情緒價(jià)值使用說明

文/ 程競(jìng)暄（西南大學(xué)）

降低“情緒成本”

剛剛邁入大二的小A同學(xué)，憑借大一干事期間在學(xué)院學(xué)生會(huì)的優(yōu)異表現(xiàn)，順利當(dāng)選學(xué)院學(xué)生會(huì)志工部部長(zhǎng)一職。

此時(shí)，她的手機(jī)聊天框彈出一則通知。

“小A同學(xué)，請(qǐng)通知一下明天參與‘童心課堂’幼兒園授課的志愿者人手準(zhǔn)備一張4開的卡紙。臨時(shí)通知，時(shí)間緊急，請(qǐng)注意照顧一下志愿者們的情緒，拿出你超高的情緒價(jià)值！對(duì)了，送你一份使用說明書。”

頁面正上方，彈出了“情緒價(jià)值說明書”幾個(gè)黑體大字。點(diǎn)開后，零零碎碎寫著一些說明：

情緒價(jià)值=情緒收益-情緒成本，其中情緒收益指對(duì)方回饋所帶來的積極情緒體驗(yàn)，情緒成本指你的在人際關(guān)系中獲得的消極情緒體驗(yàn)，包括失望、無奈等負(fù)性情緒。

情緒價(jià)值可視為一個(gè)2（正性/負(fù)性）＊3（高/中/低）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，情緒價(jià)值＞0，代表在人際交往中體驗(yàn)到的正性情緒多。反之，情緒價(jià)值＜0，則會(huì)消耗自身，體驗(yàn)過多消極情緒，往往伴隨著“情緒勒索”這種行為。且正性的情緒價(jià)值和負(fù)性的情緒消耗均具有“高/中/低”三個(gè)維度。

“情緒價(jià)值”一詞，最初來源于經(jīng)濟(jì)學(xué)和營銷領(lǐng)域。美國愛達(dá)荷大學(xué)商學(xué)院的Jeffrey J. Bailey教授從顧客與企業(yè)之間的關(guān)系營銷視角出發(fā)，將情緒價(jià)值定義為顧客感知的情緒收益和情緒成本之間的差值，情緒收益為顧客的積極情緒體驗(yàn)，情緒成本則為負(fù)面情緒體驗(yàn)。

小A想到在心理學(xué)中，眾多人格測(cè)試有一個(gè)共同的維度——“neuroticism”，有的翻譯為神經(jīng)質(zhì)，有的翻譯為情緒穩(wěn)定值。這個(gè)維度得分越高，則個(gè)體越難以平衡焦慮、敵對(duì)、壓抑、自我意識(shí)、沖動(dòng)、脆弱等情緒，即不具有保持情緒穩(wěn)定的能力。而所謂“不以物喜，不以己悲”，“泰山崩于前面不改色”，則可以視作情緒穩(wěn)定的化身。

而能夠給人提供高情緒價(jià)值的人，則具備對(duì)自己的情緒負(fù)責(zé)，不盲目?jī)?nèi)耗的能力，也即情緒價(jià)值公式中的“減數(shù)”較小。

想到此處，小A打開了群聊，發(fā)送群公告：各位同學(xué)大家下午好！接臨時(shí)通知，參與明天（x月x日）‘童心課堂’幼兒園授課的志愿者需人手準(zhǔn)備一張4開的卡紙，請(qǐng)各位志愿者配合，謝謝！

志愿者1：收到

志愿者2：可是現(xiàn)在都這么晚了，明天還有其他安排呢！

志愿者3：+1，我們學(xué)院門禁系統(tǒng)沒開，出不去。

志愿者4：怎么不早說？

……

小A同學(xué)看著一條一條消息彈出，回復(fù)“收到”的寥寥無幾，大家都在抱怨為何通知得這么遲，自己沒辦法完成，小A覺得大家都很不配合，自己只是個(gè)傳話筒，任務(wù)又不是她安排的，但大家的火氣好似都是沖著她來的。

下情不上通，謂之塞。下情上達(dá)、上傳下達(dá)正是leader應(yīng)該發(fā)揮的樞紐作用。

作為傳話筒，不只是“需且僅需”發(fā)揮這個(gè)作用而已。在及時(shí)傳達(dá)消息，努力協(xié)調(diào)的基礎(chǔ)上，如果任務(wù)無法解決，須合理上報(bào)。要明確任務(wù)，并非要求做到一切，而是在自身能力和情緒承受之內(nèi)，做好分內(nèi)之事。

在情緒心理學(xué)中有一個(gè)基礎(chǔ)而有趣的問題：怎么判斷一個(gè)東西有沒有情緒？

答案千奇百怪，比如你生氣時(shí)打桌子一拳，桌子不會(huì)反咬你一口。你吃掉一個(gè)雞蛋，碗里的雞蛋不會(huì)對(duì)你怒目而視。你在一個(gè)杯子面前摔碎另一個(gè)杯子，這屬于戕害同類，但沒被摔碎的杯子不會(huì)跳起來打你……

