基于雨課堂平臺的高?！墩Z文》混合式教學模式的應用研究＊

葛愛華

（1.昌吉學院，國家通用語言教育學院，新疆 昌吉 831100；2.陜西師范大學文學院，陜西 西安 710119）

混合式教學是基于互聯網技術與“建構主義”教育理論發展起來的、結合傳統教學與網絡教學優勢的一種新型教學模式，該教學模式既能發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又能充分體現學生作為學習主體的主動性、積極性與創造性[1]。2016年4月，清華大學和學堂在線聯合推出的“雨課堂”智慧教學工具將PPT 課件、慕課和手機微信融為一體，成為眾多信息化教學工具中一顆耀眼的明星[2]。

一、雨課堂混合式教學模式與《語文》課程深度融合的意義

《語文》課程是昌吉學院為少數民族學生開設的一門特設課程。目前，在《語文》課程中大多數教師采用傳統教學模式，在課堂上主要使用以播放PPT 課件和板書輔助的較為單一的教學方式，學生課前缺乏預習，課堂消極互動，課后應付作業，考試成績不佳，《語文》課程的教學效果不佳。

基于雨課堂的《語文》課程混合式教學模式是探索國家通用語言文字教學改革的有益嘗試，有助于提髙少數民族大學生學習《語文》課程的積極性與主動性，有效促進學生語言知識的積累與語文綜合應用能力的提升；有助于教師轉變教學理念，真正體現“以學生為主體、以教師為主導”，促進學生個性化學習與合作性學習；有助于加強任課教師對《語文》課程學習過程的監控，探究多元評價方式，激發學生的學習動力，推動學生進行自主學習，促進學習效果的提升。

二、雨課堂混合式教學模式在《語文》課程中的實踐

1．研究對象

課題組選取我院2020 級小學教育專業2004 班和2005 班兩個班級的學生作為研究對象，兩班人數均為37 人。我們將2005 班作為對照班級，在授課過程中采用傳統教學模式，將2004 班作為實驗班級，在授課過程中采用基于雨課堂平臺的混合式教學模式。為保證實驗的科學性和有效性，課題組在開學初進行了《語文》課程摸底測試，測試結果顯示兩個班學生的語文水平基本持平。研究周期為2022年3月至2022年6月，教學周數共計14 周，每周課時數為4 課時，總課時為54 課時。

2．實施過程

本研究根據實際情況將考核設定為課件預習、課堂學習、課后考試三個模塊。

2.1 課前預習任務發布。課前預習環節是教師在課前提前借助雨課堂智慧教學工具將一些與課文內容有關的視頻或圖片、PPT 等資料推送給學生，教師可以設置預習截止時間，在時間節點前沒有點開課件閱讀的學生會收到提醒。在預習過程中，學生可以點擊每頁課件下方的“收藏”和“不懂”按鈕，教師也會收到匿名“不懂”數據的反饋，教師在上課時可以根據學生預習的情況調整課程節奏及講解重難點。

2.2 課堂互動教學。混合式教學的課堂主要由以下幾個環節構成。環節一，教師開啟課堂授課后會自動生成課程二維碼，學生通過微信掃碼輕松入班，考勤數據自動生成，省去了繁瑣的點名環節。環節二，教師的手機化身為遙控器，教師可以邊授課邊將每一頁PPT 即時發送給學生。環節三，教師隨時開啟雨課堂的彈幕功能，及時查看學生對某一問題的觀點及想法。環節四，在授課過程中教師可以隨時發布提前插入在PPT 中的試題，收題以后，作答情況清晰顯現，教師可以據此分析學生對某個知識點的掌握程度。本環節中教師可以使用雨課堂特有的紅包功能，活躍課堂氣氛，調動學生參與課堂的積極性。環節五，教師可以提前將學生分組。學生對某些主觀題作答后，教師可以點擊小組互評，學生之間可以進行組內評價。環節六，每節課可以留出十分鐘左右的時間在課堂上發布測試試題，答題結束，即時收卷，輕松實現當下查看學生的答題情況，實時把控學生學情。

