母語(yǔ)負(fù)遷移對(duì)高中生英語(yǔ)寫(xiě)作的影響及改進(jìn)策略探究

劉甜甜

引言

母語(yǔ)遷移一直是應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)及二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域的熱門(mén)話(huà)題。遷移（transfer）一詞最早來(lái)源于心理學(xué)術(shù)語(yǔ)，指的是一種已經(jīng)習(xí)得的行為對(duì)一種正在習(xí)得或剛習(xí)得不久的新行為產(chǎn)生的自然的影響。當(dāng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在使用母語(yǔ)以外的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)而遇到困難時(shí)，他們會(huì)下意識(shí)地使用第一語(yǔ)言，即母語(yǔ)，來(lái)彌補(bǔ)目的語(yǔ)的不足，這種現(xiàn)象后來(lái)被語(yǔ)言學(xué)家確定為語(yǔ)言遷移，指的是目標(biāo)語(yǔ)言和其他已經(jīng)（或沒(méi)有）習(xí)得的語(yǔ)言之間的相似性和差異性的影響（Odlin 1989）。語(yǔ)言遷移有正遷移與負(fù)遷移之分，正遷移幫助學(xué)習(xí)者更好地理解與運(yùn)用二語(yǔ)，負(fù)遷移會(huì)對(duì)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)產(chǎn)生困擾，對(duì)二語(yǔ)習(xí)得產(chǎn)生阻礙。

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）》指出，語(yǔ)言技能是語(yǔ)言運(yùn)用能力的重要組成部分，應(yīng)當(dāng)在大量的專(zhuān)項(xiàng)和綜合性語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言技能（教育部2020）。因?yàn)閷?xiě)作作為語(yǔ)言技能中表達(dá)性技能之一，一直是高中生英語(yǔ)“輸出”的重要途徑，可以有效反饋學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的習(xí)得情況，而母語(yǔ)為漢語(yǔ)的學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)中所犯的錯(cuò)誤，51%來(lái)自母語(yǔ)干擾（束定芳1996），故本文以高中生英語(yǔ)寫(xiě)作為研究對(duì)象，分析母語(yǔ)遷移對(duì)高中生二語(yǔ)寫(xiě)作產(chǎn)生的影響，并探討減少母語(yǔ)負(fù)遷移對(duì)高中生英語(yǔ)寫(xiě)作影響的策略。

一、文獻(xiàn)綜述

語(yǔ)言遷移的概念最早由西方語(yǔ)言學(xué)家提出，可以追溯到18 世紀(jì)，當(dāng)時(shí)的一些歷史語(yǔ)言學(xué)家發(fā)現(xiàn)了跨語(yǔ)言的影響，并開(kāi)始將其與語(yǔ)言研究相結(jié)合。經(jīng)過(guò)學(xué)界數(shù)十年的論證，多項(xiàng)研究證明了語(yǔ)言遷移的存在，認(rèn)為母語(yǔ)會(huì)對(duì)第二語(yǔ)言習(xí)得產(chǎn)生多種影響（王文宇1999）。奧德林（Odlin 1989）在Language Transfer 一書(shū)中明確提到，遷移不僅指?jìng)鹘y(tǒng)遷移研究中學(xué)習(xí)者母語(yǔ)的影響，而且指學(xué)習(xí)者對(duì)其他語(yǔ)言的習(xí)得知識(shí)對(duì)新語(yǔ)言習(xí)得的影響。這意味著這些影響不僅可能由語(yǔ)言本身形成，而且包括語(yǔ)言背后的文化意識(shí)、思維方式等其他因素。

學(xué)術(shù)界從不同的角度對(duì)語(yǔ)言遷移進(jìn)行了積極的理論研究，拉多（Lado 1957）提出了對(duì)比分析假說(shuō)，認(rèn)為學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中可能遇到的錯(cuò)誤和困難可以通過(guò)比較母語(yǔ)和目的語(yǔ)來(lái)預(yù)測(cè)，而語(yǔ)言的正遷移與負(fù)遷移就在這個(gè)階段自然形成。受喬姆斯基（Chomsky）的普遍語(yǔ)法觀的影響，許多語(yǔ)言學(xué)家對(duì)語(yǔ)言遷移的對(duì)比分析假說(shuō)提出了質(zhì)疑，認(rèn)為對(duì)比分析假說(shuō)并不能解釋所有的語(yǔ)言遷移問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)將研究與標(biāo)記理論相結(jié)合，即二語(yǔ)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的初始階段會(huì)遷移母語(yǔ)中有標(biāo)記和無(wú)標(biāo)記的成分。相較于母語(yǔ)與目的語(yǔ)之間的主要標(biāo)記性?xún)?nèi)容，學(xué)習(xí)者更容易遷移母語(yǔ)中非核心、不規(guī)則及影響二語(yǔ)清晰性的部分。一般來(lái)說(shuō)，有標(biāo)記的元素可能比無(wú)標(biāo)記的元素傳遞更困難（Zobl 1983；Kellerman 1979），前者可能導(dǎo)致負(fù)遷移，從而導(dǎo)致二語(yǔ)習(xí)得中的一些錯(cuò)誤。這些說(shuō)法進(jìn)一步豐富和發(fā)展了母語(yǔ)遷移理論。

