合作探究式學習在高中英語課堂教學中的應用

張國棟

引言

學習是一個長期積累的過程。培養學生的學習能力意義重大，有助于其在課堂外根據自身發展需求探索新知識，擴充知識儲備。合作探究式學習即學生自主發現問題，在與他人交流、討論的過程中分析并解決問題，掌握自主學習、合作學習、探究學習的方法，從而發展學習能力的一種學習方式。

受學習經驗的影響，很多高中生在學習過程中對教師有較強的依賴感。在高中英語教學中，教師須作為課堂教學的“導演”，通過點撥與引導，推進合作探究式學習，使學生在與他人共同學習的過程中完成課時學習任務，達成語言學習目標，積累合作探究式學習經驗，提升學習能力。

一、研究背景

近年來，如何構建高效課堂成為困擾很多教師的難題。為實現構建高中英語高效課堂的目標，研讀相關文獻、總結教學經驗，并發現高效課堂對教師提出了以下兩個要求：第一，幫助學生利用有限的課堂時間突破學習重難點，提升學科核心素養；第二，培養學生的學習能力，使其在離開課堂、學校后，依然能夠通過恰當的學習方法探究知識，適應社會和自身發展需求。

雖然傳統的教學模式可以幫助學生突破課時學習重難點，但是容易導致其出現過度依賴教師的問題，不會主動學習和積累，學習能力難以得到有效提升。在此背景下進一步展開研究，意識到將合作探究式學習應用于高中英語課堂，有助于突破當下的教學困境。

所謂合作探究式學習，指學生通過與教師、同學進行合作，從被動學習轉變為主動學習的學習方式（陳婷婷2020）。在這個過程中，教師可以在課堂上淡化自己的身影，讓學生投身學習活動；學生在遇到困難時，可以與同伴交流、討論。長此以往，學生可以獲得更多愉悅的學習體驗，并能夠在離開課堂、校園后，通過自主學習、合作學習探究新知識，這對其終身發展有積極影響，也有助于教師提升課堂教學的有效性。

綜上所述，為推動高中英語教學改革，構建高效課堂，并在完成教材教學任務的同時為學生的終身學習助力，圍繞“合作探究式學習在高中英語課堂教學中的應用”這一話題展開了研究，并取得了一定的成果。

二、合作探究式學習在高中英語課堂教學中的應用要點

（一）合理劃分合作探究小組

合作探究小組劃分的合理性是影響合作探究式學習活動開展效果的重要因素（代然2020）。在劃分合作探究小組期間，教師應充分分析學生的綜合情況。針對新生，教師可以調查他們的中考成績，并在第一個教學周重點分析其聽、說、讀、寫水平和性格特點，從而初步完成小組劃分工作，推進合作探究式學習模式的應用。隨著師生溝通經驗的豐富，教師可以適當調整各組的組員構成。

（二）科學選擇合作探究時機

雖然合作探究式學習有獨特的價值，但是并不適用于每一堂課的教學活動。教師可以在教學設計期間科學選擇合作探究時機。對于難度過高和過低的教學內容，教師應以傳統的講授法為主，主導課堂活動，保障教學效率。教師可以設計“微型合作探究活動”，從而強化各個合作探究小組學生之間的默契度。對于難度適宜的教學內容，教師可以組織開展以合作探究式學習為主的活動，將更多的課堂時間用于合作探究式學習，發揮合作探究式學習模式對學生發展的積極影響。

（三）強化教師的課堂調控能力

合作探究式學習對教師提出了更高的要求，需要他們不斷強化課堂調控能力。首先，教師要作好時間管理，減少時間的浪費，利用課堂前20 分鐘解決關鍵問題，幫助學生完成主要合作探究任務，保障他們突破學習重點和難點。其次，教師要通過語言的藝術、互動的藝術和管理的藝術營造民主、和諧、自由的課堂氛圍，讓學生能夠在參與合作探究式學習活動期間自由地表達自己的想法，并樂于尋求教師的幫助，取得釋疑解惑、共同提升的理想課堂教學效果。最后，教師要強化觀察能力。在組織合作探究式學習活動期間，一個班級形成了多個學習共同體，不同學習共同體學習期間難免發生一些“小插曲”或“小矛盾”，教師要及時關注突發事件，并判斷自己是否需要進行干預，從而更好地調控課堂節奏。

