新課標下心理健康教育課程培育核心素養的探索與實踐

文 娟 吳婷婷

文/東莞市電子商貿學校

教育部2020年頒布《中等職業學校思想政治課程標準》，將一門選修課與一門必修課整合為全新課程“心理健康與職業生涯”，并明確提出核心素養的培養目標。本文圍繞核心素養從五個方面探索心理健康教育課程體系建設：以核心素養為主線，設計教學框架；運用現代信息技術，為培養核心素養提供可視化資源；立足學生專業，在產教融合中培養學科核心素養；將核心素養融入課程思政中，國家發展與學生成長相結合；建立體現核心素養的多元評價機制，增強人文底蘊。運用數據分析了課程建設取得的成效。

一、核心素養和新課標相結合的時代背景

2014年，教育部印發《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務意見》，核心素養被置于深化課程改革、落實立德樹人根本任務的首要位置。2016年中國學生發展核心素養總體框架正式發布，包含人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養。在這個框架之下，不同學科開始提出學科核心素養，注重學生通過學科學習應具備的、能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。

在這樣的時代背景下，現行中等職業學校德育教學大綱缺乏核心素養的內容，體例結構和內容也不能滿足新時代教學改革的需要等。因此，教育部在2020年頒布了《中等職業學校思想政治課程標準(2020年版)》，將“德育”課程改為“思想政治”，調整課程內容，明確提出了要培養學科核心素養。

圖1 圍繞核心素養設計教學內容框架

與心理健康課程關聯最大的改變是：將以前的選修課“心理健康”與必修課“職業生涯規劃”整合為一門課程“心理健康與職業生涯”，課程框架內容和課程目標都煥然一新。新課標明確指出在這門全新課程中，培育學生具備以下學科核心素養——健全人格素養和職業精神素養，重點培養出學生“學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新”等核心素養。

根據這些變化，我校以學科核心素養為突破點，從2020年至今，嘗試開展心理健康課程教學、評價等課程體系探索工作，形成一定的心得。

二、2020版新課標下，學科核心素養在心育課程的實踐

(一)以核心素養為主線，設計教學框架

核心素養是課程目標的集中體現。我們根據新課標研究學科核心素養在教學中的孕育點和生長點，研究其融入教學內容和教學過程的具體方式及載體，在此基礎上制定教學框架，使學科核心素養培育貫穿教學全過程，強調每個單元都有本單元重點實現的核心素養，以單個任務為單位組織教學，培養學生實踐創新、學會學習等核心素養。

我校在實施過程中，每個單元都有本單元重點實現的核心素養。以“心理健康與職業生涯”第二單元“立足專業，規劃發展”和第三單元“認識自我，健康成長”為例來說明。這兩個單元在整個課程36個學時中處于第5至16學時，共6個主題，每課2學時，有著“謀求規劃——自我成長”的內在邏輯。

其中第3、4課屬于第二單元，圍繞“責任擔當”這個核心素養，課前發布學習微課、任務清單，讓學生將問題置于情境，幫助學生了解所學專業、培養正確的職業素養；課堂上以微課、互動體驗等手段，實施崗位實戰、任務優化等環節，訓練學生精工細作的工匠精神，敢于擔當起社會主義建設的責任。第5-8課屬于第三單元，圍繞“健康生活”核心素養，設置了課前調查、分組任務，課堂上通過創設情境、小組探究展示，課后通過拓展作業，幫助學生正確認識成長的煩惱、有效應對生活中遇到的問題，具體如圖1所示。

(二)運用現代信息技術，為培養核心素養提供可視化資源

生活中80%的信息來自視覺，50%的腦神經細胞與視覺相連。可視化將內容借助圖片、量表或視頻的方法展現，將科學規律與時代發展緊密結合。

核心素養是可教、可學、可視的。我校在實施本課程體系建設時借助信息技術，充分利用專業的智慧教室、心理設備以及小程序實現教與學的精彩交互，通過可視化的課堂組織形式，使學科核心素養在課程實施中落地生根，讓學生更有效地內化知識，形成和展現自己的核心素養。

例如運用超星學習通、心理云平臺等信息技術，將傳統課堂延伸為課前、課中、課后線上線下課堂，引導學生體驗翻轉課堂，主動學習；借助VR心理軟件、職業生涯測試小程序等，提升學生學習興趣，將思維方式、行為習慣真正印刻在學生的腦海中。

