聚焦核心素養 深化教學改革

為深入貫徹黨的二十大精神、以習近平中國特色社會主義思想為指導，落實全國教育工作會議部署，推動《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》［以下簡稱《義教課程標準（2022年版）》］《普通高中體育與健康課程標準（2017年版2020年修訂）》［以下簡稱《高中課程標準（2017年版2020年修訂）》］貫徹與實施，聚焦核心素養、深化教學改革，促進中小學生身心健康和德智體美勞全面發展。在教育部體育衛生與藝術教育司、中國教育學會和重慶市教育委員會的指導下，由中國教育學會體育與衛生分會、全國中小學體育教學指導委員會主辦的“第九屆中小學優秀體育與健康教育課教學觀摩展示交流活動”（以下簡稱“本屆展示活動”）于2023年9月25—28日在重慶市渝北區舉行。來自各省（自治區、直轄市）及新疆生產建設兵團教育部門、教研、科研機構以及高校的領導、專家和中小學校長、體育與健康教育教師代表4500余人，點評專家60余人，現場展示的執教教師和指導教師180多人，共計5200余人參與了本次活動。

一、各省上報優秀課的整體情況

2021年中國教育學會體育與衛生分會頒發了征集優秀課的通知，自2021年7月9日起，共收到各省（自治區、直轄市）及計劃單列市、新疆生產建設兵團，十城市、十四城市共計34個會員單位推薦的體育與健康課649節，其中體育課506節，健康教育課143節。其中，小學報送318節（自定內容186節、指定內容50節、健康教育82節）、初中報送168節（自定內容93節、指定內容44節、健康教育31節）、高中共報送163節（自定內容92節、指定內容41節、健康教育30節）。總體數量報送超過了前8屆，但指定內容報送課數量還需要提高。

報送體育課的數量和內容較豐富，既有傳統的體育項目，也有學校開發的校本教材。健康教育課的內容包括健康行為與生活方式、疾病預防、心理健康、生長發育與青春期保健、安全應急與避險等內容，報送數量超過了以往各屆，反映出各地教研部門和體育教師對健康教育課的重視程度在不斷提高。

二、展示課評審情況

因受疫情影響，本屆評審工作全程采取線上評審的方式進行。中國教育學會聘請51位來自人民教育出版社、中國教育科學院、高校、各省（自治區、直轄市）教育科學研究所、教研室的專家組成優秀體育課和健康教育課審查委員會，分17個組對報送的課例從教學設計、教學過程、教學效果和教師素養4個方面共23個指標進行審查。在此基礎上組委會對評審小組的推薦結果進行匯總，對推薦的100節展示課例從立德樹人、教學思想、質量引領、課堂規范、組織教法、教學效果等方面再次進行審查。最終經審查專家委員會討論，經中國教育學會批準，確定66節體育課和24節健康教育課進行現場展示交流。119節健康教育課入選中國教育學會課程資源庫。客觀、嚴謹的評審程序，為確保展示課能夠起到觀摩展示和學習交流的作用奠定了基礎。

三、展示課的主要特點

（一）思想上高度重視

大部分省（自治區、直轄市）對“本屆展示活動”較為重視，對各省（自治區、直轄市）上報的課例認真審查，打磨精益求精，大部分的課例根據學習目標，從有利于促進學生核心素養形成和發展的角度，認真分析和選擇教學內容，一定程度上提高了學生在真實活動或比賽情境中運用知識與技能分析問題、解決問題的能力。絕大部分教學內容的選擇和設計既充分考慮了學生的生長發育特點、體質狀況、運動基礎、興趣和需求等，也充分考慮了當地的氣候特點、場地設施、安全環境、民族傳統文化等情況，因時、因地制宜實施體育與健康課程教學，尤其是中華優秀傳統體育類運動項目的教學，減少了以往“花拳繡腿”式的比劃動作教學，注重培養學生的尚武精神和陽剛之氣，加深了學生對中華優秀傳統體育文化的理解。

（二）教學觀念與時俱進

“本屆展示活動”所展示的優秀課在教學觀念上體現出與時俱進，努力將國家對人才培養要求、《義教課程標準（2022年版）》《高中課程標準（2017年版2020年修訂）》精神、先進教學理念貫徹落實到課堂教學中，主要表現在以下4個方面。

