不同需求層次的新型職業農民培養模式研究

李崇騫 沈宏益 元媛 范夕萌

摘?要：我國正站在全面推進脫貧攻堅和鄉村振興這一新的歷史交匯點上，打贏脫貧攻堅戰、實施鄉村振興戰略的目標任務，人才是關鍵因素。本文在分析當前新型職業農民培養遇到的挑戰的基礎上，提出當前環境下新型職業農民培養要重視的三大原則：培養過程遵循認知規律、課程設置遵循系統論、培訓機制科學化，最后提出不同需求的新型職業農民培養流程和課程體系設置以期助力新型職業農民培養效果的提升。

關鍵詞：新型職業農民?；百萬擴招；培養模式

中圖分類號：F24?文獻標識碼：A??doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.03.031

2019年《教育部財政部關于實施中國特色高水平高職學校和專業建設計劃的意見》和《高職擴招專項工作實施方案》提出，高職院校要擴大招生計劃（下稱“百萬擴招”），明確了高職院校在助力鄉村振興過程中培育新型職業農民的主體義務與重要責任。學術界關于高職院校“百萬擴招”的研究主要集中在兩個方面，第一、針對百萬擴招生源，高職的人才培養模式。趙竹和王忠南（2020）提出了“百萬擴招”背景下一個專業大類或專業群、一個專業和一個專業方向特長相結合的培養模式。李明佳（2021）提出要遵循差異化原則，創新人才培養模式。董彥宗（2021）從教育生態學的視角，分析了擴招環境下，教育生態循環過程中的失衡現狀，提出了教育生態系統的優化策略。第二、高職院校培育新型職業農民的困境及相關研究。楊光龍和黃玉芳（2020）針對百萬擴招背景下，新型職業農民的培育問題進行了剖析并提出了應對策略。張杰和曹克亮（2021）提出新型職業農民的培育要關注技術能力和文化素質。王玉峰和劉萌（2022）提出當前針對新型職業農民的培育機制不合理，存在培訓方式的供給與參與培訓農民的需求不一致，吸引力低的問題。

分析目前高職院校對新型職業農民的培養現狀，梳理關于高職院校針對“百萬擴招”新型職業農民生源培養的研究文獻，發現當前研究存在以下不足：一方面，關于高職院校“百萬擴招”生源的培養模式研究較為籠統，沒有針對不同生源類型和特點、不同就業需求制定。另一方面，當前無論高職院校還是其他途徑培育新型職業農民，都著重強調操作技術技能，忽視了不同需求層次的新型職業農民的培養目標不同的這一現實問題，本文擬針對生產型、經營型、服務型三類不同的新型職業農民提出不同的培養模式。

1?新型職業農民培養的現實挑戰

1.1?生源方面

隨著城鎮化的不斷推進，城市對農村青年的虹吸效應不斷增強，農村勞動力出現斷層現象，農村勞動力老齡化問題日益嚴重，這部分勞動力對新技術的接受能力差，對農業現代化不理解，不清楚參加培訓的意義。同時受農業生產的忙閑季節性規律和職業屬性的影響，農民認為自己是種田的行家，已經具有較高的農業生產水平，不需要再參加培訓，導致其心理上不接受新型職業農民的培訓。除了新型職業農民自身的因素外，結構失衡是各地對培訓對象的遴選存在的普遍問題，有些地方遴選機制的確定不合理，將建檔立卡戶和貧困戶作為重點保障對象，分配了較多培訓名額，留給專業大戶、農業企業骨干群體、返鄉發展人才、農場經營者的名額反而較少，導致出現培訓對象學習意愿低，而未被遴選的對象反而有較高的學習興趣，造成培訓結果不樂觀，也影響了鄉村振興中人才隊伍的建設進程。

1.2?教學資源方面

招生規模的不斷擴大稀釋了原有的教學資源，制約了人才培養質量的提升。擴招方案中關于人才培養質量“標準不降”的原則對于高職院校是一個不小的挑戰，尤其體現在師資力量的配備。新型職業農民的培育不僅涉及到農業經營管理理論知識的學習，還涉及到實踐操作解決問題能力的培養，尤其對于青年農場主、農機合作社帶頭人以及新型農業經營主體帶頭人的經營管理能力培養，這對高職院校的雙師型教師的數量提出了要求，這類型師資的缺乏也導致新型職業農民的培育不能與農業現代化發展同頻共振。

從培訓實踐資源來看，培訓基地的硬件設施條件普遍薄弱，由于農業職業教育實踐的特殊性，農業產業孵化基地、農業產業園、農場、生產基地等田間學校的建設至關重要，而當前大多數新型職業農民實訓基地缺乏，更多的理論知識停留在紙上談兵的階段，沒有實際的解決新型職業農民遇到的經營管理問題，不能達到培養出“愛農業、會經營”的新型職業農民的目標。

1.3?教學內容方面

不同需求的新型職業農民的培養課程設置界限模糊，培養過程分散，連貫性不足。當前的課程安排多偏向于針對傳統意義上的農民，停留在短期性生產任務和利用機械提高農業產量方面。另外新型職業農民的培養過程分散，授課時間和授課內容都是零散狀態，沒有系統的安排授課的時間、次數，缺乏由淺入深和循序漸進的提升農民精神上的獲得感和物質上的連接感，從而出現“教師在干，農民在看”的現象，教師無法得到足夠的反饋信息，進而教學內容的更新和提升不足，導致新型職業農民接受培訓的意愿下降。

