班級(jí)德育功能的“三位一體”

成傳春

情景再現(xiàn)

強(qiáng)強(qiáng)在家飯來(lái)張口，衣來(lái)伸手，從來(lái)不干家務(wù)。但在學(xué)校他像換了一個(gè)人，班級(jí)衛(wèi)生搶著干，還報(bào)名競(jìng)選生活委員這一職務(wù)。部分同學(xué)對(duì)強(qiáng)強(qiáng)校內(nèi)校外不一致的做法表示反感，紛紛表示強(qiáng)強(qiáng)沒(méi)資格競(jìng)選生活委員這一職務(wù)。

作為班主任，遇到這種情況該怎么辦？

德育是由道德認(rèn)知、道德情感、道德意志和道德行為構(gòu)成的有機(jī)整體，本質(zhì)上是教師引導(dǎo)學(xué)生將外在的道德要求和期待內(nèi)化，并進(jìn)一步外化為行為的過(guò)程。從他律走向自律，內(nèi)化于心、外化于行，是道德教育的基本路徑和普遍規(guī)律。雖然我們一般經(jīng)驗(yàn)性地認(rèn)為學(xué)生生活在校園中，但實(shí)際上，學(xué)生主要生活在一個(gè)個(gè)具體的班級(jí)之中。班級(jí)是學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的背景、環(huán)境，班級(jí)授課制依然是現(xiàn)階段中小學(xué)教育的主要組織形式。因而，班級(jí)德育是學(xué)校德育的基石和關(guān)鍵，甚至可以說(shuō)，有什么樣的班級(jí)德育就有什么樣的學(xué)校德育，就會(huì)有什么樣的學(xué)生道德成長(zhǎng)。

具體而言，班級(jí)德育的功能體現(xiàn)在三個(gè)不同的維度。一是從個(gè)體視角來(lái)看，指向?qū)W生個(gè)體的道德成長(zhǎng)與發(fā)展；二是從組織視角來(lái)看，指向班集體的建設(shè)與完善；三是從德育資源整合視角來(lái)看，指向不同德育資源的整合與優(yōu)化。三者之間，理論視野上，從個(gè)體到組織再到群體不斷拓展，邏輯層次上，從主體到主體間不斷遞進(jìn)，構(gòu)成了班級(jí)德育功能的“三位一體”。正是在此基礎(chǔ)上，我們認(rèn)為，作為班級(jí)德育最重要也是最直接的承擔(dān)者、引領(lǐng)者，班主任在實(shí)踐中應(yīng)加深對(duì)班級(jí)德育三維功能的認(rèn)識(shí)，綜合把握，不可偏廢，自覺(jué)從多個(gè)角度，運(yùn)用多種手段豐富班級(jí)德育實(shí)踐。本案例所涉及的學(xué)生道德現(xiàn)狀是一線教育中真實(shí)的、普遍的、常見(jiàn)的情景，非常考驗(yàn)班主任的應(yīng)對(duì)能力，我們不妨從這三個(gè)角度展開(kāi)分析。

個(gè)體功能：班級(jí)德育促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的道德成長(zhǎng)與發(fā)展

多因素論認(rèn)為，學(xué)生個(gè)體成長(zhǎng)發(fā)展受遺傳、環(huán)境、教育、主體性等多重因素影響。其中，學(xué)校教育對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展起著主導(dǎo)作用。學(xué)校教育的主導(dǎo)作用是整個(gè)教育體制賦予的，還有賴于在班級(jí)層面具體落實(shí)。班級(jí)是學(xué)生道德成長(zhǎng)的主要場(chǎng)所和道德實(shí)踐的重要場(chǎng)域，學(xué)生又是成長(zhǎng)中的“未完成”的人。于是，班級(jí)德育天然履行著促進(jìn)學(xué)生個(gè)體道德成長(zhǎng)發(fā)展的重要職責(zé)。這里的學(xué)生，應(yīng)然指向的是班級(jí)里每一個(gè)具體的普通的學(xué)生，不是僅僅指班級(jí)里的部分學(xué)生或大多數(shù)學(xué)生。因此，班主任在建設(shè)班級(jí)德育的過(guò)程中，就要面向全體、關(guān)注個(gè)體，切不可將學(xué)生道德成長(zhǎng)中的困境歸結(jié)為學(xué)生個(gè)體的特殊性，從而忽略它。