三、合作探究式學習在高中英語課堂教學中的應用流程

在明確合作探究式學習在高中英語課堂教學中的應用價值和要點后，教師應合理設計、組織合作探究式學習的流程，從而讓學生順利進入學習狀態，在與他人合作探究的過程中提升學習效果、發展合作探究能力。下面，結合人教版教材教學案例，分享合作探究式學習在高中英語課堂教學中的應用流程。

（一）新課導入

新課導入是應用合作探究式學習模式的一個重要環節。有效的導入可以快速激活學生的思維，有助于其順利進入英語學習狀態，為合作探究式學習作好心理準備。在導入環節，教師可以通過師生對話、鑒賞影音資源、分析英語歌曲或詩句等方式，自然引入新課主題。

【教學案例】必修一Unit 2 Travelling around閱讀課（Reading and Thinking 板塊）

Step 1：The teacher show a video Welcome to Peru.

視頻為教材配套視頻，在精美視頻的輔助下，學生可以沉浸在優美的視頻情境中，并對秘魯產生好奇心。

Step 2：The teacher and students talk about the video Welcome to Peru.

師生可以圍繞視頻內容展開對話，也可以共享視頻之外的信息。

【設計說明】教師從視頻出發，使學生產生視覺、聽覺層面的享受，在此基礎上，與他們展開討論，啟發其思維和聯通新舊知識，營造良好的課堂氛圍，激發其學習積極性，順利引入本課課題。

（二）任務呈現

任務驅動法是提升合作探究式學習質量的重要教學方法。在引入課時主題后，教師應及時呈現任務，從而使學生在任務的輔助下高效合作，提升探究深度。在布置任務期間，教師應層層遞進地設計任務難度，并巧妙設計任務提示，尊重學生的認知規律和基礎素養，保障其參與合作探究式學習過程的積極性和探究效果。

【教學案例】必修一Unit 3 Sports and fitness閱讀課（Reading and Thinking 板塊）

Task 1：Read for general ideas of the passage.

結合這一任務，教師可以設計以下兩個提示：

1.This passage is about two athletes.They are__________.

2.What can we learn about the two athletes?

Task 2：Underline the words，phrases and sentences describing Lang Ping and Michael Jordan.

結合這一任務，教師可以提示學生借助詞匯表和詞典等學習工具查閱生詞含義。

Task 3：Choose another“living legend”，and write a composition about him or her in the group.

結合這一任務，教師可以鼓勵學生分析寫作文本中主人公的突出特點，避免盲目寫作。

【設計說明】在結合Task 1 學習期間，學生可以與組員共同梳理文章主要信息，從而為后續活動作好準備。Task 2 為Task 1 的拓展任務，學生可以在逐句分析文本期間，更加細致、認真地學習兩位運動員的優秀品質。Task 3 的難度較高，但經過前兩個任務的鋪墊，學生可以在組員的幫助下順利完成任務。三個任務相互關聯、層層遞進，且學生難以在有限的時間內獨立完成，因此能在保障閱讀教學深度的同時，促使其積極、主動地參與合作探究環節。

（三）先分后合

先分后合指學生先結合任務獨立探究，再與組員共同學習的教學環節。在獨立學習期間，學生要認真思考，形成自己的理解，總結自己的困惑；在合作學習期間，學生要大膽分享自己的想法，幫助組員解決難題，并以批判性思維判斷組員的觀點等是否正確。在這一環節，教師應通過參與學生活動、提出問題等方式適當干預學生的學習過程。

【教學案例】必修二Unit 4 History and traditions讀寫課（Reading for Writing 板塊）

Step 1：Students read the text silently.

在學生默讀課文期間，教師為觀察其學習動態，在發現其出現閱讀狀態不佳的問題后，應及時分析問題成因。比如，在學生無法梳理文章結構時，教師鼓勵其對照文后的圖表，從introduction、body、ending 三個角度解析課文，分析課文細節。

Step 2：Students complete learning tasks in groups.

