高職院校藝術(shù)教育類專業(yè)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)研究

王萍萍

福建幼兒師范高等專科學(xué)校，福建 福州 350007

2022 年修訂的《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》，表明了職業(yè)教育在國(guó)民教育體系中的重要地位，對(duì)高等職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展提出了更高要求。高素質(zhì)的“雙師型”教師對(duì)人才培養(yǎng)發(fā)揮著積極作用，適應(yīng)了國(guó)家大力發(fā)展高質(zhì)量職業(yè)教育的需要。新時(shí)代，催使高職藝術(shù)類院校匯聚產(chǎn)教資源，深化產(chǎn)教融合、校企合作，提升高素質(zhì)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。高職藝術(shù)類院校應(yīng)加快“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)，在提升專業(yè)能力、教科研能力同時(shí)，深入行業(yè)產(chǎn)業(yè)進(jìn)行調(diào)研，面向小學(xué)和藝術(shù)文化機(jī)構(gòu)所需培養(yǎng)職業(yè)人才，保障藝術(shù)師資人才培養(yǎng)工作的適應(yīng)性與針對(duì)性。

一、 高職藝術(shù)教育類專業(yè)高素質(zhì)“雙師型”教師的定位

早期階段，由于我國(guó)藝術(shù)教育類專業(yè)人才培養(yǎng)未能統(tǒng)籌教育管理規(guī)劃，針對(duì)專業(yè)人才的培養(yǎng)更傾向于藝術(shù)類課程教學(xué)方面采取單向循環(huán)教育策略進(jìn)行教育布局，導(dǎo)致部分課程教學(xué)未能對(duì)教師形成較高的基礎(chǔ)教學(xué)要求。“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，則要求教師不僅能在專業(yè)課程教學(xué)方面保持專業(yè)優(yōu)勢(shì)，在藝術(shù)研究、藝術(shù)作品的創(chuàng)作等層面具有較好的成果。同時(shí)，在教學(xué)實(shí)踐、行業(yè)實(shí)踐也要有所成就。也就是說，將藝術(shù)教育專業(yè)高素質(zhì)“雙師型”教師定位為：既具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和嫻熟的藝術(shù)專業(yè)技能，有較高的高職藝術(shù)課堂教學(xué)水平，又具備豐富的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，熟悉一線藝術(shù)教育教學(xué)情況，有較好的藝術(shù)課堂教學(xué)能力的高職藝術(shù)教師。這樣的高素質(zhì)“雙師型”教師，才能全方位指導(dǎo)學(xué)生，全面提升人才培養(yǎng)工作質(zhì)量。

二、新時(shí)代高職院校藝術(shù)教育類專業(yè)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的意義

（一）適應(yīng)新時(shí)代職業(yè)教育發(fā)展的要求

2022 年8 月，教育部、發(fā)改委、財(cái)政部、人力資源和社會(huì)保障部四部門聯(lián)合印發(fā)了《深化新時(shí)代職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)改革實(shí)施方案》，該方案適應(yīng)職業(yè)教育“三教”改革、高職擴(kuò)招、職業(yè)技能提升培訓(xùn)等新任務(wù)新要求。方案指出：建立具有鮮明特色的“雙師型”教師資格準(zhǔn)入、聘用考核制度，教師職業(yè)發(fā)展通道暢通，待遇和保障機(jī)制更加完善，職業(yè)教育教師吸引力明顯增強(qiáng)，基本建成一支師德高尚、技藝精湛、專兼結(jié)合、充滿活力的高素質(zhì)“雙師型”教師隊(duì)伍。基于此，需要持續(xù)提升藝術(shù)教育類教師的師德修養(yǎng)、專業(yè)能力和實(shí)踐能力。