在其他有關(guān)母語(yǔ)遷移與二語(yǔ)寫(xiě)作的研究中，卡普蘭（Kaplan）于1966 年提出了母語(yǔ)文化思維和知識(shí)會(huì)直接影響二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的寫(xiě)作的組織與表達(dá)，他認(rèn)為學(xué)習(xí)者需要積極克服母語(yǔ)帶給二語(yǔ)寫(xiě)作的影響。卡明（Cumming 1989）認(rèn)為在寫(xiě)作中被激活的語(yǔ)言知識(shí)是以二語(yǔ)為主的，學(xué)生通常在二語(yǔ)不能表達(dá)思想的時(shí)候求助于一語(yǔ)。王文宇、文秋芳（2002）基于此對(duì)母語(yǔ)在二語(yǔ)寫(xiě)作中的影響進(jìn)行了調(diào)查和論證，研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生首先在母語(yǔ)寫(xiě)作中獲得語(yǔ)篇知識(shí)，形成語(yǔ)篇能力，這種來(lái)源于母語(yǔ)的語(yǔ)篇能力不僅指導(dǎo)著學(xué)生的母語(yǔ)寫(xiě)作，而且在其英語(yǔ)寫(xiě)作中起重要作用。郭純潔、劉芳（1997）的觀點(diǎn)是，雖然母語(yǔ)對(duì)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的影響巨大，但是母語(yǔ)對(duì)二語(yǔ)最重要的影響其實(shí)在于母語(yǔ)在二語(yǔ)習(xí)得中是一種邏輯中介，而不是簡(jiǎn)單的遷移。朱靜芬（2000）的研究認(rèn)為，雖然高水平學(xué)生比中水平學(xué)生詞匯量更大，但是詞匯構(gòu)成了遷移的來(lái)源，因此二語(yǔ)水平越高，詞匯量越大，反而增加負(fù)遷移的可能性。

二、高中生英語(yǔ)寫(xiě)作中的母語(yǔ)負(fù)遷移

母語(yǔ)遷移對(duì)二語(yǔ)寫(xiě)作的影響，尤其是母語(yǔ)負(fù)遷移對(duì)二語(yǔ)寫(xiě)作的影響涉及很多方面：從詞匯到語(yǔ)法，從句子到文本，從思維方式到文化傳統(tǒng)。因此，如束定芳所提出的，學(xué)生寫(xiě)作中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，或所謂的“中式英語(yǔ)”表達(dá)，很有可能是受到了母語(yǔ)的干擾。語(yǔ)言因素和非語(yǔ)言因素都會(huì)導(dǎo)致負(fù)遷移（Odlin 1989），以這種觀點(diǎn)為依據(jù)，從語(yǔ)言因素和非語(yǔ)言因素，即詞匯、語(yǔ)法和思維方式三個(gè)方面舉例并討論高中生英語(yǔ)寫(xiě)作中經(jīng)常出現(xiàn)的母語(yǔ)負(fù)遷移。

（一）詞匯負(fù)遷移

詞匯是語(yǔ)言中最重要、最基本的要素之一，也是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的考查標(biāo)準(zhǔn)之一。然而，正如上文提到，當(dāng)學(xué)生的詞匯并不能完全滿(mǎn)足他們的表達(dá)需要時(shí)，他們會(huì)嘗試借用母語(yǔ)，即漢語(yǔ)詞匯的意思，運(yùn)用到英語(yǔ)寫(xiě)作中。由于英、漢兩種語(yǔ)言表達(dá)差異較大，這種詞匯意思的“借用”往往導(dǎo)致錯(cuò)誤的表達(dá)。

在學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作中，經(jīng)常會(huì)混淆相同意義的詞語(yǔ)，如reply、respond、answer 等，雖然它們是一組同義詞，都有“回復(fù)”的意思，但是有著細(xì)微的差別，在使用時(shí)需要考慮使用的語(yǔ)境與場(chǎng)合是否合適，而漢語(yǔ)的“回復(fù)”一詞既可以用于正式的場(chǎng)合，又可以用于日常口頭的交流，因此往往有學(xué)生受漢語(yǔ)詞匯的影響而錯(cuò)用。例如，“大的”這一形容詞，在英語(yǔ)中有big、large、great、huge 等對(duì)應(yīng)的詞匯，但使用時(shí)要注意區(qū)分，huge 和large 有夸張色彩，不能形容常見(jiàn)的物品，great 則帶有感情色彩；高中生英語(yǔ)寫(xiě)作中會(huì)出現(xiàn)“Some parents complain that playing computer games spends a lot of time.”的錯(cuò)誤使用，混淆cost 和spend 所跟的主語(yǔ)等，這些都是因?yàn)橹弊g時(shí)不能選取正確對(duì)應(yīng)的英語(yǔ)詞匯，對(duì)英語(yǔ)詞匯的背景和使用場(chǎng)合區(qū)分不清。

