主體聯動視域下研究生思想政治教育全員育人的困境與出路

蔣連霞，廖立勝

（1.華南理工大學，廣東 廣州 510641；2.廣東省委黨校，廣東 廣州 510050）

研究生思想政治教育（以下簡稱“思政教育”）是高校人才培養和思想政治工作的重要組成部分，是高校辦學質量的重要衡量指標。《關于加快新時代研究生教育改革發展的意見》中提出，要“將研究生思想政治教育評價結果作為‘雙一流’建設成效評價、學位授權點合格評估的重要內容”[1]。這既凸顯了研究生思政教育的重要性，又映射出實效欠缺的現實問題。新時代要想實現研究生思政教育的高質量發展，就必須在扎實推進“三全育人”基礎上，從主體聯動的視角出發來把握全員育人的規律，探尋研究生思政教育提質增效的有效路徑。

一、主體聯動是研究生思想政治教育全員育人實踐的關鍵所在

全員育人是“三全育人”的人力基礎和組織保障。它強調高校全體教職員工都要圍繞立德樹人根本任務開展工作，守好一段渠，種好責任田，在自己的工作崗位上扮演好“教育者”“育人者”的角色，實現“人人育人”。主體聯動，即多元育人主體聯合行動。它既是研究生思政教育全員育人的本質要求和實現形式，是全過程育人和全方位育人的直接承擔者，也是研究生思政教育全員育人成效的重要評價標準。

（一）主體聯動是全員育人實踐的本質要求

全員育人是指高校全體教職工都要擔負起育人責任，參與育人工作。全員性強調高校的教師、干部和職工在本職工作崗位上對學生開展育人活動。

全員育人本質上強調思政教育主體聯動。在傳統的教育觀念中，思政教育只是教師，甚至只是研究生導師、輔導員和思政課教師的工作職責。這顯然脫離了思政教育的客觀實際。隨著“三全育人”理念的提出，思政教育多元主體共存共育的現實樣態和全體教職工共同承擔育人職責的工作場景更加清晰。在全員育人視域下，研究生思政教育需要多元主體摒棄“事不關己高高掛起”的傳統理念，強化聯動意識，形成育人合力。這實際上就是要求研究生思政教育各主體通力合作，有效聯合行動起來，織就全員參與、協調配合、共同推進的全員育人網絡。

（二）主體聯動是全員育人成效的衡量指標

全員育人在研究生思政教育工作中更加側重于強調人員力量的調配，即動員所有可以動員的力量參與思政教育工作，做到全體人員參與育人，形成全員育人合力。

主體聯動是研究生思政教育全員育人成效的價值判斷。全員育人理念描繪的是研究生思政教育主體之間協同配合、有效聯動的動態場景。當全員育人由理想的理論形態轉化為實際的實踐形態時，各個主體之間能否密切配合，真正達到聯合行動是全員育人成效的關鍵所在。因為全員育人的難點不在于使多元育人主體在認知層面建立立德樹人的理念，而是在于把“三全育人”從“應然”狀態變成“實然”狀態。從當前的教育實踐來看，主體聯動是這一轉變過程的決定環節和表現形式。只有高校各育人主體在育人理念上達成一致，并且能夠在實踐中切實有效地聯合行動起來，方能保障全員育人從認知層面經由科學合理的行動方案轉變成“目的—過程—結果”的相統一。所以，研究生思政教育全體人員能否有效地聯合行動，關乎著全員育人的實現程度，是衡量全員育人成效的關鍵性指標。

二、主體聯動視域下研究生思想政治教育全員育人的現實困境

（一）同而不協：全員育人的效果偏離

同而不協是指研究生思政教育多元主體有共同的育人目的，但由于缺乏行之有效的聯合行動而陷入了全員育人收效甚微的離散相態。換言之，同而不協就是研究生思政教育全員育人意識與行動相分離的實踐樣態。

同而不協是研究生思政教育全員育人的效果呈現。一方面，研究生思政教育各主體具有共同的育人理念。雖然高校各育人主體因分工不同而承擔著不同的任務，但歸根結底都指向于立德樹人根本任務。經過長期的理論與實踐推進，研究生思政教育各主體基本具有共同的育人意識。另一方面，研究生思政教育各主體缺乏有效的聯合行動方式。課程培養由專任教師負責，日常管理由輔導員負責，黨建活動由黨支部負責等。研究生工作劃分帶來明確的權責之余，也使得研究生思政教育各主體之間相距甚遠。所以，雖然研究生思政教育主體能在各自的工作范圍內最大程度地實現育人價值，但在全員育人效果上卻差強人意，時常面臨著“與誰聯動”“聯動什么”和“如何聯動”的實踐困境。“協同育人”“多部門齊抓共管”等美好愿景也時常遭遇效果不佳的現實困境。