（二）適應(yīng)高職藝術(shù)教育類專業(yè)人才培養(yǎng)的社會(huì)需求

高職院校藝術(shù)教育類專業(yè)，應(yīng)從深化職業(yè)教育發(fā)展、適應(yīng)行業(yè)發(fā)展人才需求及提升育人培養(yǎng)工作質(zhì)量等多個(gè)維度滿足社會(huì)對(duì)藝術(shù)教育類專業(yè)人才的多方面需求。鑒于此，必須要將培養(yǎng)專業(yè)人才職業(yè)素養(yǎng)和能力作為第一要素。提升職業(yè)能力的根本目的是提升學(xué)生的發(fā)展競(jìng)爭(zhēng)力、就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，通過師德教育、行為養(yǎng)成教育以及校內(nèi)外多種方式的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，增強(qiáng)藝術(shù)教育類專業(yè)人才的思想道德品質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)、審美與人文素養(yǎng)。通過學(xué)習(xí)，使其掌握多種基礎(chǔ)專業(yè)技能、職業(yè)技能及轉(zhuǎn)化運(yùn)用的能力，具備更強(qiáng)的就業(yè)發(fā)展能力。

（三）適應(yīng)行業(yè)企業(yè)對(duì)高職院校社會(huì)服務(wù)能力的需求

高職院校藝術(shù)教育類課程的教學(xué)內(nèi)容相對(duì)寬泛，各地區(qū)高職院校藝術(shù)教育類課程教學(xué)雖然大同小異，但基礎(chǔ)教學(xué)邏輯、教育策略及教育方法卻存在較大區(qū)別。基于藝術(shù)教育類專業(yè)課程深化雙師型教師隊(duì)伍的建設(shè)，能優(yōu)化教師課程教學(xué)實(shí)踐體系，使教師具備更強(qiáng)的社會(huì)服務(wù)能力，能幫助教師加強(qiáng)對(duì)當(dāng)前教學(xué)資源、社會(huì)資源的有效整合，使教師能基于教育服務(wù)功能的拓展，有目的性的開展藝術(shù)教育類課程的教學(xué)創(chuàng)新。強(qiáng)化教師社會(huì)服務(wù)意識(shí)、提升社會(huì)服務(wù)能力，使教師能在多個(gè)層面均發(fā)揮自身的教育工作優(yōu)勢(shì)。所以，雙師型教師隊(duì)伍的建設(shè)，將在拓展教師課程教學(xué)服務(wù)功能的同時(shí)，構(gòu)建多位一體的藝術(shù)課程教學(xué)體系，使教師能在挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛力的過程中，不斷提升自身的教育工作水平。以此，為藝術(shù)教育類課程教學(xué)實(shí)踐工作高質(zhì)量發(fā)展提供多個(gè)層面的教育保障。

三、新時(shí)代高職院校藝術(shù)教育類專業(yè)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀與對(duì)策

（一）藝術(shù)教育類專業(yè)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)狀分析

基于社會(huì)和行業(yè)對(duì)高素質(zhì)藝術(shù)師資和藝術(shù)人才的需求和要求，倒逼承擔(dān)人才培養(yǎng)工作的教師必須成為高素質(zhì)的“雙師型”教師，隊(duì)伍建設(shè)迫在眉睫。目前，高職院校藝術(shù)教育類專業(yè)教師隊(duì)伍仍然存在部分問題：第一，對(duì)行業(yè)企業(yè)發(fā)展了解不深不透，對(duì)行業(yè)的新理念、新技術(shù)、新要求知之甚少，未能將新要求運(yùn)用于高職藝術(shù)師資人才培養(yǎng)教學(xué)中。第二，高職院校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)不科學(xué)、不合理，評(píng)價(jià)和考核制度不全，激勵(lì)機(jī)制和保障不夠有力。部分高職院校的雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)，僅為教師提供信息化教育培訓(xùn)支持，在教師教育實(shí)訓(xùn)、教育資質(zhì)考核、教師互動(dòng)及多元化教育管理方面，卻未能提供有效的教育幫助，部分教師僅能自力更生，謀求發(fā)展。最終，降低了高職院校“雙師型”教師隊(duì)伍的培養(yǎng)質(zhì)量，使高職院校“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)發(fā)展嚴(yán)重滯后。