1.結構化教學在真實情境中的運用不斷加強

本屆觀摩活動中的多數課例均創設了復雜的運動情境，執教教師根據大任務提煉驅動性問題，搭建學習支架，抓核心求整合，化知識為素養，以活動促發展的理念在大多數的課中有所體現。

2.注重發揮學生的主體作用

根據學生當前發展水平，盡可能關注每名學生的個性需求，在教學形式和學習方式上多數課均進行了大膽改革與創新，表現出從“以教為主”向“以學為主”的轉變；將只關注傳授知識與技能轉變為培養學生的運動能力、健康行為和體育品德核心素養，設計了目標明確、內容豐富、情境真實、方法多樣、互動良好的完整學習活動，將集體學練、分組學練和小組學練相結合，將“學、練、賽、評”有機結合，引導學生積極思考，主動探索，自覺實踐，在充分動起來的過程中享受樂趣，形成豐富、深刻的運動體驗，在做中學、學中思、思中得。

3.課堂運動負荷普遍提高

大部分的課都有了體能練習板塊，且能有意識地進行多種體能練習；課堂運動密度得到提高，基本見不到大批學生排隊的現象，分組設計更加合理，課的運動密度與運動負荷強度得到了保障。

4.能恰當運用信息技術輔助手段引導學生自主合作與探究學習

2023年8月28日，習近平總書記在中共中央政治局第五次集體學習時強調：“教育數字化是我國開辟教育發展新賽道和塑造教育發展新優勢的重要突破口”，教育部在落實推進“數字中國戰略”過程中將推進教育數字化轉型作為貫徹落實科技興國戰略、人才強國戰略、創新驅動發展戰略的重要先手棋。“本屆展示活動”中，部分課例及健康教育課中運用信息技術輔助手段、多媒體技術手段助力課堂教學，一些視頻片段的應用與課程內容結合得恰到好處，對于課程內容的呈現起到較好的支撐作用。

（三）教學內容多元多樣

“本屆展示活動”所展示的優秀課包括田徑、籃球、排球、足球、武術、體操、民族民間、新興運動項目等教學內容。課例的展示呈現多元化多樣化，有的與跨學科結合、有的與傳統文化結合、有的加強教學內容的思想性和合理性，充分發揮學科育人價值。健康教育課涉及運動損傷預防及處理、健康生活方式、心理健康和疾病預防等內容。部分課例注重以核心素養為導向構建教學內容體系，依據“目標引領內容”的理念和要求，選擇有利于學生達成學習目標的教學內容。

（四）教學活動完整有序

完整的學習活動是具有明確目標、豐富內容、真實情境、多種方法、良好互動的實踐活動。“本屆展示活動”所展示的優秀課完整有序，將完整學習活動作為培養學生核心素養的主要途徑。多數課例在教學設計時，均綜合考慮了各類活動的教育價值和作用，從活動目的、活動情境、活動過程、活動評價等方面進行整體設計，以學習目標為依據，指向學生核心素養的發展。活動情境與學生的認知水平相符，凸顯項目特征，營造相應的情感氛圍，重視活動中不同環節有機銜接。

（五）教學方式多有創新

教學方式方法是知識和技能轉化為能力的橋梁，是教學內容轉化為核心素養的中介。在本屆活動中，部分執教教師均注重將講解示范與學生的自主學習、合作學習、探究學習相結合，在教學組織的形式多變、教學方法的多樣和教學評價的多元等方面也進行了有效創新；部分教師采用分層教學或學困生練習區別等手段，提高教學的精準性；部分教師采用創設真實的情境，運用合作、探究、游戲化的教學方法，提升課堂教學的趣味性；部分教師側重于培養學生的觀察能力和思維能力，通過多媒體等方式進行視覺反饋輔助教學評價；部分教師注重教學過程中的學習評價與激勵，形成多元、多樣和多維的學習方式和評價方式，有效地促進了體育教育教學質量的提高。

