新時代勞動教育的特點(diǎn)與評價方法

徐煒 陳嘉琪

摘?要：對新時代大學(xué)生勞動教育課程進(jìn)行準(zhǔn)確評價，是促進(jìn)新時代大學(xué)生勞動教育課程持續(xù)改進(jìn)提升的重要途徑。針對新時代大學(xué)生勞動教育的課程評價問題，本文結(jié)合江南大學(xué)近年來開展的新時代大學(xué)生勞動教育實(shí)踐，深入分析了新時代大學(xué)生勞動教育課程的特點(diǎn)，并基于這些特點(diǎn)引入組合模型理論，分析構(gòu)建了新時代大學(xué)生勞動教育課程組合評價方法。本文研究不僅豐富了新時代勞動教育與課程評價的研究內(nèi)容，還能為新時代大學(xué)生勞動教育評價實(shí)踐提供經(jīng)驗借鑒。

關(guān)鍵詞：勞動教育；課程評價；新時代；大學(xué)生

中圖分類號：F24?????文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.02.024

0?引言

為了更好地促進(jìn)我國教育事業(yè)高質(zhì)量發(fā)展，中共中央、國務(wù)院在2020年出臺了《深化新時代教育評價改革總體方案》，為新時代的教育評價改革給出了具體的內(nèi)涵和發(fā)展方向。新時代教育評價改革涵蓋教育活動的方方面面，課程評價作為新時代教育評價的重要組成部分，也包含在教育評價改革的范圍內(nèi)。

課程評價一般是指根據(jù)確定的評價標(biāo)準(zhǔn)，采用有效的評價指標(biāo)和評價方法，檢查課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度，并據(jù)此反饋課程教學(xué)團(tuán)隊，為課程建設(shè)的持續(xù)改善提供決策信息和數(shù)據(jù)支持。課程評價研究為課程評價實(shí)踐奠定了堅實(shí)的理論基礎(chǔ)，但現(xiàn)有研究主要是從整體教學(xué)活動這一視角展開的，大多聚焦事后評價，缺少事前評價、事中評價等過程性評價和增值性評價等重要內(nèi)容。而且新時代大學(xué)生勞動教育課程具有與其他傳統(tǒng)課程迥異的教育目標(biāo)和課程特點(diǎn)，應(yīng)用已有的課程評價方法難以實(shí)現(xiàn)有效準(zhǔn)確評價課程的目標(biāo)。

新時代大學(xué)生勞動教育是我國“五育并舉”教育體系構(gòu)建的重要組成部分，對于提高青年大學(xué)生對勞動的正確認(rèn)識、養(yǎng)成良好的勞動品質(zhì)具有重要意義。目前，圍繞新時代大學(xué)生勞動教育的內(nèi)涵、外延、實(shí)踐路徑、生態(tài)建設(shè)等關(guān)鍵問題取得了豐碩的研究成果，但對新時代大學(xué)生勞動教育課程評價研究的關(guān)注不多。鑒于此，本文以江南大學(xué)近年來開展的新時代大學(xué)生勞動教育實(shí)踐為基礎(chǔ)，首先深入分析、刻畫新時代大學(xué)生勞動教育課程的特點(diǎn)，進(jìn)而針對這些特點(diǎn)，引入組合模型理論構(gòu)建新時代大學(xué)生勞動教育課程評價方法。本文研究不僅能豐富新時代勞動教育和課程評價理論研究內(nèi)容，還能為新時代大學(xué)生勞動教育實(shí)踐提供理論指導(dǎo)，具有重要的理論和實(shí)踐意義。

1?新時代大學(xué)生勞動教育目標(biāo)

中共中央、國務(wù)院在2020年出臺了《關(guān)于全面加強(qiáng)新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》，明確提出通過勞動教育，引導(dǎo)學(xué)生能夠理解并形成馬克思主義勞動觀，養(yǎng)成勤儉、奮斗、創(chuàng)新、奉獻(xiàn)的勞動精神和良好的勞動習(xí)慣，掌握生存發(fā)展需要的基本勞動能力?；诖耍梢詫⑿聲r代大學(xué)生勞動教育目標(biāo)進(jìn)一步分解為四個具體目標(biāo)：一是樹立正確的勞動價值觀；二是培育積極的勞動精神；三是掌握基本的勞動技能；四是養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣。

2 新時代大學(xué)生勞動教育課程特點(diǎn)

2.1?江南大學(xué)新時代大學(xué)生勞動教育實(shí)踐

江南大學(xué)將新時代勞動教育納入了2021級人才培養(yǎng)方案，為所有的新入學(xué)大學(xué)生開設(shè)新時代勞動教育課程。為了更好地指引、促進(jìn)新時代勞動教育的開展，提高課程教學(xué)質(zhì)量和效果，學(xué)校以教務(wù)處牽頭創(chuàng)建了跨學(xué)院聯(lián)合教學(xué)研究室，任課教師、教務(wù)管理人員和勞動教育專家定期開展學(xué)習(xí)研討。經(jīng)過一年多的探索實(shí)踐和持續(xù)優(yōu)化，取得了良好的教學(xué)效果，學(xué)校勞動教育實(shí)踐多次被新華日報、人民網(wǎng)等重要媒體報道。