2?新型職業農民培養模式構建的原則

在當前農業生產的忙閑季節規律、擴招背景下新型職業農民數量龐大、新型職業農民生源學習能力差異化大的現狀下，本文認為對新型職業農民的培育模式提出需要遵循以下原則。

（1）教育過程遵循認知規律。新型職業農民的培育過程中農戶是主體，要讓培養成果效益最大化，激發新型職業農民這一主體的主觀能動性是至關重要的。借鑒美國心理學家Noel?Tichy提出的“舒適區理論”，認為無論是個體還是群體，其能力都以“舒適區——學習區——恐慌區”的同心圓分布。要讓思想認知程度不夠的新型職業農民通過培訓取得良好的學習效果，必須讓其處于舒適區和學習區之間，既保留了一定的學習獲得感也不至于因學習過程過于困難而進入恐慌區，遭受打擊，因此在建立新型職業農民的培育模式時要梯次設置培訓課程和考核機制。

（2）課程設置遵循系統論。新型職業農民的培育目標是有文化、懂技術、善經營、會管理的新型職業農民隊伍，在課程設置方面要全方位關注專業知識、技術能力、職業素養，將專業群、專業和專業方向三者按照一定的內在邏輯協調關聯，將新型職業農民培養為“一專多能”的復合型人才。

（3）培訓機制科學化。一方面體現在根據農閑農忙時節，靈活選擇培訓方式，在農忙時期，采取專家深入現場指導、師徒結對幫培的方式，將最新的生產技術和市場經營理念應用于農業生產經營過程中，引導新型職業農民逐步接受農業現代化的生產方式。在農閑時期，利用網絡平臺、互聯網客戶端等方式培訓新型職業農民基礎文化、網絡技術、農業經營管理知識，讓新型職業農民足不出戶的學習最前沿的知識。

3?新型職業農民培養模式

3.1?新型職業農民培養流程

基于新型職業農民培育的現實挑戰和培育模式構建的原則，在新型職業農民生源培育的個性化需求突出的情況下，分產業、分類型、分層級、分模塊的進行培訓，提高培訓供需匹配的精準度是刻不容緩的，因此建立新型職業農民培育流程圖如圖1所示。

具體操作過程為：在新型職業農民入學時完成基礎數據收集，依據學生的家庭背景、過往從業經歷等為學生初步擬定發展方向，同時結合學生對自身的定位，建立每種定位的人才培養方案和考核標準。針對個性發展需求，學生在充分閱讀培養方案后，對個別課程設置有疑問的，可與相關老師溝通，根據個性需求進行調換，提高培訓的吸引力，以此提高新型職業農民培育的精準性和有效性。通過培育方案和培育課程的有效結合，根據新型職業農民的不同類型和需求組成不同的教學班級，有針對性的分配師資，通過“農民點菜、教師下廚”的方式，精準滿足新型職業農民的知識需求。

3.2?新型職業農民培養課程體系建設

新型職業農民是鄉村振興的中堅力量，新型職業農民不僅是善經營會管理，更需要愛農業，因此在新型職業農民的培育過程中要注重樹立人文理念的引導，采用“螺旋式上升”教學理念，強調人文理念與農業實踐的結合，如圖2所示。考慮到新型職業農民學習時間的波動性和農業理論至實踐運用轉換的時間差，因此在課程設計方面采用第一階段基礎課程學習，第二階段專業課程學習，第三階段實踐指導的方式。

第一階段基礎課程學習。基礎課程包括思想道德教育系列、學習“四史”、中華優秀傳統文化、基礎知識系列（區域農業發展史、信息技術、大學語文）、新型職業農民職業發展和政策講解、農業經營創業指導等人文類公共課程。這一階段學習時長為1年，所有學生的學習內容類似，學習方式以線上學習為主，通過學習強國平臺、農業頻道等平臺，提高學生整體素質，拓寬學生視野。

第二階段是專業課程學習。針對生產型、經營型、服務型的職業農民設置不同的課程體系。通過本部分的學習，不僅能將不同知識進行融合理解，同時還能鍛煉學生分析當前生產經營活動中遇到的問題，提出解決問題辦法的能力。比如針對經營型新型職業農民，課程體系包括組織生產、人員管理（尤其是人員培訓與激勵）、產品營銷、渠道拓展等方面的知識。這一階段學習時長為1年，不同教學班的授課內容不同。

第三階段是實踐指導。指導新型職業農民解決在生產經營過程中遇到的實際問題，這一階段不再是一對多的授課形式，而是組成專家團隊，深入生產經營一線，將課堂設置在田間地頭、生產車間，集思廣益解決問題。同時將經典的案例，好的經驗，好的做法固定下來，形成教學資源，提升教學質量。考慮到農業生產經營的長周期性和季節性，將這一階段學習時長設置為2年，盡可能多的為新型職業農民解決問題。

4?結語

新型職業農民是振興鄉村、發展現代農業的重要主體，新型職業農民的培育能夠為“誰來種地”，“怎樣種好地”提供有力的智力支撐。通過梳理新型職業農民的培育流程和課程體系建設，能夠讓新型職業農民的培育更具有精準性，同時對經典案例的剖析，不斷豐富教學資源，實現區域間觀念互相貫通、技術互相學習、經驗互相借鑒，提升培訓質量和吸引力，讓農民職業有前景、農業發展有奔頭、農民生活更美好的愿景變成現實。

參考文獻

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