潛在課程：幼兒園紅色文化的建設
——以江西省幼兒園為例

羅美伊

（湖南師范大學 教育科學學院，湖南長沙 410081）

幼兒園教育是基礎教育的重要組成部分，是我國學校教育和終身教育的奠基階段[1]。教育部頒布的《幼兒園工作規程》指出，幼兒園應當將環境作為重要的教育資源[2]。對于如何有效發揮幼兒園的環境效應，建設潛在課程或將是可行性方案之一。潛在課程是指校園文化建設，即 “第三類課程”，是通過整個學校環境、氣氛、學校風氣施加給學生的影響[3]。楊志成和柏維春認為，潛在課程可以將知識、信仰、態度、價值觀、藝術和習俗等難以直接言明的文化內容傳承下去，通過隱性課程教育途徑，實現教育對未來社會成員社會化的計劃，形成他們正確對待和處理多元社會文化的價值理念和行為的能力[4]。與其他教育階段相比較，學前教育更適于潛在課程功效的發揮，潛在課程的隱蔽性、情境性、多樣性、發散性等也恰到好處地符合了學前教育的種種特征[5]。

潛在課程內容涵蓋了物質層面、互動層面和文化層面[6]，其中紅色文化以其獨特的魅力和價值成為幼兒園潛在課程的重要內容。紅色文化是中國共產黨領導中國人民，在實現中華民族獨立、自由和解放，以及建設社會主義新中國的偉大歷史實踐中所形成的特殊文化現象，是中國特色社會主義文化的重要組成部分[7]。習近平總書記就曾說：“我們要用好紅色文化資源，傳承好紅色基因，把紅色江山世世代代傳下去”，并提出革命傳統教育要從娃娃抓起[8-9]。為傳承紅色文化，我們需要將紅色文化納入幼兒園潛在課程建設，以潤物無聲的方式幫助幼兒感受和理解紅色文化。

江西省是著名的革命老區，素有 “紅土地” 的美稱，有著光榮的紅色革命歷史，建立起多個愛國主義教育示范基地。在傳承紅色文化方面，江西省具有得天獨厚的歷史和人文優勢。鑒于此，本文以江西省幼兒園為例，以小見大，思考紅色文化的教育價值和建設路徑，并從幼兒園和幼兒教師視角出發，提出幾點保障性建議。

1 紅色文化的內在價值

價值問題是學前教育的核心問題，必須牢固確立學前教育的內在價值論，這是課程觀的基礎[10]。價值是多層次的，既有對個人的價值，也有對社會的價值[11]。因此，本文將按照個人和社會兩個維度對紅色文化的內在價值進行劃分。

1.1 個人價值：助力幼兒自身健康成長

在馬克思主義理論體系中，人權思想一直是其最為重要的組成部分之一，深度關注著 “人的價值”和 “人的發展”[12]。紅色文化蘊藏著豐富的教育個人價值，有利于推動幼兒健康快樂地成長。

幼兒園建設紅色文化，有利于提高幼兒的心理素質。回顧黨帶領人民走過的偉大征程，有一種不怕苦、不怕累的革命樂觀精神支撐著先輩堅定地走下去。幼兒園進行紅色文化建設過程中，幼兒能夠向革命先輩們學習這種精神，學會樂觀面對自身所遇到的困難和挫折，也有利于幼兒更好地適應社會。社會適應是幼兒發展的重要目標之一。幼兒園開展紅色教育活動時，幼兒需要加強與同伴的溝通和協作，從而幫助幼兒更好地融入班集體。另外，幼兒還可能會接觸到講解員、軍人等職業人員，進而拓展自身對社會的認知。

1.2 社會價值：夯實中華民族偉大復興的人才基礎

中華人民共和國是紅色的，不能淡化這個顏色[13]。幼兒是祖國的花朵，是明天的太陽。傳承紅色文化，需要向幼兒播撒紅色 “火種”，這樣才能更好地培養社會主義的建設者和接班人。

幼兒園建設紅色文化，有利于幼兒學會珍惜革命先輩的奮斗成果。江西省是革命老區，無數革命先輩曾在這里拋頭顱、灑熱血，為新中國的成立與建設做出無悔奉獻。為不忘革命先輩的付出與犧牲，應讓紅色文化浸潤幼兒的成長。幼兒在學習紅色文化的過程中，明白今天的美好生活來之不易，更加懂得珍惜前人的奮斗成果，也有利于激發幼兒對家鄉和祖國的熱愛之情。教育部頒布的《3—6 歲兒童學習與發展指南》強調5—6 歲幼兒應做到 “能感受到家鄉的發展變化并為此感到高興。愛祖國，為自己是中國人感到自豪”[14]。在幼兒園建設紅色文化過程中，幼兒可以感受家鄉和祖國的巨大變化，為幼兒熱愛家鄉和祖國、長大后決心投身于家鄉和祖國的建設事業進行情感鋪墊。

