進行探究學習，分享彼此的想法；

樂于嘗試運用多種材料、多種思路、多樣方法完成科學探究，并從中體會創新的樂趣。

二、基于目標，設計、實施與評價單元作業任務

基于設定的單元作業目標，設計單元作業任務：設計并制作我的小樂器。作業實施辦法為：作業任務在單元教學初始階段發布，引導學生在整個單元學習中，不斷積累完成此作業任務所需的知識、技能和方法，然后在單元教學的最后階段，組織學生完成單元作業任務。學生評價采用過程性評價和終結性評價相結合的方式。下面予以詳細介紹。

（一）設計單元作業任務

“聲音”單元作業任務：設計并制作我的小樂器。

生活中，有許多物品可以制作小樂器，如，包裝盒、玻璃瓶、碗、吸管等。請你們積極動手動腦，開始自己的創作之旅吧！

活動一：設計小樂器

自選材料。如，包裝盒、橡皮筋、玻璃瓶、勺子、碗、筷子、吸管、橡皮泥、泡沫、硬紙片等。

確定選定的材料的發聲方式和改變音高的方法。如，通過彈撥，使“琴弦”振動發聲、通過敲擊使物體振動發聲、通過吹氣使管內的空氣柱振動發聲。

畫出小樂器的設計圖。

活動二：制作小樂器

制作小樂器。邊制作邊調試，使小樂器發出高低不同的聲音，使其音高連續變化（音階1-2-3-4-5-6-7）。

錄制視頻。需簡要說明小樂器的制作方法和發出高低不同聲音的原理，并演奏一段簡短的樂曲。

活動三：展示、評價小樂器

現場展示制作的小樂器，演奏一段樂曲。

評價其他學生的作品，說說優點和缺點，并提出改進建議。

（二）實施單元作業任務

單元作業任務發布后，學生共提交86份小樂器作品及相應視頻，代表作品如圖所示。

小樂器作品展示

在設計小樂器環節，學生能夠選擇生活中常見的物品作為發聲裝置，并根據自己的想法準確畫出小樂器的設計圖。如，用長短不同的紙筒做的排簫、用松緊不同的橡皮筋做的琴弦、用裝有不同量的水的碗做的水琴、用塑料瓶裝不同量的水做的吹奏樂器。

在制作小樂器環節，學生能夠使用簡單的材料和工具進行制作，動手能力強；初步制作完成后，能夠根據樂器發出高低聲音的原理進行調試，比如，調節橡皮筋的松緊、調節碗中的水量等，使小樂器發出連續變化的音高；大多數學生能演奏一段小樂曲，演奏較多的曲目是《小星星》。

在展示和評價小樂器環節，學生能欣賞他人的作品，互相學習，并發表意見和建議，比如，“有的同學用碗裝水來制作小樂器，但是用的碗大小不一，就不能發出高低連續變化的聲音，改進方法為選用六個完全一樣的碗”。

（三）學生評價

為檢驗單元作業的實施效果，本研究以過程性評價和終結性評價相結合的方式對學生進行評價，強調主體多元、方法多樣、內容全面。

1.過程性評價

過程性評價采用單元作業評價量表，通過學生自評和生生互評，從設計、制作與測試、展示與評價三個維度，對學生的表現進行評價。從學生的反饋情況來看，學生普遍對自己的設計圖和制作過程比較滿意，自評多為四顆星，互評多為五顆星。然而對“用小樂器演奏一段樂曲”這一項的自評和互評，均多為兩顆或三顆星，表明學生相對缺乏樂理知識，缺乏彈奏樂器的實踐經驗。

2.終結性評價

終結性評價采用問卷調查和訪談兩種方式，以核心素養為導向，設計具體的評價內容。

（1）調查問卷

通過調查問卷，考查學生完成單元作業任務后科學核心素養的發展情況，具體問卷內容如表1所示。調查結果顯示：100%的學生知道聲音是怎樣產生的；90%左右的學生知道聲音高低和什么因素有關，會調節弦的音調高低，非常有興趣學習更多關于聲音的知識；70%左右的學生對自己制作的小樂器滿意，且想嘗試制作其他種類的樂器；分別有30%左右的學生會辨別敲擊樂器、弦樂器和管樂器的音調高低。這表明單元作業任務能夠有效發展學生的科學學科核心素養。

“聲音”單元作業問卷調查表

（2）訪談

通過訪談，以面對面互動問答的方式，了解學生對知識的掌握情況、活動收獲、對同伴和教師的建議等等。具體問題包括：“你認為自己制作的小樂器做得最好的地方是什么？最想改進的地方是什么？通過制作小樂器你有什么收獲嗎？你對其他同學有什么建議嗎？你對教師有什么建議嗎？”

本研究共采訪了40名學生，結果表明，多數學生認為自己在材料選擇和動手制作方面做得最好。比如，有的學生選擇塑料瓶，可以廢物回收利用。學生最想改進的地方，多為將音高再調準一些，或者在樂器裝飾上多花心思，讓小樂器更美觀。對其他學生的建議多為要自己動手制作，不讓家長幫忙或替代。對教師的建議多為，希望給予做得好的學生一些獎勵等。

三、結語

通過融合“大作業觀”的單元作業設計與實施，能使學生在完成單元作業過程中，總結反思和遷移應用所學知識和方法，強化科學觀念；運用科學思維解決實際問題，培養創新思維；主動參與，動手動腦，積極體驗，提升技術與工程實踐能力；積極交流，樂于分享，尊重他人；樹立節約資源、保護環境的意識。從而完成科學學科核心素養的培養目標。