怎樣心平氣和地陪孩子寫作業？

夏光清

南京市夏光清德育名師工作室主持人，江蘇省家庭教育名師，被評為“南京市首屆德育工作帶頭人”“南京市第六屆十佳家長”，獲得“南京市行知教學獎”。出版家庭教育專著3部，發表文章一百余篇，開展家庭教育、班級管理講座二百余場，百余集“家庭教育義診”微視頻被譽為“云宣講的一面旗幟”。現為江蘇省南京市浦口區江浦實驗小學班主任。

對于桐桐媽媽來說，每一次陪兒子寫作業都是一次身體與心理的雙重考驗，這種情況從桐桐上一年級時就開始了。

這不，桐桐遇到數學難題就停下筆一動不動。這是一道看圖寫算式的題目：公共汽車旁邊畫了4個人，表示有4個人即將上車。桐桐卻在橫線上填了“3”。問及原因，孩子的理由讓媽媽哭笑不得：“第三個人不想上車！”桐桐媽媽氣不打一處來，問：“你哪只眼睛看他不想上車啦？”桐桐的手一指：“你瞧，他回頭了，眼睛沒有看著公交車。”桐桐媽媽盯著兒子，怒吼道：“他不想上車，跑到這兒干什么？快寫！”可兒子皺著眉、瞪著眼，滿臉寫著“不服氣”3個字。

母子倆的爭吵把爸爸引過來了。桐桐爸爸望望滿臉淚水的兒子，悄聲對桐桐媽媽說：“輔導孩子作業就不能溫柔點兒嗎？”

面對偶爾“指點江山”的爸爸，媽媽當場氣得撂挑子，說：“你能，那你來吧！”

桐桐爸爸一愣，無奈地接下了這個“燙手山芋”。他面帶微笑地坐在桐桐身邊，輕聲提醒：“寶貝，注意力集中呀，寫作業要學會自己動腦筋。”桐桐看著爸爸，點點頭，可身體很誠實，一會兒玩橡皮，一會兒上廁所。10分鐘過去了，桐桐爸爸一看兒子的作業本，瞬間也發火了：“你用點兒心行嗎？口算題錯這么多，你是怎么做到的？”一邊說一邊把準備給桐桐吃的蘋果扔進了垃圾桶，桐桐“哇”的一聲大哭起來。在輔導兒子作業上，桐桐爸爸一樣狠狠地栽了跟頭。

夫妻倆向我們求援的時候，滿面愁容。于是，我請他們思考一個問題：“父母為什么要陪孩子寫作業呢？”這個問題讓夫妻二人打開了話匣子。

“兒子剛上一年級，什么都不懂，能力不夠，不陪就跟不上了！”

“孩子自控力差，只要不盯著，鉛筆都能玩十幾分鐘！”

“陪孩子寫作業，也是想補上習慣培養這一課呀！”

我追問一句：“孩子不聽父母的，或聽不懂父母講題，或無視父母的要求，你們生氣了，效果如何呢？”

媽媽接過話茬：“不但沒有效果，而且越說孩子越反著來。看著兒子寫得一塌糊涂的作業，我當著兒子的面哭了好幾次，可孩子卻無動于衷。”

爸爸嘆了一口氣，說：“發脾氣對孩子一點兒作用都沒有，只會破壞親子關系，還可能讓孩子討厭學習。可我們也不知道如何幫助孩子！”

當父母教育孩子困難重重時，要么是方向錯了，要么是方法錯了，要么是次序錯了，而桐桐的爸爸媽媽顯然意識不到自己錯在哪里。通過交流，我敏銳地發現夫妻二人在教育上存在的分歧和問題。

方向錯：父母不是陪伴而是監控

桐桐媽媽輔導孩子，采用的是盯人戰術，孩子寫得慢一點，馬上就催：“快點兒寫！”孩子一出錯，立馬就吼：“這么簡單的題都錯，怎么學的！”“古詩訂正3遍，還錯！”“你上課是怎么聽講的？”“我講了這么多遍還沒聽懂！”“總是寫寫停停干什么！”聽聽，哪一句話不透露出指責與不耐煩？父母似乎一直在忍，可孩子還是能感受到“山雨欲來風滿樓”的壓迫感。此時，孩子的注意力不是用來有邏輯地思考，而是用來防范父母突如其來的“獅吼”。

方法錯：孩子寫作業，父母卻在添亂

桐桐爸爸忙于工作，回到家基本上是帶孩子吃喝玩樂，沒有真正參與到孩子的教育中來，偶爾陪寫一次作業，也僅是人陪在身邊而已，自己卻在一旁刷手機、玩游戲。面對桐桐媽媽的指責，他還振振有詞：“我忙了一天，回家也要放松一下呀。”這一想法連兒子都質疑：“為什么我累了一天，回到家不是玩手機，而是寫作業呢？”

桐桐媽媽呢？為了讓桐桐練好字，桐桐媽媽會在作業上不斷加碼，導致書寫作業過多，桐桐的成績不升反降。在父母的“幫助”下，桐桐不喜歡動腦，對所學知識不會“反芻”。

次序錯：只要求孩子讀書，父母處于歇息狀態

父母為什么不會教孩子題目？為什么不懂如何教育孩子？大多是父母下了班后開始盡情享受生活，很少探究如何教會孩子一道題，很少閱讀教育方面的書。沒有經驗就“上崗”，次序顯然錯了。父母陪孩子寫作業，只關注孩子“做沒做”，不太關注孩子“累不累”。其實，學習是一種艱辛的勞作，是一項需要內心安靜的活動，是一個修煉自我的過程。父母的教育智慧在于，既要促使孩子在學習過程中養成吃苦耐勞的精神，又要幫孩子體驗學習的快樂，最終和孩子結成學習伙伴。