（二）藝術(shù)教育類專業(yè)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的對(duì)策

1.切實(shí)提升“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的針對(duì)性和有效性

提升“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的針對(duì)性和有效性，需要從加強(qiáng)與行業(yè)對(duì)接溝通、強(qiáng)化教育實(shí)踐互動(dòng)等方面為教師提供實(shí)踐工作支持。加強(qiáng)與行業(yè)的對(duì)接和溝通，是職業(yè)院校應(yīng)該積極主動(dòng)對(duì)接一線行業(yè)企業(yè)，建設(shè)教育實(shí)踐基地和專業(yè)實(shí)踐基地，設(shè)立教師工作站，為教師提供優(yōu)質(zhì)的實(shí)踐平臺(tái)和機(jī)會(huì)。鼓勵(lì)教師深入了解行業(yè)新理念、新技術(shù)、新要求，向一線名師、藝術(shù)大師學(xué)習(xí)，持續(xù)提升師德素養(yǎng)和教師教學(xué)實(shí)踐、專業(yè)實(shí)踐能力，反哺人才培養(yǎng)工作，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。強(qiáng)化教育實(shí)踐互動(dòng)，是在提升教師教學(xué)工作能力的基礎(chǔ)上，發(fā)揮創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)人才聚集優(yōu)勢(shì)。在職業(yè)院校名師與行業(yè)名師“雙師”指導(dǎo)下，幫助教師構(gòu)建多元互動(dòng)的教育工作環(huán)境，使教師能運(yùn)用教學(xué)互動(dòng)檢驗(yàn)教學(xué)成果和行業(yè)實(shí)踐成果，進(jìn)一步檢視不足，有效提升綜合素質(zhì)與能力。

2.科學(xué)構(gòu)建服務(wù)保障機(jī)制和教學(xué)管理機(jī)制

與企業(yè)、政府機(jī)構(gòu)與第三方教育機(jī)構(gòu)開展教育合作，能解決高校教師隊(duì)伍建設(shè)資源匱乏的問題，使高職院校可以在搭建教師教育培訓(xùn)平臺(tái)、構(gòu)建教育實(shí)訓(xùn)基地及完善教育資質(zhì)考核保障等多個(gè)方面提升對(duì)相關(guān)教師的教育服務(wù)能力，并圍繞雙師型教師隊(duì)伍的建設(shè)，完善多元化的教育服務(wù)保障機(jī)制。

對(duì)于新時(shí)期藝術(shù)教育類專業(yè)的“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)，必須基于強(qiáng)化教學(xué)資質(zhì)管理為中心，結(jié)合“雙師型”教師的教育培養(yǎng)需求，對(duì)教師教育資質(zhì)、教學(xué)指導(dǎo)能力、職稱、學(xué)歷及持有的教育證書等相關(guān)信息進(jìn)行數(shù)字化管理，并基于以上內(nèi)容建立完善的教師教育工作數(shù)據(jù)模型，從多個(gè)維度探究教師教學(xué)工作質(zhì)量及教學(xué)水平。對(duì)于未能達(dá)到“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)要求的教職人員，高職院校應(yīng)為其提升教學(xué)指導(dǎo)能力、強(qiáng)化教學(xué)素質(zhì)及取得相應(yīng)的教學(xué)證書提供幫助，使教師能提升教育工作適應(yīng)能力與教育實(shí)踐引導(dǎo)能力，彌補(bǔ)教師部分基礎(chǔ)課程教學(xué)短板，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)工作的平衡化發(fā)展。其中，“雙師型”教師教學(xué)資源管理機(jī)制，并非單方面針對(duì)教師教育工作能力進(jìn)行分析，而是為教師教育工作的穩(wěn)步推進(jìn)，建立相應(yīng)教育數(shù)據(jù)和教育信息平臺(tái)，使教師能在提升教育工作能力的基礎(chǔ)上，按照雙師型教師工作要求，有計(jì)劃開展教育實(shí)踐與教育培訓(xùn)工作。例如，對(duì)于未能取得雙證書的教師，高職院校應(yīng)鼓勵(lì)教師參加“1+X”講師、高級(jí)培訓(xùn)師的相關(guān)培訓(xùn)，幫助其獲得雙證書，提升雙能力，這有利于在職業(yè)院校獲批“1+X”證書試點(diǎn)后，教師有資格有能力開展培訓(xùn)工作，幫助學(xué)生獲取相關(guān)職業(yè)資格證書。

3.依托省級(jí)教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，探究“U-R-S”聯(lián)合培養(yǎng)“雙師型”教師模式

