“教會、勤練、常賽”在課堂教學中的應用

王小來 魏玉柱

筆者現場觀摩了八年級 《籃球組合動作及傳切配合的技戰術學習和比賽》一課，結合觀課、自身教學，從“教會、勤練、常賽”的角度，談談個人學習心得體會。

一、“教會、勤練、常賽”在體育教學中的實踐路徑

落實“教會、勤練、常賽”要求，注重“學、練、賽”一體化教學，指導學生學會基本運動技能、體能、專項運動技能等，體育教師不僅應提供更多的時間讓學生充分練習，鞏固和運用所學運動技能，還應創設形式多樣的展示或比賽的機會。

1.從教多少向教會多少轉變

“教會”是理解、掌握和能用的綜合體現，體育學科中的“教會”主要表現在實踐運用中。在體育課堂教學中，有效的課堂教學組織是落實“教會”的關鍵，這就需要教師注重教學方式的改革，創設豐富多彩、生動有趣的教學情境[1]。如，八年級《籃球組合動作及傳切配合的技戰術學習和比賽》一課中，執教教師設置船長帶領船員們出海演練、智斗海盜的情境，通過生動形象的學練情境、靈活有效的組織策略，讓學生在活動中體驗快樂、感受成功、享受樂趣，從而讓學生的學練興趣得到充分激發。通過多樣化、情境化、游戲化、競賽化的練習形式，引導學生從學習運動技術，過渡到掌握運動技能，進而形成運動能力，最終達到“教會”學生傳切配合技戰術的目的。

2.從碎片化練習向結構化學練轉變

通過“結構化”練習幫助學生建立對體育運動的整體認知，解決體育與健康的實際問題，提高學生在實踐中運用所學解決問題的能力[2]。八年級《籃球組合動作及傳切配合的技戰術學習和比賽》一課中，無論是中等難度情境下的有人固定位置防守二打一傳切配合投籃，復雜情境下的有人跟進防守二打一傳切配合投籃，還是對抗練習和教學比賽情境下的傳切配合投籃，都將傳切配合融入到籃球運動真實情境中，提高了學生對該技戰術的理解和認知，做到了“結構化”“勤練”。

“勤練”是促使運動技能掌握的必備環節，是促使學生掌握運動技能的必備保障，也是強化學生運動能力形成的關鍵抓手。從八年級《籃球組合動作及傳切配合的技戰術學習和比賽》一課中，筆者可以聽到執教教師在學生“勤練”時發出的目標指向性的語言——“傳球要有提前量”“傳切配合投籃得5分，其他方式得2分”“位置太擠，拉開才有機會”“要合理利用規則，但是不能犯規”“發展自己的速度、耐力、彈跳”等，將“勤練”的結果指向技能掌握、習慣養成、體能增強，做到結構化和引導性的“勤練”。

3.從正規比賽向差異性比賽拓展

體育課堂教學中，應踐行、落實“教會、勤練、常賽”理念，以賽激趣、以賽促學。在八年級《籃球組合動作及傳切配合的技戰術學習和比賽》一課中，執教教師將“常賽”這一主線貫穿課堂教學始終，設計了多個非正式的教學比賽，在組織形式、規則要求等方面都針對學生差異設置了相應的要求。如，“爭寶”環節中，表面上爭的是“寶”，輸的是“寶藏卡”，實際上在多次1對1爭鋒、團隊與團隊的較量中，寶藏卡在學生與學生間、組與組之間流轉，讓學生認識到輸并不可怕，但要盡全力為團隊爭得榮譽。學生參與籃球比賽或者置身于近似比賽的情境內，不僅能體驗競爭、合作、團隊、勝負等，還能傳承籃球文化，發揮籃球運動的育人價值。再如，“尋寶”環節，賽的是尋的效果；“傳寶”中，1VS1賽的是無球狀態下的擺脫與防守，2VS1賽的是傳、切配合接應的成功率；“護寶”中，2VS1賽的是運、傳、切、投的合理性；“爭寶”中，3VS3賽的是真實情境下運、傳、切、投的小組積分賽，通過個人賽、小組賽、組合賽、配合賽等，讓學生自覺、主動地參與體育活動。

從教學組織形式來看，“教會、勤練、常賽”三者并非彼此割裂存在，而是相互促進、相互融通的，即在“教會”的過程中合理利用“勤練”和“常賽”，可讓“教會”事半功倍，也可以在練中賽，在賽中練，以賽代練等，只要有利于學生掌握所學運動技能，能幫助學生養成核心素養，都不失為合理的教學組織方法。

二、落實“教會、勤練、常賽”的注意事項

體育課堂落實“教會、勤練、常賽”，在具體實施過程中需要改進課堂教學方式方法，在運動負荷設置、學習活動的設計、運動情境的創設、評價內容的選擇等方面都應圍繞培育學生核心素養展開。