（二）齊頭并進：全員育人的實踐錯位

齊頭并進是指研究生思政教育主體不分先后地向研究生施展思政教育工作。它強調的是研究生思政教育主體同時、同步，不加以區分地行動起來去織密全員育人網絡。

齊頭并進是研究生思政教育全員育人的推進方式。在全員育人理念的驅動下，高校更加重視動員全體人員投入到研究生思政教育工作之中。特別是強調科研、教輔、管理和后勤人員等非教學人員要在研究生培養過程的各崗位、各階段和各方位上不缺位、不缺席，為研究生提供持續、全面的思政教育，以更好地推進“三全育人”，落實高校立德樹人的根本任務。但在實際推進的過程中，全員育人出現了一種機械化、扁平化、“一窩蜂”式的傾向。研究生思政教育為實現全員育人的場景，矯枉過正地忽視育人主體間差異化的地位和功能，片面強調各育人主體要行動起來；忽視人才成長的規律特點和不同階段的現實需要，一味追求凸顯全體人員共同育人的痕跡彰顯，最終導致研究生思政教育全員育人陷入并駕齊驅的窘迫境地。

（三）等量齊觀：全員育人的認識誤區

等量齊觀是指同等看待有差別的思政教育主體，即認為研究生導師、輔導員和思政課教師等研究生思政教育主體具有同樣的育人地位，應承擔相同的育人責任，發揮同等的育人作用。

等量齊觀是研究生思政教育全員育人困境的思想根源和深層原因。全員育人旨在改變以往高校各育人工作相分離，部門之間的聯動性、協同性不足的狀況，旨在打破眾多育人主體之間相互分離、各自為陣的局面。強調各參與研究生培養的主體充分發揮所在崗位的專業優勢做好研究生思政教育工作，構建研究生思政教育“大思政”工作格局。作為專業性強的育人工作，研究生思政教育各主體承擔著不同的育人職責，發揮著不同的育人作用。一旦忽視不同育人主體不同的角色和功能，以及研究生培養過程的階段性特征，就容易產生“齊頭并進”的全員育人實踐，進而導致“同而不協”的實際效果。所以，當研究生思政教育急于突破“部門化”“孤島式”的育人困境時，全員育人就容易過猶不及地落入等量齊觀的窘境。

三、主體聯動視域下研究生思想政治教育全員育人的出路

要破解研究生思政教育全員育人同而不協的困境，走出等量齊觀和齊頭并進的實踐和思想誤區，就必須充分認識研究生思政教育多元主體差異化的育人定位和功能，構建關系順暢、科學合理的主體聯動模式。為此，研究生思政教育要積極打造以研究生導師為核心，以研究生輔導員為主線，教學、學工、管理和教輔后勤等陣地的“1+1+N”主體聯動模式，進一步推動全員育人落實落地，提升研究生思政教育的育人實效。

（一）明確研究生思想政治教育全員育人的主體聯動核心

導師在研究生思政教育主體聯動中處于核心地位，既是研究生培養的第一責任人，也是研究生思政教育的第一負責人。《研究生導師指導行為準則》明確規定，研究生導師肩負著培養高層次創新人才的崇高使命，既要給研究生以正確的思想引領，又要以身作則，規范研究生的學術行為，同時還要關注研究生的思想動態和心理健康。這就決定了研究生導師對研究生的學業指導和思政教育貫穿研究生培養的始終，關聯著研究生培養的每一環節。并且，研究生導師與研究生接觸和聯系最為密切。所以，研究生導師必須強化全員育人主體聯動的核心意識，承擔核心責任。

研究生導師要在全員育人主體聯動中發揮主導作用，強化主體聯動的責任意識和行動意識，提高開展思政教育的能力。在完成主要工作任務的情況下，研究生導師要積極參與研究生培養過程的各項活動，如班集體建設、黨團活動等，融入研究生培養的其他環節，增加與其他育人主體聯動、合作的機會。在協同育人工作中，導師扮演主導者角色，其他人員扮演協調者和配合者的角色。由此形成以導師為主，其他育人主體為輔的育人共同體。