2.2?新時代大學(xué)生勞動教育課程特點(diǎn)

厘清新時代大學(xué)生勞動教育課程的特點(diǎn)，應(yīng)從教育對象、教育目標(biāo)與教育方法等角度著手。結(jié)合江南大學(xué)實(shí)踐，凝練五大特點(diǎn)如圖1所示。簡而言之，勞動教育過程是使得勞動教育對象（對象性）達(dá)到、實(shí)現(xiàn)既定教育目標(biāo)（目標(biāo)性）的復(fù)雜過程，該過程是在當(dāng)前特定的時代背景（時代性）下通過理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動（實(shí)踐性）進(jìn)行的勞動探索學(xué)習(xí)過程（探索性）。

（1）目標(biāo)性。高校學(xué)生是實(shí)現(xiàn)我國民族復(fù)興大任、踐行社會主義中國夢的主力軍，是國家未來高質(zhì)量發(fā)展的希望所在。然而當(dāng)前的教育發(fā)展現(xiàn)狀是大部分學(xué)生、家長及教師非常重視智育發(fā)展，勞動教育難以得到應(yīng)有的關(guān)注，以至于學(xué)生難以正確地認(rèn)識、理解勞動，這往往是年輕大學(xué)生日后走上歧途的重要深層原因。

2017年中國共產(chǎn)黨第十九次全國代表大會召開以來，黨和國家領(lǐng)導(dǎo)人多次針對勞動教育問題發(fā)表重要論述，賦予了勞動教育新的內(nèi)涵。新時代的大學(xué)生勞動教育不再僅僅是實(shí)現(xiàn)、踐行“德智體美”四育的重要載體，而是我國構(gòu)建“五育并舉”教育體系的重要內(nèi)容，已逐漸形成一個獨(dú)立的培養(yǎng)子體系，有著清晰的教育目標(biāo)，即致力于培育廣大青年學(xué)生的勞動價值觀、勞動精神、勞動習(xí)慣和勞動技能。

（2）對象性。大學(xué)生勞動教育具有特定的培養(yǎng)對象，即高校學(xué)生。不論在哪個教育階段，學(xué)生始終是決定課程教育模式與實(shí)施效果的關(guān)鍵因素。一代人有一代人的特點(diǎn)，這是由于身處的客觀環(huán)境所塑造的。對于新時代大學(xué)生勞動教育而言，面向當(dāng)代大學(xué)生，如何找到高校學(xué)生的閃光點(diǎn)和不足之處，提煉學(xué)生共同的特點(diǎn)、習(xí)慣，把握其中存在的差異點(diǎn)，并采取針對性的解決措施，是新時代大學(xué)生勞動教育能否實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。

（3）時代性。新中國成立以來，黨和國家領(lǐng)導(dǎo)人歷來重視對學(xué)生的勞動教育。但由于經(jīng)濟(jì)、社會發(fā)展以及對人才素養(yǎng)需求的變化，我國大學(xué)勞動教育在不同時期也顯示出不同的時代特點(diǎn)。縱覽我國大學(xué)勞動教育的發(fā)展歷史，可概括為四個階段：

第一階段為新中國成立初期。新中國百廢待興，急需大量的合格勞動者服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會建設(shè)，勞動教育倍受黨和國家領(lǐng)導(dǎo)人的關(guān)注，有關(guān)部門開始要求高校在培育人才時應(yīng)適當(dāng)進(jìn)行勞動教育，提高高校學(xué)生勞動素養(yǎng)。

第二階段為社會主義建設(shè)探索期。此時的中國基本完成了對社會經(jīng)濟(jì)的社會主義改造，為了適應(yīng)當(dāng)時經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需求，教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合成為基本原則，有關(guān)部門明確將勞動課程納入高校日常教學(xué)計劃。

第三階段為改革開放后經(jīng)濟(jì)社會大發(fā)展時期。改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的持續(xù)推進(jìn)和深化，極大釋放了社會生產(chǎn)力，我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)生了巨大變化。此時的勞動教育主要是通過勞動實(shí)踐活動，培育“德智體美”全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。

第四階段為當(dāng)前新時代時期。隨著我國社會主義建設(shè)步入新時代，對新時代的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人也提出了更高的要求——“德智體美勞”全面發(fā)展，勞動教育特別是大學(xué)生勞動教育也被賦予了不同于以往的新使命和新內(nèi)涵，以“勞”促全，充分挖掘勞動課程的全面育人價值。