1.小組學習，組織保障

小組學習是落實“教會、勤練、常賽”的組織基礎，分組可為學練賽創造空間，引領學生開展自主、合作、探究學習。組內人數要適當，以增加學生的練習時間。另外，分組要有小組長的領導與組織，有明確的練習內容、具體的練習要求，要有可操作的評價手段與方法，做到分組后練習秩序井然，練習過程緊湊，充分保障課的運動密度和運動強度，從而落實《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》［以下簡稱《義教課程標準（2022年版）》］提出的每節課的群體運動密度應不低于75%、個體運動密度應不低于50%的要求。如，八年級《籃球組合動作及傳切配合的技戰術學習和比賽》一課中，執教教師將對組員評價的權利交給小組組長，在每個練習環節結束后，由小組長根據組員表現進行考核評價，并進行積分上傳，以此提升小組長責任的同時提升組內的凝聚力。

2.合理組合，高效學練

《義教課程標準（2022年版）》的課程理念要求，保證學生學習和掌握結構化的基本運動技能、體能、專項運動技能和健康技能，為學生參與運動和養成健康的生活方式奠定基礎[1]。體育教師應在復雜運動情境中合理設置組合，并引導學生積極解決問題。

如，在八年級《籃球組合動作及傳切配合的技戰術學習和比賽》一課中，執教教師設置了從簡單到復雜情境的“練”和“賽”中，均將傳切配合與投籃2個技能點進行組合，避免將傳切配合與投籃割裂。此外，執教教師還將傳切配合與投籃的技術動作學練與真實的比賽情境組合、技術與技術的組合、技術動作與運動情境的組合，既能提升學生的實踐運用能力，也體現出籃球運動的集體性、對抗性特征。

3.目標導練，提升實效

一節課看似很長，但對于學生學習、掌握某項運動技能而言是遠遠不夠的，這也是《義教課程標準（2022年版）》要求進行不低于18個課時大單元教學和結構化教學的原因之一。如何在保證練習數量的前提下，提高學練質量，這就需要課上的每次分組練習都能明確練習內容、練習方式、練習組數（次數）、練習規則等。

如，八年級《籃球組合動作及傳切配合的技戰術學習和比賽》一課中，執教教師設置了從“尋寶”“護寶”，到“傳寶”“爭寶”，再到最后“戲寶”，每個環節都讓學生明白練什么、怎么練，以及練習的目標。在“爭寶”環節，執教教師設置的是復雜情境下的傳切配合，是在3VS3的真實比賽中練，練的目標是“拉開距離，尋找機會”，通過傳切配合進球得分。

4.真實對抗，提質保量

在籃球、足球、排球等專項運動技能教學中，應將對抗性、集體性等特點有機融合到運動技能學練中，這既是結構化教學的需要，也有助于課堂教學質量提升。在真實對抗中不應強調提高對抗的強度，而應基于運動能力培養的運動情境，因為只有讓學生真實對抗，才能發現學生的問題，進而引領學習的深度發生。

如，八年級《籃球組合動作及傳切配合的技戰術學習和比賽》一課中，籃球2VS2的真實對抗練習就能將傳接球的時機與傳球方法等運用能力表達出來。在“勤練”“常賽”中，積極創設接近真實的運動情境讓學生練習和比賽，執教教師設置的1VS1、2VS1、3VS3，逐步進階對抗情境，始終圍繞籃球對抗性與集體性的項目特點進行情境創設。

5.精準評價，以評育人

課堂教學評價具有導向、激勵等作用，而課堂中出現“你真棒！”“很好！”等泛化評價，難以達到評價育人的目的。因此，在課堂教學中要依據學生的動作表現開展具體、可量化的評價，讓學、練、賽在積極的評價中不斷發展。

如，八年級《籃球組合動作及傳切配合的技戰術學習和比賽》一課中，執教教師在開始部分就讓學生知道，要想獲得最高榮譽的船長獎杯，比的是哪個小組的寶藏卡最多，讓學生珍惜手中的寶藏卡，努力獲取更多寶藏卡。在教學過程中，教師根據學生表現發放不同名稱的寶藏卡，對學生的課堂表現進行評價，諸如團結寶藏卡、規則寶藏卡、效率寶藏卡、技能寶藏卡等，利用評價從正面引導和激勵學生講團結、守規則、求效率、強技能。

6.巧設規則，參與鞏固

教學比賽應為學生提供差異性的比賽，讓不同水平的學生參與不同形式的比賽。針對學習內容，為了引導該技術在比賽中的應用頻率，可以以加分的方式予以強化，也可以設置限制性的條件。這樣，基于不同水平及不同目標的教學比賽才能讓每一名學生參與其中。

如，八年級《籃球組合動作及傳切配合的技戰術學習和比賽》一課中，執教教師將“教會”和“勤練”過程中所掌握的傳切配合技戰術運用到真實比賽中。在“賽”的環節，執教教師通過特定規則設置“傳切配合得5分，其他方式得2分”，同時語言提醒“太擠了，要拉開距離才有機會”等，引導學生在比賽中運用所學技能解決實際問題，也為鞏固所學技能創造條件。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》[M].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2]潘紹偉.正確實施結構化教學 提高學生實踐運用能力[J].中國學校體育，2022，41（2）：2-3.