（六）資源整合創新

豐富的課程資源是體育與健康課程實施的前提，課程資源既是學生獲得知識、信息和經驗的載體，也是課程實施的重要前提。“本屆展示活動”所展示的優秀課，注重對各種課程資源的整合與創新，挖掘與學生日常生活密切相關的健康教育內容等。如，部分執教教師在《義教課程標準（2022年版）》《高中課程標準（2017年版2020年修訂）》精神的指引下，選擇、開發、引進了趣味田徑、排舞、鍋莊、舞獅、棒壘球、板羽球、三門球、橄欖球等。這些內容對于加強學生感悟中華傳統文化，認識和理解各種運動的健身價值具有重要作用，受到了學生的普遍歡迎，取得了較好的教學效果。

四、展示課存在的不足

“本屆展示活動”上報的課例由于是在《義教課程標準（2022年版）》頒布之前設計的，這里提出的不足是為了使教師們在貫徹《義教課程標準（2022年版）》、開展教學過程中通過邊學習、邊改革、邊發展、邊完善，不斷踐行《義教課程標準（2022年版）》《高中課程標準（2017年版2020年修訂）》理念，提升體育與健康教學質量，促進學生健康成長。值得引起高度關注的問題主要體現在以下6個方面。

（一）教學設計有待進一步規范

《義教課程標準（2022年版）》強調體育與健康課程要圍繞學生核心素養展開18個課時及以上的大單元教學設計。部分課例提供的仍是中小單元教學計劃，也有一部分課例的教學設計碎片化、單一技術動作教學痕跡仍比較明顯，未從知識本位轉向素養本位，未從素養導向的角度構建目標、轉變教法。體育課中為教技術而教技術的現象仍在部分課例中出現；一些健康課中播放視頻的時間過長，對掌握主要內容，甚至對學生視力健康產生不利影響。有的健康教育課教學方法手段比較單一，大多以講授、問答為主，與《義教課程標準（2022年版）》《高中課程標準（2017年版2020年修訂）》的要求存在一定差距。

（二）學習目標空泛，素養維度欠清晰

《義教課程標準（2022年版）》《高中課程標準（2017年版2020年修訂）》要求的核心素養是確定學習目標的依據，所有的教學環節都要圍繞培養學生的核心素養進行設計。而學習目標是落實核心素養的具體化，從過去的“雙基”到“三維目標”，再到當前的“核心素養”，是學習目標從學科本位到“健身育人”價值的真正回歸。為此，學習目標要全面對接核心素養，滲透到每一個教學環節里中。但“本屆展示活動”上報的課例中有一部分課例所呈現的學習目標大而空，不聚焦、不具體、不可觀、不可測。如，“培養學生的良好學習品質”“發展學生的體能”等，究竟通過哪些活動培養了學生哪些學習品質、發展了學生哪些體能等內容均未交代清楚，既不明確、不具體，針對性也不強。這就需要執教教師仔細研讀《義教課程標準（2022年版）》《高中課程標準（2017年版2020年修訂）》，吃透其中精神，將核心素養細化并落實到課堂教學的目標設計中。

（三）“教會、勤練、常賽”一體化體現不明顯

《義教課程標準（2022年版）》提出了“教會、勤練、常賽”的課程理念，“教會”是聚焦核心素養的“教會”，不僅是技能由不會到會的單一維度的“教會”，還包括在真實情境中，通過探索、結構化的學習與運用、情感的體悟，以“教會、勤練、常賽”完成、展示、檢驗完整的學習結果。《義教課程標準（2022年版）》提出“教會、勤練、常賽”理念是為了改變孤立地進行單個技術、碎片化教學形式，讓學生在學會的同時，在練習、比賽（游戲）情境中加深對學習運動項目的體驗并加以運用，使體育課有教、有學、有練、有賽，把握好不同課時學、練、賽之間的縱向進階，使學生在“學練賽”過程中享受運動樂趣，形成豐富、完整的體驗，在做中學、學中思、思中得，發展核心素養。“本屆展示活動”上報的課例中，有的有學練沒有賽，有的學練與賽脫節，有的練習形式單一，有的賽的層次淺顯。

