標準化PBL在人體解剖學教學中的應用現狀和對策

權元元 梁毅

摘 要：探究標準化PBL在人體解剖學教學中的應用效果。本次研究從2021年9月至2022年1月開展人體解剖學教學的班級中選取兩個班級，按照自然班分為2組，對照組采用傳統教學法，實驗組采用標準化PBL教學法，在學習結束時就兩組的實驗課考試成績、教學總滿意情況展開比較。就兩組的考試成績比較發現，實驗組的實驗課考試成績高于對照組（P＜0.05）；實驗組的教學總滿意率高于對照組（P＜0.05）。提示標準化PBL在人體解剖學教學中具有確切的作用，能有效地提高學生專業知識及專業實踐能力，同時可以顯著增加學生對帶教工作的滿意度，建議在今后的教學中廣泛應用。

關鍵詞：標準化PBL，人體解剖學，教學，應用現狀，對策

DOI編碼：10.3969/j.issn.1002-5944.2023.08.039

0 引 言

人體解剖學是研究人體的正常形態、構造的科學，也是臨床醫學專業中十分重要的基礎學科，教學質量的好壞對醫學生進入臨床工作有密切的關系[1]。人體解剖學中具有非常多的醫學專業名詞，需要記憶的內容也非常多，采取傳統教學法時，由于教學的課時有限，學習難度比較大，知識掌握的情況也不盡如人意。標準化問題導向學習法（PBL）是一種以問題為導向的教學法，目前已經在各臨床學科的教學中取得了較好的效果，對激發醫學生的學習興趣、培養自主學習能力和臨床思維具有積極的作用[2]。為進一步研究標準化PBL在人體解剖學教學中的應用效果，本文擇取59例醫學生展開觀察分析。

1 資料與方法

1.1 基本資料

本次研究的對象為我院本學期有人體解剖學學習任務的醫學生，納入對象總數為59名，研究時間為2021年9月至2022年1月。將所有的醫學生按照自然班級分組，共2組，對照組中共30名醫學生，其中有男學生17名、女學生13名，年齡區間20～22歲、年齡均值（21.16±0.23）歲；觀察組中共29名醫學生，其中有男學生17名、女學生12名，年齡區間20～23歲、年齡均值（21.20±0.24）歲。對比兩組醫學生的性別構成比例、年齡等基本資料，差異不明顯（P＞0. 05），可比。

1.2 方法

兩組均使用相同的教材，由相同職稱的教師進行教學。對照組應用傳統教學法，即講授法。實驗組則采取標準化PBL教學，主要步驟如下：①提出問題。PBL教學法中最關鍵的環節即為提出問題，參與教學的教師根據教學的進度，結合教學的重點，根據教學計劃按系統章節入手，提出有代表性的案例，于授課前2周將案例發布給實驗組的每位醫學生，要求醫學生利用自己所學到的解剖學的知識或者利用圖書館、知網或者萬方等數據庫查閱相關的數據和文獻資料解決提出的問題。參與授課的老師在發布案例的同時，要針對案例制訂討論的重點和評判標準。②小組討論。小組討論是PBL教學法中必不可少的環節，主要目的是讓學生提高團隊合作、溝通能力。按照自由組合的原則將實驗組的醫學生分成4～6人1組的學習小組，小組成員均需要有各自明確的分工和責任。針對案例展開討論時，每個成員都需要發言，參與授課的教師則應注意聆聽，同時鼓勵和引導不善于發言的醫學生積極發言，使得小組討論順利進行。③分享和總結。小組討論后，由每組派1名代表對自身的討論結果進行分享，當所有醫學生分享完畢后，授課教師對小組分享的結果查缺補漏，并總結本堂課的重點、難點內容。

1.3 觀察指標

1.3.1 比較兩組醫學生實驗課考試成績

考核試題由學校統一命題，考試為實驗課考試，考試內容包括運動系統、內臟學、循環系統、感官和神經、日常表現、慕課共6項，分別為6分、4分、4分、6分、5分、5分，總分30分，分數越高提示醫學生人體解剖學考試成績越好。

1.3.2 比較兩組醫學生教學總滿意情況

應用自制的《人體解剖學教學滿意度調查問卷》進行評價，被調查人為醫學生，評價項目有教師授課態度、教師知識講解情況、課堂指導質量、課堂授課氣氛，滿分為100分，以60分、85分為界限劃分，85分及以上為非常滿意、60～84分為比較滿意、60分以下為不滿意，教學總滿意率為非常滿意和比較滿意人數占本組的比例。