2 幼兒園紅色文化建設路徑

紅色文化包含物質形態、精神形態和信息形態[15]。本文從物質、精神和信息層面著手，提出 “巧” 用紅色物質、“活” 學紅色精神和 “妙” 傳紅色信息3 條建設路徑。

2.1 “巧” 用紅色物質

紅色物質資源包括幼兒園園外的紅色物質資源和園內的紅色物質資源。園方需靈活利用這些紅色物質資源，挖掘這些資源的內在價值。

2.1.1 “走出去” 和 “引進來”

博物館教育是近年來逐漸受到重視的一種新型教育組織形式，被視為兒童教育的第二課堂[16]。紅色紀念場館是博物館中的一種類型，主要紀念紅色革命與建設過程中涌現的杰出歷史人物或發生的重大歷史事件的專題場館。江西省紅色物質資源豐富，保存著2 344 處革命遺跡舊址，紅色文物保存較為良好。紅色紀念場館作為一種潛在的可利用資源，幼兒園應充分發揮其教育作用。

首先，幼兒園應當充分挖掘園外的紅色物質資源，了解園所周邊有哪些紅色紀念場館。其次，在考慮活動開展的可行性和幼兒身心發展規律的基礎上，進一步篩選這些資源，選擇適宜的紅色紀念場館，組織幼兒進行參觀。在參觀過程中，幼兒跟隨講解員的步伐了解紅色歷史。對于幼兒所提出許許多多的問題，教師先組織幼兒展開討論。例如，幼兒不明白為什么要紀念革命先烈？ 教師可以先讓幼兒自由討論，有的幼兒可能會說：“因為他們幫助我們打跑了壞人。”“他們很勇敢。”“他們不怕吃苦。” 孩子們在討論的過程中逐漸找到問題的答案。最后，教師匯總幼兒在參觀時所不能解決的問題，引導幼兒對這些問題進行深入探究。另外，還可以將紅色紀念館“搬” 進幼兒園。教師在班內創建一個微型的紅色紀念館，呈放適宜的紅色文物仿制品或圖片。幼兒輪流當 “小小講解員”，向參觀者講解這些紅色文物背后的小故事。在這一過程中，既能夠加深幼兒對紅色歷史的理解，也鍛煉了他們的口語表達和同伴交往的能力。

2.1.2 “回頭看” 和 “向前走”

江西省的一些幼兒園有著較長的建園歷程，有的甚至在新中國成立前就已經成立。建園歷程是黨帶領人民 “站起來”“富起來” 這段歷史的一個縮影。回顧建園歷程也是在追溯紅色歷史。因此，幼兒園應帶領幼兒 “回頭看” 和 “向前走”。

首先，園方應充分了解自身的建園歷史，總結成立之初、建設中期、發展后期等關鍵節點幼兒園的特點，突出幼兒園空間、幼兒園生活和幼兒園教師等的變化，并用圖片、影像等易于幼兒理解的方式進行呈現。其次，教師可以請幼兒來說一說幼兒園從成立到現在有哪些變化，引導幼兒思考為什么會出現這些變化。最后，園方還可以組織 “明天的幼兒園會是什么樣” 這類活動，幼兒借助語言、繪畫等多種形式暢想幼兒園的未來。在追溯過去和展望未來的過程中，幼兒能夠體會幼兒園越變越好離不開祖國的日益強盛，從而在他們內心深處埋下一顆愛國的小種子。

2.2 “活” 學紅色精神

紅色精神是黨和國家的寶貴精神財富，沉淀中國共產黨人百年不懈探索和長期奮斗的精神底蘊[17]。必須繼續傳承和弘揚好紅色精神譜系，繼續保持高昂的革命精神和革命斗志，把紅色精神深深融入血脈之中，以紅色精神譜系增強實現中華民族復興偉業的高強能力，爭做接力中華民族復興偉業的時代先鋒[18]。江西省這片 “紅色土地” 上孕育了井岡山精神、蘇區精神和長征精神，幼兒園應將這些紅色精神融入幼兒的一日生活中，引導幼兒 “活” 學紅色精神。幼兒從自己、從小事做起，爭做井岡山精神、蘇區精神和長征精神的傳承者。

2.2.1 在運動中感受

井岡山精神、蘇區精神和長征精神都強調要團結一致、一往無前和艱苦奮斗。幼兒園可以借助體育活動培養幼兒集體協作、勇往直前和不怕吃苦的良好精神品質。在早操環節中，中大班幼兒可以練習兒童軍體拳。在戶外活動環節中，幼兒園可以創設 “朱毛會師”“我走長征路” 等情境，引導幼兒感受革命先輩的大無畏精神。例如，“我走長征路” 情境里，幼兒園可以借助幼兒園已有的戶外運動設施，依據實際情況創設 “四渡赤水” 走平衡木活動、“爬雪山” 攀爬活動和 “激戰臘子口” 兩軍對戰活動等。在這些活動中，幼兒展現出不畏懼、能吃苦、懂配合的一面，在親身實踐中感受紅色精神。