小A默默告訴自己，任務(wù)發(fā)布者想要達(dá)成的效果是怎樣？服務(wù)對(duì)象的具體情況如何？在工作時(shí)，想象自己化身為沒有感情的桌子、雞蛋和杯子。發(fā)送群公告時(shí)，想象自己是微軟小冰或者QQ群機(jī)器人。處于負(fù)面情緒的個(gè)體確實(shí)連桌子椅子都會(huì)看不順眼，你確實(shí)會(huì)承受一些情緒，但是你并不是引起負(fù)面情緒的癥結(jié)所在。

因此，小A同學(xué)，放下你扛在肩上過重的責(zé)任，降低你的情緒成本，明確自己的任務(wù)，為群里的志愿者解決問題吧。

讓情緒合理“升溫”

高分日劇《非自然死亡》中，有一個(gè)經(jīng)典場(chǎng)面是石原里美飾演的三澄醫(yī)生在生死一線時(shí)，仍然考慮著第二天要吃什么。她的解釋是：有時(shí)間絕望，還不如好好吃飯，然后睡個(gè)覺。在處理學(xué)生工作滋生負(fù)面情緒時(shí)，我們身為“沒有感情的樞紐”，做到不消極地輸出，自我消化乃是基本。

小A編輯了信息，發(fā)送到群聊中：很抱歉，到現(xiàn)在才通知大家（表達(dá)歉意）。通知臨時(shí)下發(fā)，我們雖已第一時(shí)間通知大家（表達(dá)委屈+你已經(jīng)做了什么），但還是給大家?guī)聿槐悖瑸榇蠹以斐衫_我們?cè)俅紊畋砬敢猓ū磉_(dá)歉意×2），我們會(huì)盡快為大家提供解決方案（你將要做什么）！

志愿者12：好的，好的，辛苦了

志愿者13：那你們這個(gè)盡快，是多久？

……

君子如玉，觸手也溫。如果“縮小減數(shù)”給自己的情緒“降溫”，那“擴(kuò)大被減數(shù)”則給予我們溫潤如玉的力量，讓情緒合理“升溫”。

古有擬思婦之作“只愿君心似我心”。在日常生活中，思婦感懷的“以心換心”，這就是共情的精髓。它是深入對(duì)方內(nèi)心去體驗(yàn)他的情感，就像是自己內(nèi)心的情感一樣，共情能力強(qiáng)的人也往往伴隨著較高的親社會(huì)性，較高的情緒識(shí)別能力等，更容易迎來他人的正反饋，提高情緒收益。

如果對(duì)方想要一個(gè)蘋果，你就給一個(gè)蘋果，而不是給一箱香蕉，看似感動(dòng)自己，但對(duì)方并不需要，也更不能強(qiáng)求對(duì)方擁有“高情緒收益”了。

代入自己也面臨臨時(shí)被通知準(zhǔn)備講課用品，且無法出門的情境，肯定非常焦急且不滿，所以志愿者們有情緒也屬正常，對(duì)方需要的是理解難處和紙張購買的問題。看來“擴(kuò)大被減數(shù)”的過程，也是能夠降低情緒成本這個(gè)“減數(shù)”的。

小A回復(fù)：非常理解大家焦急的心情，我們一起為明天更好地呈現(xiàn)志愿活動(dòng)努力。明天我們會(huì)先集合再前往場(chǎng)地，如果有某位志愿者所在學(xué)院沒有設(shè)置門禁，且有空可以出門購買的話，可以私戳工作人員，謝謝！

“擴(kuò)大情緒收益”

將通知和解決方案呈現(xiàn)完畢，安撫完志愿者后，小A開始和部門干事一起回復(fù)志愿者單獨(dú)列出的問題。

志愿者1：好的，麻煩各位工作人員！

志愿者2：謝謝你們，你們也辛苦了！

………

管理員1（干事）：沒關(guān)系，各位志愿者也辛苦了，期待明天精彩課堂的呈現(xiàn)，早點(diǎn)休息吧！

小A的聊天框彈出了一位干事的消息。

管理員2（干事）：小A學(xué)姐，現(xiàn)在還沒有人私戳我，我們學(xué)院沒有門禁，可以進(jìn)出校園，我明天也沒有課，我可以出去買。

小A翻開了積極關(guān)注的說明書：積極關(guān)注本指以欣賞的眼光、對(duì)求助者積極的方面予以關(guān)注，在我們?nèi)粘０姹镜摹皵U(kuò)大情緒收益”使用說明中，積極關(guān)注就是具體有切入地欣賞他人。

小A回復(fù)管理員2：辛苦學(xué)妹！學(xué)妹主動(dòng)來分擔(dān)太感動(dòng)啦，如果有什么需要幫助或者有問題的，隨時(shí)聯(lián)系我就好。

管理員2：好的謝謝學(xué)姐！學(xué)姐永遠(yuǎn)都這么耐心這么暖心！

積極的氛圍是會(huì)流通的，給別人提供情緒價(jià)值的過程，也是在自我修煉的過程吧，小A想。

今天的學(xué)生工作終于告一段落，小A放下手機(jī)前，再次打開說明書的界面，發(fā)現(xiàn)了最后一條留言：

“以上就是情緒價(jià)值的使用說明，說明書冰冷，但你既可降溫，亦可升溫。”