學(xué)生的行為表現(xiàn)具有高度的情境性，因而在家庭中與在學(xué)校中有不同的道德行為表現(xiàn)是很正常的。案例中的強(qiáng)強(qiáng)，在家里衣來(lái)伸手、飯來(lái)張口，有很多可能的原因，既有可能是現(xiàn)階段物質(zhì)生活水平提升導(dǎo)致勞動(dòng)意識(shí)淡化，也有可能是獨(dú)生子女政策背景下家庭教育的方式選擇，等等。對(duì)此，班主任不能簡(jiǎn)單判定強(qiáng)強(qiáng)就一定屬于不愛(ài)勞動(dòng)的“壞孩子”，更不能簡(jiǎn)單否定或“扣帽子”，剝奪強(qiáng)強(qiáng)競(jìng)選班級(jí)生活委員的資格。班主任甚至不能僅僅根據(jù)觀察到的行為表現(xiàn)推測(cè)強(qiáng)強(qiáng)的道德動(dòng)機(jī)，因?yàn)榈赖聞?dòng)機(jī)通常是內(nèi)隱的。

從班級(jí)德育的角度來(lái)看，強(qiáng)強(qiáng)表現(xiàn)出的問(wèn)題主要是，不同情境中（家里、學(xué)校）道德行為不一致。根據(jù)科爾伯格的個(gè)體道德水平發(fā)展“三水平六階段”理論分析，強(qiáng)強(qiáng)的道德水平很有可能處于“習(xí)俗水平”的“好孩子”定向階段，那么，針對(duì)強(qiáng)強(qiáng)的道德發(fā)展現(xiàn)實(shí)水平，班主任需要有意加以引導(dǎo)和啟蒙。一是認(rèn)可道德行為選擇。從道德行為選擇上充分認(rèn)可強(qiáng)強(qiáng)“班級(jí)衛(wèi)生搶著干”和參與班級(jí)管理的積極性。二是激發(fā)高級(jí)道德動(dòng)機(jī)。雖然我們不能準(zhǔn)確把握強(qiáng)強(qiáng)想當(dāng)生活委員的真實(shí)道德動(dòng)機(jī)，但在班級(jí)德育中，班主任真正要做的并不是去刨根問(wèn)底，進(jìn)而選擇其中“自利”“不成熟”的部分加以批判。而應(yīng)堅(jiān)持正向引導(dǎo)，向?qū)W生介紹優(yōu)秀的生活委員職責(zé)、意義是什么，引導(dǎo)學(xué)生因?yàn)闊釔?ài)勞動(dòng)和出于集體責(zé)任感去競(jìng)選班干部，以激發(fā)學(xué)生高級(jí)的道德動(dòng)機(jī)。三是促進(jìn)道德動(dòng)機(jī)與道德行為統(tǒng)一。班主任在班級(jí)德育中認(rèn)可強(qiáng)強(qiáng)的道德行為選擇，不斷激發(fā)他的高級(jí)道德動(dòng)機(jī)，隨后就要鼓勵(lì)他在家里也真正做出道德行為，做到“知行合一”，并最終形成穩(wěn)定的道德意志。

組織功能：班級(jí)德育推動(dòng)班集體的建設(shè)與完善

杜威在《民主主義與教育》中強(qiáng)調(diào)，民主首先是一種聯(lián)合生活的方式。在此基礎(chǔ)上，德國(guó)道德教育心理學(xué)家林德指出，道德能力呈現(xiàn)為兩個(gè)方面，個(gè)體的一面和社會(huì)溝通的一面。當(dāng)我們審視個(gè)體應(yīng)對(duì)道德困境的能力時(shí)，我們談?wù)摰氖堑赖履芰?。但是，?dāng)我們看待和研究他們是怎樣和他人一起應(yīng)對(duì)道德困境時(shí)，我們講述的就是民主能力。于是，林德提出了“道德—民主能力”這一概念。教育理論界普遍認(rèn)為，班級(jí)是小學(xué)生進(jìn)入的第一個(gè)社會(huì)組織，班級(jí)是由班級(jí)全體師生構(gòu)成的共同體，班集體具有“自功能性”“自組織性”。這意味著，班級(jí)德育需要通過(guò)班集體的建設(shè)提升學(xué)生的民主素養(yǎng)。