2.2.2 在飲食中體驗

幼兒園可以開展 “憶苦思甜飯” 系列主題活動。活動伊始，教師可以請幼兒和爸爸媽媽一起查找 “憶苦思甜飯” 里有什么食物。有條件的幼兒園可以開辟幾塊土地，教師和幼兒一起種植所需要的食材。在“憶苦思甜飯” 制作完畢后，教師引導幼兒細細品嘗食物的味道，并請幼兒來說一說 “憶苦思甜飯” 是什么味道，它和平常的食物有什么不同。在這一過程中，幼兒體驗著革命先輩的艱辛生活，初步明白今天的美好生活來之不易。

2.3 “妙” 傳紅色信息

用紅色信息資源占領信息高地、凈化信息環境，是占領校園意識形態陣地的根本之道[19]。江西的紅色故事講不完，紅色歌曲唱不盡。對此，幼兒園可在甄別、篩選的基礎上，將紅色信息傳送至幼兒身邊。

2.3.1 紅色故事講起來

對于大班幼兒，教師可以動員小朋友和父母一起找找紅色文物和身邊革命先輩的背后故事，幼兒畫出所了解到的紅色小故事。然后教師可以請大班幼兒借助圖畫和語言向小班和中班幼兒講講紅色小故事。幼兒園可以將這些紅色小故事匯總，創設紅色故事墻，布置紅色故事閱讀區和表演區，從而更好實現紅色故事的循環利用，引導幼兒感受紅色文化。

2.3.2 紅色歌謠唱起來

紅色文化自誕生起就采用了音樂這一賞心悅目的藝術形式進行傳播，有官方的，也有民間的[20]。江西省人民創造了許多的紅色歌謠，如《三歲伢伢長得高》《歡送紅軍歌》《收了谷子送軍糧》和《分田歌》等。這些歌謠節奏輕快，歌詞易懂，便于幼兒學習。幼兒園可以根據實際需要選擇紅色歌謠，例如，在晨間活動、做早操和戶外運動環節，教師可以將紅色歌謠配合運動鍛煉。另外，幼兒還可以學唱紅色歌謠，感受歌謠的內在意蘊。

3 保障幼兒園紅色文化潛在課程建設的建議

紅色文化的傳承與創新是一個系統性工程，不僅由諸多要素構成，而且需要這些要素的協調互動[21]。本文從幼兒園和幼兒教師雙重視角出發，提出保障幼兒園紅色文化潛在課程建設的幾點建議。

3.1 幼兒園當好 “總指揮” 和 “協調員”

在建設紅色文化的過程中，幼兒園需在空間布局、資源選擇、材料投放和活動設計等方面進行統籌安排，提升紅色文化資源的利用效率。

在空間布局方面，首先，園方需營造出紅色文化的環境氛圍，做到整體上和諧共融，細節上靈活可變；其次，幼兒園需盡量選擇周邊的紅色文化資源，并考慮其安全性、趣味性和情境性等；再次，投放便于幼兒感受和理解的材料，如泥塑、照片和繪本；最后，在紅色文化活動的設計上，幼兒園在活動前應把握整體方向，在活動中做好后勤保障，并在活動結束后匯總各方反饋。

對外，幼兒園需協調幼兒園和紀念館、展覽館等的關系。當組織幼兒參觀紅色紀念場館時，幼兒園應事先與相關工作人員進行溝通，確保活動開展的安全性、可行性和教育性。對內，幼兒園應協調幼兒教師、后勤保障人員和家長三方關系。在建設紅色文化時，幼兒園把握 “大方向”，鼓勵幼兒教師之間相互協作，確保后勤保障 “不掉隊”，同時還要獲取幼兒家長的認同與配合。

3.2 幼兒教師爭做 “支持者” 和 “反饋者”

幼兒教師是幼兒園紅色文化潛在課程的支持者。幼兒教師須根據本班幼兒的實際情況調整紅色文化建設的計劃與安排。另外，幼兒教師應積極引導幼兒感受紅色文化的魅力，如每天 “一次紅色文物欣賞”“一次紅色勞動”“一首紅色歌謠” 和 “一個紅色小故事” 等。在親身體驗與實踐中，幼兒潛移默化地受到紅色文化的浸潤，并逐漸成長為紅色文化的小小傳承者。

幼兒教師還應及時進行反饋。幼兒園紅色文化的建設過程是蜿蜒曲折的，勢必會出現或大或小的問題。幼兒教師處于幼兒園紅色文化建設的一線，更容易觀察到紅色文化與幼兒互動時所暴露出的問題。因此，幼兒教師需要及時反饋問題，以便更好地發揮群策群力的作用。

4 結束語

紅色文化是幼兒園潛在課程資源之一。幼兒園紅色文化的建設不僅有助于幼兒的成長，而且有利于夯實中華民族偉大復興的人才基礎。對此，幼兒園可通過 “巧” 用紅色物質、“活” 學紅色精神和 “妙” 傳紅色信息3 條路徑來建設本園的紅色文化傳承體系，并通過幼兒園當好 “總指揮” 和 “協調員”、教師爭做 “支持者” 和 “反饋者”，來保障幼兒園紅色文化潛在課程建設。