“藝術(shù)教育專業(yè)群”省級(jí)教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)是一支由教學(xué)名師掛帥、校外一線的行業(yè)專家和校內(nèi)骨干教師加盟，“老中青”人才參與、分工明確、結(jié)構(gòu)合理的團(tuán)隊(duì)。創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)以藝術(shù)教育專業(yè)群建設(shè)為基礎(chǔ)，秉承蔡元培“五育并舉”之美育思想和“以美導(dǎo)人奮進(jìn)，以德育人求藝”的藝術(shù)教育理念，充分發(fā)揮領(lǐng)銜人“省級(jí)名師培養(yǎng)對(duì)象”的示范引領(lǐng)、“傳幫帶”的積極作用。帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)教師以項(xiàng)目建設(shè)為抓手，凝心聚力，協(xié)同努力，為提升高職院校藝術(shù)教育專業(yè)群的人才培養(yǎng)、專業(yè)建設(shè)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)等方面工作的高質(zhì)量發(fā)展做出了積極的努力和貢獻(xiàn)；團(tuán)隊(duì)成員教科研的能力也得以大力提升，團(tuán)隊(duì)建設(shè)取得良好成效。專業(yè)群團(tuán)隊(duì)與多所“緊密共建型”基地學(xué)校深度合作，成為校企命運(yùn)共同體。團(tuán)隊(duì)成員深入一線，在小學(xué)和藝術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、企業(yè)建設(shè)教育實(shí)踐基地、藝術(shù)實(shí)踐基地、教學(xué)研究基地，開展師范生教育實(shí)踐、第二課堂指導(dǎo)、教師工作站，共建集教師培養(yǎng)、研究和服務(wù)為一體的藝術(shù)教育群實(shí)訓(xùn)基地。團(tuán)隊(duì)建設(shè)帶動(dòng)高職院校藝術(shù)教育類“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，幫助高職院校教師在開展教育互動(dòng)的過程中汲取教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提升教師對(duì)各類教育問題的解決能力。這可以使教師能在各自的教育團(tuán)隊(duì)中發(fā)揮不同的教學(xué)工作優(yōu)勢(shì)，并基于各個(gè)教師團(tuán)隊(duì)的工作特點(diǎn)，有的放矢地安排工作內(nèi)容，使教師在團(tuán)隊(duì)內(nèi)部實(shí)現(xiàn)教學(xué)和行業(yè)工作能力的全面提升。

基于高職藝術(shù)師資隊(duì)伍多年的育人經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合課題研究，依托教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)整合多方力量，探究出培養(yǎng)具有創(chuàng)新性的高素質(zhì)“雙師型”教師隊(duì)伍的策略與方法，即“U-R-S”聯(lián)合培養(yǎng)模式：“U”即university，大學(xué)；“R”即“Research Center”，研究中心，研究中心指省級(jí)學(xué)校美育與藝術(shù)教育研究中心；“S”即“school”，指的是小學(xué)，即人才培養(yǎng)結(jié)合主要就業(yè)方向。三方聯(lián)合，發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，帶動(dòng)團(tuán)隊(duì)成員和學(xué)院教師聯(lián)合承擔(dān)全省中小學(xué)樂團(tuán)指揮培訓(xùn)、鄉(xiāng)村教師素質(zhì)提升工程等省級(jí)美育師資培訓(xùn)活動(dòng)，共同參與研制全省大中小學(xué)美育年度報(bào)告等美育方案，構(gòu)建“U-R-S”命運(yùn)共同體，協(xié)同育人育師，大力提升學(xué)生素質(zhì)，使教師基于相互扶持和集思廣益的教育策略，持續(xù)提升教師職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)能力、社會(huì)服務(wù)能力，逐步成長(zhǎng)為高素質(zhì)的“雙師”，由點(diǎn)帶面逐步推進(jìn)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的高質(zhì)量發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高職院校藝術(shù)教育類專業(yè)“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)，主要是從提升高職院校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的針對(duì)性和有效性，深化教育工作實(shí)踐，完善教育協(xié)同體系，依托省級(jí)教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，探究“U-R-S”聯(lián)合培養(yǎng)“雙師型”教師模式等多個(gè)維度提升，使高職院校的“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)和人才培養(yǎng)工作同步推進(jìn)和提升，努力服務(wù)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。