1.4 統計學處理

采用統計軟件SPSS 21.0對上述數據進行統計、分析，計量結果使用“均值±標準差”表達，運用t值檢驗；計數結果使用“百分比”表達，運用卡方值檢驗；結果顯示為P＜0. 05時，說明對比有統計學意義。

2 結 果

2.1 比較兩組醫學生實驗課考試成績

實驗組的實驗課考試成績為（28.21±1.37）分，對照組的實驗課考試成績為（27.33±1.25）分。經比較，實驗組的實驗課考試成績比對照組更高（P＜0.05）。

2.2 比較兩組醫學生教學總滿意情況

實驗組的醫學生中，非常滿意15名、非常滿意率51.72%，比較滿意13名、比較滿意率44.83%，不滿意1名、不滿意率3.45%，教學總滿意人數為28名、教學總滿意率為96.55%；對照組的醫學生中，非常滿意9名、非常滿意率30.00%，比較滿意14名、比較滿意率46.67%，不滿意7名、不滿意率23.33%，教學總滿意人數為23名、教學總滿意率為76.67%。經比較，實驗組的教學總滿意率高于對照組（P＜0.05）。

3 討 論

人體解剖學是所有臨床學科教學的基礎，也是醫務工作者順利進入臨床的前提，高質量的教學是做好臨床工作的可靠保證。標準化PBL教學法以問題為基礎，以學生為中心，教師在其中扮演著引導者的角色，通過案例模擬復雜的臨床環境，在分析案例的過程中激發主動學習的興趣，培養醫學生自主發現問題、解決問題的能力，能有效地避免傳統教學法課堂內容枯燥、授課形式單一的弊端[3]。

本次研究顯示，實驗組的實驗課考試成績高于對照組（P＜0.05）；實驗組的教學總滿意率高于對照組（P＜0.05）。提示標準化PBL在人體解剖學的教學中具有顯著的效果，能明顯地提升醫學生的學科成績。究其原因，主要是PBL教學中，教師可以通過案例引起醫學生的學習興趣，并激發他們主動自主學習和思考，并利用學校的各項資源，嘗試解釋、解決案例中提出的問題，在這個過程中，不但充分發揮了醫學生主動思考的能力，也提升了其自主學習的能力；在后期的小組討論、總結中，則較好地鍛煉了醫學生的團隊協作能力和溝通交流能力；而且在整個教學過程中，醫學生完成了對該門課程內容的理解和記憶，其知識不再是枯燥的醫學名詞等，而是系統、形象的模型，為醫學生進入臨床打下了堅實的基礎。標準化PBL教學法同時也對教師提出了更高的要求，要求教師除了充分備課外，還應提前將課堂上的各個知識點匯總起來，同時收集臨床工作中常見的問題，方可編寫出更加貼近臨床實際的案例，從而在PBL教學法中發揮出更為確切的作用，激發學生的臨床思維能力；除此外，教師還要定期閱讀大量的相關知識文獻、先進的研究成果和國內外的發展進展，以豐富自己的知識儲備，在教學中展現自己的博聞強識。自應用標準化PBL教學以來，教師的教案設計、知識儲備、授課技巧及控場能力均在不斷提升中，而與此同時，醫學生的自我學習能力、自主學習的積極性及臨床思維能力也正在不斷提高，其對教學的滿意度也非常高，希望今后能應用于更多學科的學習中[4]。

綜上所述，標準化PBL在人體解剖學教學中具有確切的作用，能有效地提高學生的理論知識的掌握程度，同時還能培養學生的實踐操作能力，建議在今后的教學中廣泛應用。

參考文獻

靳輝，計勝峰，楊蓬勃，等.基于翻轉課堂與PBL相結合的“人體解剖學”教學研究與實踐[J].中國醫學教育技術，2022，36（1）：65-69.

馮培勛，程明亮，蔣孝東.PBL教學模式結合“醫維度”解剖軟件在人體解剖學教學中的應用[J ].中國中醫藥現代遠程教育，2021，19（5）：16-19.

陳運華，文敏，孫寶飛，等.PBL在人體解剖學教學中的應用現狀和對策[J].中國中醫藥現代遠程教育，2022，20（6）：24-26.

張海云.PBL教學法在人體解剖學實習教學中教學效果分析[J].山西衛生健康職業學院學報，2021，31（5）：130-132.

作者簡介

權元元，本科，主管藥師，研究方向為人體解剖學教學。

梁毅，本科，主治醫師，研究方向為麻醉。

（責任編輯：劉憲銀）