2.3 課后查漏補缺。雨課堂混合式教學模式在課后可以對學生的作業情況以及復習情況做到全程跟蹤。一方面，可以輕松進行課后測、周測、單元測，不再拘泥于有無合適的考試時間以及考試場地。通過測試，教師能夠及時掌握學情，也可以幫助學生對自己的學習情況進行自我診斷。另一方面，通過雨課堂將課前、課堂、課后教學全過程數據化，輔助教師判斷分析學生學習情況，以便調整教學進度和教學節奏，做到教學過程的可視可控，讓師生在教學中融合得更為緊密，凸顯教學相長。

三、雨課堂混合式教學的效果評價

為了定量反映采用雨課堂混合式教學模式后，實驗班級學生的學習情況前后有無變化、實驗班級與對照班級的學生的學習情況有無明顯差異，課題組對兩個班的學生先后進行了兩次問卷調查，并對所得數據加以統計分析。調查結果見圖1。

圖1 對照班和實驗班前后數據對比

1．學習積極性與學習習慣

對照班級與實驗班級的對比情況是：前期測試時，對照班級在“學習積極主動”“課前經常預習”“獨立完成作業與練習”這三項上的百分比均高于實驗班級。后期測試時，在“學習積極主動”“獨立完成作業與練習”這兩項上，實驗班級與對照班級的百分比持平。最明顯的變化是在“課前經常預習”這一項上，實驗班級的百分比是對照班級的兩倍多。

實驗班級前后的變化情況是：三項后測的百分比均高于前測，其中“課前經常預習”的百分比增加了32.4%，“獨立完成作業與練習”的百分比增加了16.2%，“學習積極主動”的百分比增加了8.1%。

由此可以看出，采用雨課堂混合式教學模式以后，實驗班級學生的學習積極性與學習習慣較以前均有較大提高與改觀，尤其是在預習習慣上變化最大，受益最多。雨課堂平臺通過課前推送預習課件，并將學生的預習情況納入評價考核，讓學生在潛移默化中養成自主預習的習慣，這是傳統教學模式欠缺的地方。

2．自主學習和協作學習能力

對照班級與實驗班級的對比情況是：前期測試時，對照班級在“經常制定學習計劃”“經常執行學習計劃”“積極參與小組討論”這三項上的百分比均高于實驗班級。后期測試時，實驗班級在“經常制定學習計劃”上的百分比與對照班級持平。雖然實驗班級在“經常執行學習計劃”上的百分比略微落后于對照班級，但在“積極參與小組討論”上的百分比高出對照班級18.9%。

實驗班級前后的變化情況是：后期測試時，這三項后測的百分比均高于前測，其中，“經常制定學習計劃”和“經常執行學習計劃”的百分比均增加了35.1%，“積極參與小組討論”的百分比增加了27%。

不難看出，通過雨課堂混合式教學，學生的自主學習能力和協作學習能力得到明顯提升。

3．階段性總結和解決問題能力

對照班級與實驗班級的對比情況是：前期測試時，對照班級在“課后主動復習”“進行階段性總結”“主動提出解決問題的辦法”這三項上的百分比明顯高于實驗班級。后期測試時，實驗班級在這三項上的百分比均反超對照班級。最為明顯的是，在“主動提出解決問題的辦法”這一項上，實驗班級的百分比高出27%。

實驗班級前后的變化情況是：后期測試時實驗班級在這三項上的百分比均高出前期測試時很多，最明顯的是在“進行階段性總結”上，進行混合式教學實踐后提高了45.9%。這歸因于雨課堂混合式教學設計的課后測試環節能使學生及時進行階段總結測試，找出階段學習中存在的不足之處。

4．前后測試成績和對課程的滿意程度

課題組在開學初進行了前期測試，兩個班學生的語文測試水平基本持平，對照班級的平均分為49.63 分，及格率為25.71%，中等及良好率為5.71%。實驗班級的平均分為49.05 分，及格率為24.32%，中等及良好率為5.40%。可以看出，前期測試時兩個班級學生的語文成績偏低。課題組在期末考試后又對兩個班級的期末語文成績進行了統計分析，對照班級的平均分為66.62 分，及格率為91.89%，中等及良好率為37.84%；實驗班級的平均分為68.60 分，及格率為91.89%，中等及良好率為43.24%。