強(qiáng)強(qiáng)競(jìng)選生活委員職務(wù)，班級(jí)內(nèi)部分同學(xué)表示異議，質(zhì)疑強(qiáng)強(qiáng)在家和在班級(jí)道德行為不一致，說(shuō)明這部分學(xué)生的道德認(rèn)知是端正的，我推測(cè)，另外還有一部分同學(xué)也許選擇了沉默，也許對(duì)生活委員人選并不關(guān)心。這也說(shuō)明，班級(jí)作為一個(gè)整體，不同學(xué)生對(duì)于生活委員人選及其背后道德認(rèn)知的差異，還沒(méi)有形成班級(jí)全體學(xué)生普遍的、合理的、統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。

每一次道德沖突都是一次難得的教育契機(jī)，班主任應(yīng)面向整個(gè)班集體，面向全體學(xué)生，忠于班級(jí)德育現(xiàn)場(chǎng)，善于把握這一德育契機(jī)。具體怎么做呢？我推薦一線班主任學(xué)習(xí)、借鑒“道德兩難故事討論法”。一是把班級(jí)德育中的案例進(jìn)行加工，編寫成道德兩難故事。結(jié)合此案例，班主任可以將強(qiáng)強(qiáng)看成任一可能的同學(xué)，抽象提煉出一般性的道德兩難案例故事，形成文本。比如，此案例就可以編寫題為“某某同學(xué)是否應(yīng)該成為生活委員”的道德兩難故事。二是利用班會(huì)課或班級(jí)議事時(shí)間組織學(xué)生集體討論，具體討論的形式可以是小組形式，也可以是角色扮演或者辯論，等等，班主任主要負(fù)責(zé)討論過(guò)程的組織，盡可能避免主觀偏向。待同學(xué)們充分發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法以后，班主任對(duì)討論主題內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，落腳點(diǎn)當(dāng)然應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生高級(jí)道德動(dòng)機(jī)的發(fā)生，道德行為與道德認(rèn)知一致，知行合一，錘煉穩(wěn)定的道德意志，等等。三是班主任通過(guò)構(gòu)建高品質(zhì)班級(jí)生活，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注、關(guān)心、關(guān)懷自身、他人、班集體，注重在日常生活中觀察、評(píng)價(jià)學(xué)生的道德表現(xiàn)。特別重要的是，作為“重要他人”，班主任要意識(shí)到自身就是極其重要的道德表率，要做好榜樣示范。這樣一來(lái)，隨著學(xué)生對(duì)于道德沖突認(rèn)識(shí)越來(lái)越全面，道德推理判斷能力也會(huì)相應(yīng)提升。通過(guò)道德兩難故事討論法，可以積極促進(jìn)班級(jí)整體建設(shè)完善，有助于將班級(jí)建設(shè)成為一個(gè)民主社區(qū)，進(jìn)而促進(jìn)班級(jí)學(xué)生整體道德能力尤其是道德民主能力提升。