（四）教學情境與教學環節有脫節現象

《義教課程標準（2022年版）》要求課堂教學要在真實的情境中發展學生核心素養。核心素養是在真實情境下解決問題過程中得到發展的。核心素養的形成離不開真實情境。而學、練、賽就是實實在在的真實情境，體育教師設計的教學情境應體現生活性、形象性、啟發性、問題性、情感性，讓學生沉浸其中，在游戲、對抗、比賽中，在問題解決中，在感悟體驗中發展正確價值觀、關鍵能力和必備品格。“本屆展示活動”所上報的課例中有許多課例均以情境為主線進行建構，但個別課例的情境僅在導語、過渡環節中體現，卻與主要內容脫節；有的課例中的教學情境僅出現在課的開始與結束部分，基本部分幾乎沒有呈現。此方面內容亟待加強。

（五）運動負荷設置不符合要求

《義教課程標準（2022年版）》《高中課程標準（2017年版2020年修訂）》要求每節體育課要有適宜的運動負荷，主要目的是解決我國中小學普遍存在運動負荷偏低甚至沒有運動負荷而導致“不出汗”的問題。在課堂教學中，應讓所有學生充分動起來，提升學生的身體機能，增進學生的身心健康，促進學生的身體全面協調發展。

“本屆展示活動”上報的課例中，部分課例將體能內容分散安排在課的各個環節；有的運動負荷偏小，群體運動密度僅有120～130次/min；有的體能練習時間僅有5～6min等，這些均不符合《義教課程標準（2022年版）》《高中課程標準（2017年版2020年修訂）》體能練習的要求。課堂教學應該滿足《義教課程標準（2022年版）》《高中課程標準（2017年版2020年修訂）》中每節課有10分鐘左右體現多樣性、補償性、趣味性和整合性的體能練習的要求，使學生經過9年共955～1051節的10分鐘的體能練習，助力他們的體能發展。

（六）教學評價針對性需要加強

《義教課程標準（2022年版）》《高中課程標準（2017年版2020年修訂）》提出基于核心素養、學業質量等方面，在教學中要靈活運用多樣化的評價方式，不僅要關注“教什么”“教到什么程度”，還應及時掌握學生“學得怎么樣”，實現“教—學—評”一致性，充分發揮評價的診斷、反饋和導向等作用，促進學生有效學習。“本屆展示活動”所展示的課例和上報的課例，對教學評價反饋與引導，部分教師能根據學生運動技能制訂精細的教學評價標準或提高技能的評價標準，并在教學過程中運用，根據不同學生技能掌握情況進行區別對待、分層評價或運用口訣提煉評價；有的教師在課中針對學生的進步情況進行技能評價，并能夠引導學生進行自我評價、生生互評和師生評價；有的教師能夠根據學生的特點，采取適切的反饋形式，調動學生學練積極性。總之，“本屆展示活動”中的課例在發揮評價功能方面有了一定的進步。但仍有一部分課例，評價形式單一、缺乏針對性，教師眼中只有技術動作的掌握情況，沒有觀察和了解學生運動能力、健康行為和體育品德方面的行為表現情況，缺乏對學生運動技能學練的引導；沒有積極引導和鼓勵學生進行自我評價和相互評價，幫助其了解與正視自己和同伴核心素養的發展水平，客觀評價長處與不足，促進自我反思與教育，達到促進自我發展的目的。

五、對深化體育與健康課程教學改革的幾點建議

核心素養是體育教育教學的靈魂，既是體育與健康課程的出發點，也是體育與健康課程的落腳點，因此，開展基于核心素養的體育課堂教學是課程改革的基本要求。“本屆展示活動”所展示的課例不僅是對各地區體育教學改革成果的檢驗，更是為了深入貫徹《義教課程標準（2022年版）》《高中課程標準（2017年版2020年修訂）》，指引體育課程教學改革的方向。為此，提出5點建議。

（一）落實好“立德樹人”根本任務

體育教育教學工作要以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，以習近平總書記關于教育工作的重要論述和指示精神為根本遵循，全面貫徹黨的二十大精神，堅持育人為本，堅持高質量標準，堅持創新性發展。落實“健康第一”的教育理念，依據《義教課程標準（2022年版）》《高中課程標準（2017年版2020年修訂）》提出的課程目標、核心素養和課程理念、課程內容、課程實施等要求全面深化體育教育教學改革，不斷提升體育與健康教師的教育教學能力，充分挖掘體育的育人功能，尊重不同學段學生身心發展規律和認知水平，改革教學內容、教學形式和教學方法，調動學生學習興趣，使學生在真實的學練賽情境中享受樂趣、增強體質、健全人格、錘煉意志，使他們身體健康、心理健康、心靈健康，成為有理想、有本領、有擔當的時代新人。