總結得出：通過一個學期的教學實踐，兩個班級的語文成績都有明顯提升。實驗班級的成績比對照班級的成績提升得更快，中等及良好率增加得更多。

5．對雨課堂混合式教學模式的評價

我們對實驗班的學生發放問卷，調查學生對基于雨課堂平臺的《語文》課程混合式教學模式的接受與認可程度。調查結果顯示：學生對雨課堂平臺的整體滿意度為86.49%，對雨課堂混合式教學模式的整體滿意度為86.48%，大部分學生認為線上線下混合的教學模式有利于激發學習積極性、提高學習效率、增強自主學習能力和解決問題的能力。

由圖2 可以看出，學生對“雨課堂混合式教學環節的滿意度評價”的均值在4.2 分至4.6 分之間（評價總分值是5分）。學生對“重要知識點的掌握”“師生課堂互動”“分析問題與解決問題能力的培養”三個環節的評分較高。評分最低的是“小組互評環節”。訪談時學生反映這一項得分低與部分學生認為小組互評時，有的同學不認真，評價過于敷衍有關。

圖2 雨課堂混合式教學環節的滿意度評價

在“對雨課堂混合式教學模式的優點評價”中，學生對“及時推送課件，學生方便預習”和“方便復習”滿意程度最高；其次是“可以線上自主學習”和“課堂、課后及時測試，自我診斷，查漏補缺”；接下來是“可以搶紅包，學習有興趣”；最后是“師生互動方便”。

四、雨課堂混合式教學模式在《語文》課程實踐中存在的問題及解決對策

1．教學實踐周期短，教學設計有待完善

要將混合式教學模式的教學效果發揮出來，對教師提出了更高的要求。由于客觀條件所限，本研究實施的實際教學周期只有十四周，在研究時間上顯得有點倉促。再加上課題組成員經驗不足，對于雨課堂智慧平臺的某些功能仍然不是非常熟練，致使雨課堂混合式教學設計不夠完善，教學效能未能得到最大發揮。在今后的教學中，任課教師要不斷加強雨課堂智慧平臺功能的學習，并在教學實踐中不斷運用，并通過反復實踐積累經驗。

2．學生的學習積極性與參與程度有待提高

大多數學生仍然習慣于傳統的教學模式，往往注重課堂上教師對知識的講解，對教師的依賴性較強，而疏于課前預習和課后復習、查漏補缺。在對“雨課堂混合式教學模式存在的問題”這一項的調查中，選擇“網絡不太好，有時提交困難”的百分比最高，其次是“復習預習量大，有時不能按時完成”，選擇“注意力不集中，上課時會偷偷看別的內容”的百分比也較高。鑒于上述情況，教師在混合式教學模式的實施中要從建設教學資源、設計教學目標、完善教學評價、進行學情分析等方面不斷探索激發學生學習熱情、調動學生參與混合式教學積極性的措施，使學生對《語文》課程的熱愛能真正做到“內化于心”，“外化于行”。

3．網絡設備支持有待加強

教學樓和學生宿舍的網絡覆蓋程度以及網速的快慢直接關系到混合式教學環節能否正常實施，影響雨課堂智慧平臺效能的發揮。目前，我院在校的大多數學生使用的網絡賬號服務是包月服務，月底有時會出現欠費或者限速等問題，教學樓或宿舍的網絡有時也會出現信號不佳。這些看似普通的不確定因素有時卻成為制約雨課堂混合式教學實施的掣肘。調查中有近50%的學生反映因網絡不好而制約了雨課堂性能的發揮，直接影響了雨課堂混合式教學效果。要解決這一現實問題就需要學校相關部門的大力支持與通力配合，為混合式教學的實施保駕護航。

結語

本研究將雨課堂智慧平臺應用于大學《語文》課程的教學實踐中，構建了課前、課堂、課后有機融合的《語文》課程混合式教學模式。雖然混合式教學有諸多優點，但目前還處于實踐探索階段。由于主客觀方面的因素，雨課堂混合式教學在大學《語文》課程中的教學效果還不是盡如人意，還存在不足之處，在今后的教學實踐中仍需要不斷探索。