在各組討論期間，教師關注各組動態，巧妙干預，避免出現組內個別成員“滔滔不絕”而其余組員“沉默寡言”的問題，讓每一個學生都能體會到合作探究的快樂。

【設計說明】教師巧妙引導學生進行學習，使其意識到獨立學習是合作探究的前提，合作學習有助于提升其自主探究的收益。同時，教師的干預也是一種監督行為，有助于學生保持良好的學習態度，保障合作探究式學習活動順利推進。

（四）展示提升

展示提升是學生以小組為單位展示合作探究成果的環節，也是擴大合作學習范圍，讓全體學生交流想法的環節（張靜2020）。在這一環節，教師可以隨機選擇一個小組展示本組任務探究成果，讓其余小組組員根據本組探究成果進行補充。針對語法課、寫作課等強調邏輯的課型，教師可以鼓勵學生采取推選小組代表并由小組代表匯報展示的形式，系統梳理課時重點知識。針對閱讀課、聽說課、練習課等課型，教師可以鼓勵學生采取對話、表演等新穎的方式進行展示，讓更多學生獲得展示自己的平臺，提升其參與展示提升環節的積極性，使其更樂于參與合作探究式學習活動。

【教學案例】必修三Unit 1 Festivals and celebrations語法課（Discovering Useful Structures 板塊）

Step 1：The first group representative shows the group’s learning outcomes.

小組代表可以借助多媒體展示本組討論整理的例句、思維導圖和短文填空成果，教師與其他小組學生要認真傾聽。

Step 2：All the students talk about the -ing form as the attribute and the predicative.

在討論期間，全體學生都可以舉手分享自己的見解，提出更具代表性的例句，從而加深對本課語法知識的理解。

【設計說明】在展示提升環節，全體學生交流想法，深度探究。在此期間，可以提出更多有價值的話題。這樣，既培養了學生的自主學習能力、合作探究能力，又可以形成良好的班級氛圍，使其積極參與今后的合作探究式學習活動。

（五）總結評價

總結評價是應用合作探究式學習模式的最后一個環節。通過總結評價，學生可以梳理知識脈絡，反饋學習效果，促進學習反思，更好地積累探究式學習經驗，并得到來自教師和同學的鼓勵。在評價環節，教師和學生都應成為評價主體，教師讓學生在互評期間聆聽組員的心聲，在今后的合作探究式學習環節更好地與組員溝通，讓他們獲得針對性的指導，提升自主學習和合作探究學習的能力。

【教學案例】必修二Unit 2 Morals and virtues聽說課（Listening and Talking 板塊）

Step 1：Student’s evaluation.

學生評價包含以下三個過程：（1）學生對其他小組的合作探究式學習成果進行評價。（2）各組學生展開組內互評。（3）學生展開自評。在學生評價期間，教師要注意引導其從正、反兩個角度進行點評，切不可完全否定，也不應全盤肯定。

Step 2：Teacher’s evaluation.

在教師點評期間，要根據各組的合作探究式學習過程、合作探究成果及學生對新知的掌握程度進行點評，并指出大多數學生存在的問題，如在展示“Share a story of showing or receiving kindness.”這一任務的探究成果期間，很多學生習慣應用簡單句式、羅列句子。在這種情況下，教師應在肯定各組成果的基礎上，指出在參與合作探究式學習期間，不應完全擺脫教材。這樣，在結合教材學習once upon a time、however 等銜接性短語和“I remember this happened when I was...”“There were...on the street.”等可以提升講故事效果的句子的過程中，學生可以更好地完成本課學習活動，并掌握合作探究式學習的重要方法之一——有效運用身邊的學習的資源，提升學習深度。

【設計說明】在評價環節，學生要科學地評價其他小組、本組組員以及自身的學習狀態和成果，并系統回憶學習過程，梳理本課所學語言知識和聽說要點。這既有助于其加深對新知識的理解和記憶程度，又有助于其養成在學習期間與同學合作，共同提升聽說水平的意識。教師的點評則針對大多數學生存在的相似問題或個別學生和小組出現的值得深思的問題，有助于學生更好地認識合作探究式學習，為今后的課堂教學開展作好鋪墊。

結語

教師要積極探索符合學生發展需求的教學理念和方法，幫助其養成良好的學習習慣，發展其學習能力。在高中英語教學中，引導學生參與合作探究式學習活動，培養其合作探究能力，可以形成良好的課堂氛圍，讓學生樂學、會學。這樣，不僅英語課堂教學效率可以得到提升，學生的學習能力也可以得到發展，自然能實現構建高效課堂的目標。