榜樣“不得人心”，何解？

林榕煜

通過樹立班級榜樣激勵學生奮發向上，是班主任常用的教育方法。然而，我在教育實踐中遇到了問題——有些榜樣不受學生的待見。我認為，之所以出現這樣的問題，一方面和教師樹立榜樣的方式有關，另一方面也與榜樣的選擇有關。

有效樹立榜樣，喚醒價值認同

不恰當的榜樣樹立方式，不但無法激發學生的進取心，反而可能引起學生的反感。教師切忌在樹立榜樣時舉反例。比如，教師在表揚某些學生主動承擔班級工作時，不要說類似“不像有些同學，遇到班級活動總是事不關己”的話。這樣對比，一方面容易讓做事不積極的學生產生心理不適，讓榜樣淪為批評教育的工具；另一方面也讓榜樣學生處于尷尬的境地，甚至成為眾矢之的。在一個缺乏勤奮努力共識的集體里樹立一個“拼搏”的榜樣，很可能讓這個榜樣遭到排擠。

如何讓學生真正認同、接納并模仿榜樣？教師不妨先找到榜樣和其他學生的共同點，然后借贊揚榜樣學生之機肯定所有學生，使其他學生與榜樣學生都形成相同的自我認同。比如，在樹立勤奮刻苦的學生榜樣時，教師除了展示這些榜樣自律勤勉的照片外，還可以進行語言引導。比如，教師可以說：“我想分享一張小明在假期默默來學校自習的照片，與各位同學共勉。雖然高中3年的生活很辛苦，但在這條荊棘路上，你不是孤獨一人！你們也許身處不同的空間，但你們同在這個陽光明媚的午后，克制了外出玩樂的沖動，戰勝了手機的誘惑，在學校、自習室或家里的書桌前，為高考做準備。老師為奮力拼搏的你們感到驕傲！為熱血逐夢的你們喝彩！”

高考是榜樣和其他學生的共同目標，努力拼搏是學生實現目標的必備條件，也是教師希望借榜樣推崇的精神風尚。在引導學生的過程中，教師可以先理解他們作為高中生的不易，站在學生的角度推出榜樣，勉勵其他學生“不是孤獨的”，使學生放下被說教、被比較的防備心，發自內心認同榜樣；而后著力挖掘榜樣身上的優秀品質，并把這些榜樣品質和行為描述為集體表現，使學生感受到教師對自己和榜樣有同樣的信任和期待，進而更自覺地效仿榜樣的行為。

榜樣不是完美的，這就要求教師不要夸大學生的優點。教師給榜樣學生的設定越完美，他們被打破光環的風險就越高，承擔的壓力也越大。榜樣的錯誤往往會引起學生群體更廣泛的關注，教師一定要謹慎處理。

當榜樣學生犯錯時，教師可以先私下了解事情的起因，是明知故犯還是其他因素。如果是意外造成的小錯誤，不妨簡單處理，坦誠地向其他學生說明處理的依據，解釋當事學生的難處；如果錯誤嚴重且沒有正當的理由，教師應該就事論事，指出當事學生存在的問題，依照校規、班規進行相應處罰，后續留心觀察榜樣學生的狀態，及時做好心理疏導，使其在改正錯誤的過程中成為更好的自己。

用上述方式樹立榜樣，既可以擴大榜樣學生的群眾基礎，使其更有效地發揮引導作用，感染和激勵周圍的同學，也能保護榜樣學生，避免其和周圍同學產生沖突。

關心榜樣學生，重視支持引導

除了有意識的保護，教師也要支持和引導榜樣學生。榜樣學生是未成年人，他們并不完美，且處在發展變化中。有些榜樣“不得人心”，可能是因為這個學生在老師和同齡人面前表現不一；也可能是因為學生情商低，說話容易得罪人；又或者是因為這個學生在成為榜樣后心態發生了改變，與人交往時強勢傲慢；等等。