（二）樹立課程意識

認真研讀和踐行《義教課程標準（2022年版）》《高中課程標準（2017年版2020年修訂）》提出的“堅持健康第一”“落實教會、勤練、常賽”“加強課程內容的整體設計”“注重教學方式的改革”“重視綜合性學習評價”“關注享受個體差異”的課程理念，要上符合《義教課程標準（2022年版）》《高中課程標準（2017年版2020年修訂）》的體育與健康課，要上創新發展的體育與健康課，要上學生喜歡的體育與健康課，要上富有成效的體育與健康課，真正使學生通過相對系統和完整的學練賽，發展運動能力，踐行健康行為，形成體育品德。

（三）加強健康教育

《義教課程標準（2022年版）》《高中課程標準（2017年版2020年修訂）》都將“健康教育”作為必修必選模塊和必學內容，這次展示的24節健康教育課充分說明了體育教師能夠上好健康教育課。但從報送課與實際教學執行情況的調研來看，健康教育的教學面臨較多的問題，建議各地對體育教師加大培訓力度，從健康教育課的設計思想、教材分析、學情分析、教學內容、教學目標、教學策略、教學計劃、教學評價等相關要素進行培訓，幫助體育教師上好健康教育課。

（四）加強跨學科主題學習的滲透

《義教課程標準（2022年版）》明確要求用不少于10%的課時開展跨學科主題學習的教學。由于本次上報的課例時間較早，因此較少涉及跨學科主題學習內容。本次開幕式上《我是小小解放軍》一課為怎樣上好跨學科主題學習的體育課做出了示范。跨學科主題學習對于促進課程內容的整合與優化，全方位培養學生的綜合能力等至關重要。因此，今后應加強體育與健康課程的跨學科主題學習的教學設計與實施，根據《義教課程標準（2022年版）》的要求加強跨學科主題學習教學的探索和實踐。

（五）發揮品牌效應

“全國中小學優秀體育與健康教育課教學觀摩展示交流活動”已成為廣大體育教師心目中最權威的活動，我們要呵護好這個優秀品牌。今后的展示課將按照教育部和中國教育學會的要求，以《義教課程標準（2022年版）》《高中課程標準（2017年版2020年修訂）》為依據，與時俱進，引領教學改革方向，培養更多的優秀體育教師和健康教育教師，進一步加強權威性，加強上報課例流程的規范性，解決上報課例內容失衡問題，嚴格審查，提高各省市上報課的質量；加強媒體宣傳力度，提升品牌影響力，增強示范課的吸引力；加強上報課例和現場授課教師的業務指導，施行審查專家負責制，發揮引領性和示范性，保證展示課的質量與效果。

“本屆展示活動”是疫情后《義教課程標準（2022年版）》頒布以來，全國學校體育領域線下、線上觀摩學習人數最多的一次盛會。展示觀摩活動學術氛圍濃厚，交流了教學經驗、展示了教學成果、開展了教學研討，提升了教學感悟。大中小學學校體育理論與教學實踐工作者齊聚一堂，積極思考、深入探討，觀摩期間還參與了“智慧體育課堂構建與應用”等研討會，與會人員普遍反映是久違的、難得的一次學習機會，收獲頗豐。這些成果將引領今后全國中小學體育與健康教學改革的方向，也為廣大中小學體育與健康教師進一步研究教學、提高教學質量做出了榜樣。

今后，希望各地進一步貫徹落實二十大精神及習近平總書記在全國教育大會的重要講話要求，踐行教育家精神，借鑒“本屆展示活動”所展示的優秀體育課和健康教育課的經驗，以《義教課程標準（2022年版）》《高中課程標準（2017年版2020年修訂）》為指引，加強教師能力建設、加大教學研究力度，以努力提高體育與健康教學質量支撐教育現代化發展。體育教師們，讓我們攜起手來，用實際行動共同托起明天的太陽，托起國家和民族的希望，為高質量的體育教學而努力奮斗。

（執筆：耿培新 陳雁飛 牛曉 章柳云 陳永利 李小偉；審閱：楊貴仁）