研究生導師要在全員育人實踐中形成主體聯動中心。參與研究生思政教育的其他育人主體密切配合研究生培養工作，形成與導師共同育人，向導師積極反饋的習慣。在研究生培養的過程中，其他育人主體要自覺形成同導師保持主體聯動的意識和狀態。在各自的專業領域內，各育人主體盡己所能發揮能量。但這是碎片化的育人作用。所有育人的信息和功能最終要通過定期、定時的溝通和反饋集中輸送到研究生導師處，形成系統化、體系化和整體性的育人效果。

（二）把牢研究生思想政治教育全員育人的主體聯動主線

除導師外，輔導員在研究生培養過程中扮演著重要角色。“輔導員是高校學生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者、指導者，是學生成長成才的人生導師和健康生活的知心朋友”[2]。輔導員的工作內容涉及研究生的學習生活各方面，對研究生的教育、管理和服務貫穿學生成長成才的全過程。所以，輔導員在全員育人格局中占據著重要的主體地位。

研究生輔導員要在全員育人主體聯動中發揮主線作用。輔導員是研究生思政教育的骨干力量，具有教師和管理干部雙重身份。作為思想政治教育系列教師，輔導員同導師、思政課教師一樣肩負著研究生思政教育的重要使命，必須在課程教學、心理健康等方面予以研究生積極正面的教育引導。作為研究生管理工作的主要承擔者，必須在陪伴研究生成長成才的道路上扎實建設好研究生日常管理、就業指導以及黨團建設等思政教育主陣地。所以，輔導員要在工作職責范圍內充分利用與學生交流、溝通和接觸的機會，積極向研究生實施思政教育，努力成長為引領研究生思想道德發展的主心骨。

研究生輔導員要在全員育人主體聯動中形成聯動主線。“高校輔導員是開展大學生思想政治教育工作的中堅力量，在全員育人工作中一直身處‘一線’”[3]。正因如此，研究生輔導員要充分發揮工作職責覆蓋范圍廣、工作線條持續時間長的優勢，搭建研究生思政教育主體聯動的主線平臺。在研究生培養的不同階段，輔導員和不同育人主體聯動，形成陪伴研究生成長成才的全員育人主線。如在研究生低年級階段，輔導員與專任教師主體聯動，強化思政課程和課程思政的實施效果；高年級階段，與學工隊伍有效配合，在就業、畢業等環節滲透思想政治教育；在研究生培養的全過程，同導師、教輔、管理和后勤人員互通有無，及時溝通反饋，確保全員育人扎實落在研究生培養的全過程和全方位。

（三）打造研究生思想政治教育全員育人的主體聯動陣地

除研究生導師和輔導員外，教輔人員、行政管理人員和后勤服務人員等主體都要增強全員育人主體聯動的使命感和參與度，率先在各自崗位上建立育人點陣，再形成職能相近的聯合行動模塊，構建教書育人、管理育人和服務育人主體聯動陣地。

一是構建以專任教師為教學核心的主體聯動陣地。教師是教育工作的中堅力量，也是研究生思政教育的關鍵所在。教師隊伍的有效聯動是全員育人實際效果的保障。所以，提升教師隊伍主體聯動的水平是切實提升研究生思政教育實效的關鍵。在主體聯動視域下，研究生導師、專業課教師、思政課教師等專任教師要主動摒棄各自為戰、機械銜接的工作模式，充分發揮導師的核心作用，聯動其他專任教師形成思想共通、內容貫通、方法融通的思政教育教學團隊，實現教育教學的全員育人效果。

二是構建以學工隊伍為管理核心的主體聯動陣地。分管學生工作的黨委副書記、研究生班主任等育人主體要深扎各自的工作崗位，在組織和舉辦管理活動中了解研究生的思想、學習和生活狀況，并及時反饋給輔導員和導師。在學生工作隊伍日常溝通反饋、定期召開大會的基礎上，確保研究生管理工作無死角、一體化，構建多位一體的學生工作隊伍主體聯動模式。

三是形成以教輔后勤為服務核心的主體聯動陣地。包括宣傳部、圖書館和后勤處等非教學科研機構在內的教輔后勤部門是高校各項工作有序運轉的支柱力量，也是研究生培養工作不可或缺的主體。雖然教輔后勤人員不直接參與研究生思政教育工作，但他們的數量龐大、分布廣泛，以提供服務的方式參與研究生思政教育隱性環境的塑造，對研究生思想道德的發展有著潛在和持續的影響。所以，教輔后勤崗位的人員要強化主體聯動意識，充分發揮所在崗位的服務育人作用，做到教輔“不輔”、后勤“不后”，圍繞人才培養開展工作，為高校更好落實立德樹人根本任務提供堅實保障。