家長輔導孩子寫作業，一旦陷入“死結”，便會事倍功半，還不如不輔導。

聽了我們的分析，夫妻倆一下子沉默了。

什么是“作業”呢？一件事情進行的過程叫“作”，一件事情結束后的結果叫“業”。陪孩子寫作業，也必須在“作”和“業”這兩個方面下功夫。如果追求“作”的“量”，而不顧及“業”的“質”，即使付出再多的勞動，也取得不了最佳的“業績”，孩子不僅身體累，心也累，就會變成無效作業。父母陪孩子寫作業，需要形成“作業生態保護”，也就是從兒童視角出發，不傷害孩子的自尊心、積極性和創造力。那么，好的“作業生態”又有哪些要素呢？

慢慢收心。把孩子想做的事情都預見到，寫作業之前把這些事做完，讓孩子的心靜下來。如孩子剛從學校回來，不妨先讓他運動一會兒，喜歡搭積木就搭10分鐘，然后家長給自己倒一杯水，給孩子倒一杯牛奶，將作業扔在一旁，先和孩子談談心，談一談生活中的趣事，把想說的話說完。這樣，孩子才不會一邊寫一邊想著玩。

保持安靜。這里的安靜不是不開電視，而是陪孩子寫作業時盡量不發出聲音，手機放在另一間屋子里。父母頻繁走動、接打電話、刷短視頻等，都會分散孩子的注意力。不妨找一本書讀一讀，孩子看到父母也在學習，自然就安靜下來了。

不給建議。孩子一做錯題，就立馬指出錯誤；孩子剛寫幾個字，就抱怨字寫得難看，連表情都透露出嫌棄和不耐煩。這樣只會讓孩子越來越討厭作業和父母。正確的做法是，等孩子完成作業后再一一指正。

引導思考。學習時，所有問題先讓孩子動腦思考。如果孩子做錯了，只說：“這一題有個關鍵詞你沒注意，理解錯誤，圈出來再想一想。”而不是直接告訴孩子錯在哪里。這樣既可以引導孩子思考，也讓父母起了“腳手架”作用。父母檢查作業，一查有沒有寫完，二查書寫質量如何，查的是作業態度；孩子檢查的是作業正確率，不懂的時候知道如何去求助。

學會賦能。當孩子感覺作業完成難度大而煩心和焦慮時，父母要積極共情：“我知道完成作業不容易，但你沒有放棄，對吧！”父母只是和孩子說說話，并沒有幫到他，但這樣的反饋是最好的共情，把孩子的處境和感受表達出來了，孩子就不會和父母有對抗心理，反而有一種情感連接，覺得父母善解人意。

夫妻倆把我說的要點一一記錄下來，還談了各自的交流感受。的確，孩子身上的問題是父母問題的投射。父母應該把教育重心從教育孩子轉到教育自己身上來，和孩子“同”學，把自己教育好了，孩子自然就會改變。當然，我也給他們提出了陪伴孩子寫作業的建議：

首先，作業應適度，體諒孩子學習的艱辛。

學習需要勞逸結合，一味灌輸，孩子困于作業堆里，有時做的是無用功而已。真正的陪讀需要的不是監督，而是有效引導。要讓孩子在課余時間學點生活的本領，提高社會實踐能力，養成自主學習的習慣。如果孩子連“30-15”這樣的基本題都算錯，說明孩子的大腦已經麻木，需要換一種方式陪伴了。陪伴也是有技巧的，如果只是“盯”，而不是“伴”，很容易著急上火。孩子背古詩，實在背不了，可以先多聽幾遍，可以在規定時間內比賽背，還可以一人背一句，學習變得好玩了，心情變得愉悅了，作業就自然變得容易了。

其次，陪伴的過程中，將孩子的行為分類管理，不要情緒化。

陪伴孩子要用心，而不是用力，多了解孩子的心理需求，多與孩子平和溝通。可以將孩子的行為分為“可以忽略的行為”“值得鼓勵的行為”“予以勸止的行為”，小問題視而不見，如寫作業偶爾姿勢不端等；大問題不讓半步，如孩子亂發脾氣等，但要有足夠的耐心。記住，父母不要試圖在生氣時解決問題，否則會情緒化處理問題。親子間只講感情少講道理，比的不是情緒的報復力，而是平和的持久力。親子間任何一方情緒即將爆發，則需要“中場休息”或“臨時換人”了，但千萬不能放任孩子。

再次，多一些正向鼓勵，“做一題曉一類”。

當孩子完成作業或做對難題時，別認為這是理所當然的事，一定要不吝溢美之詞：“今天速度怎么這么快！”“這么難的題目，你竟然做出來了！”“能給爸爸說說怎么思考的嗎？”這樣，孩子會把寫作業和開心的情緒聯系起來。如果孩子遇到“攔路虎”，不必焦慮，把這種類型的解題思路搞懂，花一定的時間給孩子講明白這類題，甚至把相關的題都找到，都練到，孩子扎實掌握了，能舉一反三了，就很容易獲得成就感。

最后，把書寫作業變成口頭作業，提升思維的質量。

父母輔導作業，往往講得口干舌燥，卻不了解孩子的“卡點”在哪里。不如換個角度，讓孩子多說，變被動接收為主動輸出。如果孩子講的時候“卡”住了，這個“點”可能就是孩子沒弄明白的地方，父母再出手也不遲。平日不妨多采用“多說少寫”的方式，減輕孩子負擔。孩子把一道題講明白了，說明真的思考了，理解了，父母要做的就是在一旁喝彩，心情是不是不一樣了？關鍵是孩子的學習效率提高了，便于有針對性地輔導，余下的時間可以自由支配，這才是良性循環。