（4）實(shí)踐性。

實(shí)踐出真知，實(shí)踐是高校學(xué)生認(rèn)識、改造世界的基礎(chǔ)，是理解、應(yīng)用理論知識并反饋理論學(xué)習(xí)的重要途徑，是新時代大學(xué)生勞動教育的立足點(diǎn)。因此，實(shí)踐性，是新時代大學(xué)生勞動教育課程的重要特點(diǎn)。強(qiáng)化社會勞動實(shí)踐，有意識地引導(dǎo)學(xué)生積極面對真實(shí)的職業(yè)生活環(huán)境，理論學(xué)習(xí)與勞動實(shí)踐相結(jié)合，相輔相成，避免陷入單一的理論學(xué)習(xí)導(dǎo)致學(xué)生只會紙上談兵、空談?wù)`國的教育困境。將我國民族復(fù)興大任與大學(xué)生勞動教育實(shí)踐相結(jié)合，培育一批又一批優(yōu)秀的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。

（5）探究性。

當(dāng)前的中國科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，先進(jìn)創(chuàng)新層出不窮，極大地改變了傳統(tǒng)的勞動形態(tài)和形式，也大幅地提高了對社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的勞動素養(yǎng)要求。新時代大學(xué)生勞動教育的探究性主要表現(xiàn)在兩個方面：

一是高校學(xué)生創(chuàng)新勞動素養(yǎng)的培養(yǎng)。青年大學(xué)生是社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的重要人才儲備庫，提高青年大學(xué)生創(chuàng)新勞動素養(yǎng)，關(guān)鍵在于鼓勵、引導(dǎo)高校學(xué)生積極開展面向真實(shí)問題的探索學(xué)習(xí)，在這個探索過程中有效地促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、能力的提升。

二是新時代大學(xué)生勞動教育課程模式的探索。當(dāng)前新時代勞動教育開展得如火如荼，但發(fā)展時間尚短，課程模式尚無定式，而且教育對象的特點(diǎn)也在不斷發(fā)生變化，因此需要持續(xù)地探索、研究勞動教育課程模式，動態(tài)優(yōu)化，更好地為國育人。

3?新時代大學(xué)生勞動教育課程評價方法

準(zhǔn)確地評價新時代大學(xué)生勞動教育課程實(shí)施效果，是反饋、支持新時代大學(xué)生勞動教育課程持續(xù)完善的基礎(chǔ)。但是，與其他課程不同，新時代大學(xué)生勞動教育課程具有鮮明而且獨(dú)特的教育目標(biāo)和課程特點(diǎn)，難以簡單套用已有的課程評價方法進(jìn)行評價，應(yīng)針對新時代大學(xué)生勞動教育課程的特點(diǎn)，進(jìn)行課程評價方法設(shè)計。

具體而言，新時代大學(xué)生勞動教育課程具有五大特點(diǎn)，不同特點(diǎn)之間差異性較大，難以通過某一種評價方法從某一角度對課程進(jìn)行有效的評價，需要針對各個特點(diǎn)對課程進(jìn)行整體綜合評價。基于此，本文基于組合模型理論提出一種新的組合評價方法，設(shè)計思路可表述如下：

z=g（f1，f2…fn）

其中，z為課程評價總分；f（·）為單一評價方法，f1，f2…fn為n種不同的或相同的單一評價方法，例如真實(shí)性評價方法、表現(xiàn)性評價法、展示性評價法、差異性評價方法等，這些方法的優(yōu)缺點(diǎn)迥異，如何選擇合適的f（·）是關(guān)鍵問題；g（·）是組合方法，即將不同的f給出的單一評價分匯總，常用方法有等權(quán)法、變權(quán)法、投票法等，g（·）可根據(jù)評價目的不同而進(jìn)行設(shè)定。如此，既可以有效地針對課程不同方面的內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)確評價，也能將這些單一評價結(jié)果進(jìn)行有效的集成，得到準(zhǔn)確的課程綜合評價結(jié)果。

4?結(jié)論

新時代大學(xué)生勞動教育對提高青年大學(xué)生對勞動的正確認(rèn)識、養(yǎng)成良好的勞動品質(zhì)具有重要意義具有重要作用，準(zhǔn)確的課程評價是新時代大學(xué)生勞動教育課程不斷優(yōu)化的基礎(chǔ)。本文結(jié)合江南大學(xué)實(shí)踐，對新時代大學(xué)生勞動教育課程特點(diǎn)進(jìn)行深入分析，并據(jù)此基于組合模型理論提出了更具針對性的新時代大學(xué)生勞動教育課程評價方法。該課程評價方法從理論上是可以有效解決新時代大學(xué)生勞動教育課程評價這一復(fù)雜決策問題，但尚未進(jìn)行有效的實(shí)證檢驗，實(shí)操性和參數(shù)設(shè)置仍需不斷驗證和完善，以期更好地反饋、完善新時代大學(xué)生勞動教育課程，提升勞動育人效果。

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