當發現榜樣學生有另一面時，教師不要急于否定他們。學生偶爾出現心理波動、認知偏差甚至出格的行為是正常的，如果教師隨意動搖他們的榜樣地位，很容易傷害學生的自尊心和自信心。因此，發現榜樣學生的問題時，教師要減小其“錯誤示范”的影響面，關心和幫助榜樣學生，對其做好正向引導。

小紅平時待人熱情有禮貌，工作認真負責，積極落實老師布置的任務，不少老師都稱贊她。

一次偶然的機會，我發現小紅和班上其他同學的關系并不融洽，甚至有幾個女生對小紅頗有意見。了解后才知道，小紅在老師和同學面前的表現不同。在老師面前，她很有禮貌，但在宿舍卻“橫行霸道”，熄燈時間、衛生安排、洗漱順序都由她說了算，和舍友發生過多次爭吵。

知曉這些情況后，我找來小紅，借關心其近況為由詢問她與其他同學的關系。小紅倒也直爽，說自己并不討同學喜歡，但她不太愿意承認錯誤。我猜測，她可能擔心自己成為老師眼里的“壞孩子”。因此，我先表達對小紅的理解，再對她提出期望和要求：“你對老師總是彬彬有禮，老師都很喜歡你。無論是同學還是老師，大家都希望被他人尊重。尊重他人是你的亮點，我希望這個亮點不僅被老師看到，其他同學也能感受到。這樣，你會是大家心里實至名歸的優秀榜樣！”說完這些，小紅的眼眶濕潤了，也許她并非真的不在意同學的評價，只是沒有下定決心面對問題、改變自己。

與小紅交流后，我又找到她的舍友，告訴她們：“我已經對小紅進行了批評教育，也希望你們能給小紅改過的機會，畢竟和睦的宿舍關系需要每個人的努力。”

在教育小紅這類榜樣學生的過程中，教師盡量用“糖衣炮彈”，比如上述的“老師都很喜歡你”“尊重他人是你的亮點”“老師相信你可以做到”等，避免榜樣學生覺得老師對自己失望，喪失做“好學生”的動力。教師以“糖衣”包裝教育的“點”，比如“老師喜歡你，因為大家都希望被他人尊重”“尊重他人是你的亮點，應該讓其他同學也感受到”，讓學生意識到，自己要真正成為“好學生”就要做到表里如一。

榜樣，可以是一群人

除了講究樹立和維護榜樣的方法，教師也應該注意榜樣的對象選擇。

在提倡德智體美勞全面發展的今天，榜樣精神應該更加豐富，榜樣角色也可以由多人扮演。比如，小風是得力的班委，那么他就是認真工作的榜樣；小華學業成績優秀，那么他可以是刻苦學習的榜樣；小明總是為集體活動提出好點子，那么教師可以通過贊美小明鼓勵更多學生創新思考，積極為班級獻策獻力。

樹立多樣化的榜樣，既能契合教師呼吁榜樣精神多樣化的需求，也可以讓更多學生發現自己的閃光點——原來榜樣離我并不遙遠！雖然和其他同學相比，自己有缺點，但自己也有獨特的優點。基于這種想法，學生更容易建立起向好發展的信心，把現有的不足視作進步的空間，而非否定自我的“證據”。教師夸贊有想法、有創意的學生，也贊許踏實工作、細心負責的學生，讓敢想和能做的孩子都能發現自己的價值，并學會欣賞他人的長處；教師夸獎成績名列前茅的學生，也表揚具有潛力并不斷努力的學生，讓學優生和學困生都得到尊重。

當一個集體中人人是榜樣時，每個學生都能找到自己的歸屬，擁有更強的信心和責任感，也將以更包容的心態接納他人；當一個集體中榜樣是人人時，學生將擁有更豐富的學習資源，更善于發現其他人的優點，在融洽的集體關系中互學共進。

人人是榜樣，讓每個學生找到自己的價值；榜樣是人人，讓每個學生發現自己的上升空間。