本課程還開發大量微課和教學視頻，如“職業理想和現實”“樹立勞動觀，培育工匠心”等，為培養學生核心素養提供了豐富的可視化資源。

(三)立足學生專業，在產教融合中培養學科核心素養

習近平總書記在黨的十九大報告中指出，要深化“產教融合”，職業學校要把產業與教學密切結合，為企業培養全方位人才。因此，我們注重結合專業特點，采用生動的職場案例實施教學，堅持在產教融合中培養學生核心素養。

圖2 學生心理健康測驗前后測對比

例如第3課設置“模擬面試”環節，增強學生對簡歷制作和面試應聘的認識；第4課設置“直播帶貨”環節，幫助學生了解專業，樹立勞動觀；第7課設置“體驗生物反饋放松訓練儀和VR放松設備”的活動，提升情緒調控能力；第8課拍攝了“面對投訴的顧客”“面對同事的指責”等職場情景視頻，引導學生勇敢面對職場困難；第16、17課設置了“我的崗位裁員了”和“年度考核”環節，讓學生在情景中規劃職業生涯，調適自我。

課程實施中，我們主動聯系企業導師、優秀畢業生等力量，通過視頻連線等形式，讓他們親身示范、現身說法，讓學生在豐富的教學場景，更好地熟悉自己的專業所需的核心素養。

(四)將核心素養融入課程思政中，國家發展與學生成長相結合

本課程建設中重視將課程與思政教育、時政熱點相結合。每節課設置了習主席語錄，讓學生了解國家主席的胸懷與睿智；運用疫情中的故事來感受我國制度的優越性，增加四個自信；運用VR等專業的心理設備開展教學，讓學生真實體驗到國家經濟科技的快速發展和國家心育水平的提高。

開展“大國工匠進課堂”系列活動。例如用微信、微課等媒介滲透“工匠精神”、宣傳身邊具有“工匠精神”的人和事、通過“拼拼樂”游戲拼出工匠人物等，以這些鮮活的榜樣力量，讓學生形成責任擔當、實踐創新的核心素養。

注重加強社會實踐，讓學生在社會大課堂中培養實踐創新核心素養。如利用企業資源，開展職業體驗；邀請醫生、社工等到校開展心理活動等。

(五)建立體現核心素養的多元評價機制，增強人文底蘊

心理是動態的，難以用分數來衡量學生的心理健康水平。通過創新評價方式，多元化評價學生表現，根據學生在活動過程中的若干個學科關鍵能力點，建立體現核心素養的教學評價機制和學習觀察評價機制。

首先，結合學生專業特色，將專業技能與課程結合，注重過程表現，設置了“金牌客服”“金牌運營”等獎勵，充分發揮每位學生的特長。

其次，輔以多樣的終結性評價，例如學生填寫成長樹、心理繪畫、心理劇等，增強人文底蘊核心素養。

另外，采用線上+線下混合式教學模式，每一維度的評價由表現分和知識分構成，直接由信息后臺生成數據，迅捷直觀地培養學生“學會學習、實踐創新”等核心素養。

三、實施效果

(一)數據顯示，學生健康生活、責任擔當核心素養提升明顯

我們運用三個量表，在本課程實施過程前和實施后，通過心理健康云平臺和問卷星對全體學生進行前測和后測，測量間隔約為5個月。數據顯示學生在完成該課程學習后，核心素養提升明顯。

1.學生心理健康水平提升。《學生心理健康測驗》量表測驗分數越高，表明學生心理預警值越高。如圖2所示，學生的預警分值下降，“健康生活”核心素養目標實現。

2.責任擔當能力有所提升。“責任擔當”核心素養離不開人際交往、生涯適應力。因此，我們開展了“學生人際交往情況調查問卷”以及“生涯適應力”對比調查。教學前學生對未來感到迷茫、專業認同度較低，在實施本課程之后，人際困擾明顯減少，自信擔當力上升。

(二)職業資格證書通過率和就業率均上升

實施該課程改革之后，心育課堂和職業規劃整合，學生能更好地掌握學習方法，樂于參加實踐創新，職業資格證書通過率和就業率均上升，學生參加省市專業技能大賽的人數也不斷提高，學會學習、實踐創新、科學精神的核心素養提升明顯。

在實踐中，我校將繼續探索，在學科核心素養在心育課程落地開花的基礎上，培養一批批“發展有基礎，升學有希望，創業有本領，就業有優勢”的中職生。