整合功能：班級(jí)德育有助于不同德育資源的整合

教育不是一座孤島，學(xué)校教育是內(nèi)嵌于生態(tài)之中的，每時(shí)每刻都在與教育生態(tài)系統(tǒng)中的其他要素動(dòng)態(tài)互動(dòng)。試圖將班級(jí)德育框定在學(xué)校、班級(jí)場(chǎng)域之內(nèi)加以分析討論，都是對(duì)班級(jí)德育窄化或矮化的表現(xiàn)。從橫向的空間結(jié)構(gòu)看，班級(jí)德育還需整合家庭德育資源、社會(huì)德育資源、網(wǎng)絡(luò)德育資源等。理想的狀態(tài)是，不同領(lǐng)域的德育資源能夠給學(xué)生提供穩(wěn)定、一致的道德成長(zhǎng)環(huán)境，這樣才能同頻共振，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生道德成長(zhǎng)。實(shí)踐中，一線班主任經(jīng)常會(huì)有負(fù)面的困惑，即所謂“5-2=0”公式?！?”代表學(xué)生一周中在校內(nèi)接受5天的教育，“2”代表學(xué)生周末在家庭中接受2天的教育，“0”意味著學(xué)生道德成長(zhǎng)受阻、趨零，甚至倒退。從班級(jí)德育的角度來(lái)看，這個(gè)公式提醒我們要關(guān)注學(xué)生道德行為在班級(jí)和家庭的差異，假如家庭德育不能同步跟上，再美好的班級(jí)德育也可能是徒勞的。

案例本身就是一種重要的德育資源，班主任應(yīng)將這一案例看成開(kāi)展德育活動(dòng)的重要契機(jī)，但這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。欲真正提升學(xué)生（包含但不限于強(qiáng)強(qiáng)）的道德水平，班主任除了在班級(jí)內(nèi)部進(jìn)行引導(dǎo)，積極利用學(xué)校德育資源之外，尤其要加強(qiáng)家校溝通，及時(shí)向家長(zhǎng)反饋學(xué)生現(xiàn)階段的道德發(fā)展水平，爭(zhēng)取家長(zhǎng)支持配合，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)穩(wěn)定、一致的道德成長(zhǎng)環(huán)境。簡(jiǎn)言之，就是要整合班級(jí)德育資源和家庭德育資源，兩者統(tǒng)一立場(chǎng)、各司其職、相互促進(jìn)，最終使學(xué)生在班級(jí)內(nèi)、家庭內(nèi)都能有穩(wěn)定、一致的道德行為選擇。

學(xué)生是班級(jí)德育的對(duì)象，也是教育生態(tài)系統(tǒng)建設(shè)的核心。具體而言，一是家校協(xié)作育人。班主任可以通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、家訪、家校聯(lián)席會(huì)等形式，面談、線上交流等方式，與強(qiáng)強(qiáng)的家長(zhǎng)保持溝通，表?yè)P(yáng)其參與班干部競(jìng)選的積極性，請(qǐng)家長(zhǎng)從家庭德育角度勉勵(lì)強(qiáng)強(qiáng)言行一致，積極承擔(dān)家務(wù)。這樣，在充分深入溝通的基礎(chǔ)上，不斷尋求家長(zhǎng)支持，凝聚共識(shí)。二是家?；顒?dòng)育人。班主任可以組織形式多樣的活動(dòng)，例如親子運(yùn)動(dòng)會(huì)、家長(zhǎng)活動(dòng)日、志愿服務(wù)日等，邀請(qǐng)家長(zhǎng)到班級(jí)參與活動(dòng)，感受真實(shí)的班級(jí)生活，甚至可以邀請(qǐng)學(xué)生家長(zhǎng)參與班干部競(jìng)選活動(dòng)，既可以促進(jìn)家校合作，也有助于形成育人合力。三是家校榜樣示范。班主任可以親自進(jìn)行勞動(dòng)示范，也可以帶領(lǐng)強(qiáng)強(qiáng)一起觀察學(xué)習(xí)班上其他同學(xué)如何積極在校做衛(wèi)生，在家愛(ài)勞動(dòng)，還可以給學(xué)生展示家長(zhǎng)認(rèn)真工作、勞動(dòng)的視頻。多角度引導(dǎo)學(xué)生從道德認(rèn)知層面認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)光榮，從道德情感態(tài)度上認(rèn)可勞動(dòng)光榮，從道德意志上堅(jiān)定對(duì)勞動(dòng)的熱愛(ài)，從道德行為上，無(wú)論是家庭中還是班級(jí)里又或者是別的情景中，都能真正將熱愛(ài)勞動(dòng)的品質(zhì)付諸實(shí)踐。最終形成穩(wěn)定的道德品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)道德成長(zhǎng)。