在二語(yǔ)寫(xiě)作中出現(xiàn)的詞匯負(fù)遷移主要是學(xué)生會(huì)在心中使用漢語(yǔ)先行組織意思，再找對(duì)應(yīng)的英語(yǔ)詞匯作為翻譯導(dǎo)致的。對(duì)隱含意義的不正確理解，不能對(duì)同義詞進(jìn)行辨析，或者不了解英語(yǔ)詞匯存在一些固定的搭配，往往導(dǎo)致交際中的誤解，不利于第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)與有效運(yùn)用。

（二）語(yǔ)法負(fù)遷移

由于來(lái)源于不同語(yǔ)系，英語(yǔ)語(yǔ)法與漢語(yǔ)語(yǔ)法有很大不同。語(yǔ)法的誤用主要是由于漢語(yǔ)日常交際中沒(méi)有嚴(yán)格的語(yǔ)法規(guī)則，學(xué)生在學(xué)習(xí)母語(yǔ)時(shí)也沒(méi)有完整地學(xué)習(xí)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。總之，由于英語(yǔ)和漢語(yǔ)擁有不同歷史、地理和文化背景，兩種語(yǔ)言的構(gòu)詞和造句存在著較大的差異，故而會(huì)導(dǎo)致漢語(yǔ)的語(yǔ)法負(fù)遷移（蘇留華2000）。

例如，并非所有的中文句子都有動(dòng)詞和主語(yǔ)，而在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，需要嚴(yán)格遵循語(yǔ)法，每個(gè)句子都必須有主語(yǔ)、謂語(yǔ)，因此主謂語(yǔ)在寫(xiě)作過(guò)程中經(jīng)常缺失。又如，有研究表明，在將英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)于母語(yǔ)中有冠詞的，學(xué)生能更好地掌握英語(yǔ)中的冠詞，而母語(yǔ)中沒(méi)有冠詞的，學(xué)生往往會(huì)誤用，如漢語(yǔ)中沒(méi)有冠詞，只有量詞，因此高中生在英語(yǔ)寫(xiě)作中會(huì)出現(xiàn)a 和an 的誤用，一定程度上是因?yàn)闈h語(yǔ)語(yǔ)法中沒(méi)有冠詞，導(dǎo)致了他們對(duì)于英語(yǔ)中冠詞的忽視。

“There be...”是一個(gè)基礎(chǔ)句型，也是學(xué)生很喜歡用的一個(gè)句型，即便高中生英語(yǔ)水平已經(jīng)提高了，英語(yǔ)作文中也時(shí)常出現(xiàn)如“Every day there are so many students do exercises in the playground.”的錯(cuò)誤表達(dá)。從這個(gè)例子可以看出，句子想表達(dá)的漢語(yǔ)意思是“每天操場(chǎng)上有許多人鍛煉”，然而英語(yǔ)屬于主語(yǔ)顯著的語(yǔ)言，漢語(yǔ)則屬于主題顯著的語(yǔ)言。漢語(yǔ)句子的基本結(jié)構(gòu)主要體現(xiàn)為主題與述題的關(guān)系，在這里學(xué)生試圖將動(dòng)詞do 前面的部分作為主題，把其余部分作為述題，卻違背了英語(yǔ)的語(yǔ)法規(guī)則（朱中都1999）。另外，漢語(yǔ)中常常缺乏主語(yǔ)，如“Walking in the field,the air was very fresh.”這句話(huà)中walking 關(guān)聯(lián)的主語(yǔ)缺失了，而用漢語(yǔ)理解“走在路上，空氣如此清新”沒(méi)有不妥，可見(jiàn)這種表達(dá)是漢語(yǔ)語(yǔ)法負(fù)遷移造成的英語(yǔ)主語(yǔ)空缺錯(cuò)誤。

另外，漢語(yǔ)和英語(yǔ)中常見(jiàn)的一些搭配使用也會(huì)造成寫(xiě)作語(yǔ)法錯(cuò)誤，如though...、but...、because...therefore、because...so 等用法，導(dǎo)致在主句中同時(shí)出現(xiàn)兩個(gè)連接詞，致使英語(yǔ)句子結(jié)構(gòu)有誤。此外，逗號(hào)在漢語(yǔ)中的使用頻率遠(yuǎn)高于英語(yǔ)。通常，只有一個(gè)結(jié)束語(yǔ)的短段落構(gòu)成一個(gè)長(zhǎng)句。然而，在英語(yǔ)中，長(zhǎng)句對(duì)學(xué)生的能力要求很高，或者會(huì)出現(xiàn)一些句法錯(cuò)誤。我國(guó)學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作中經(jīng)常習(xí)慣性使用這種結(jié)構(gòu)，造成一些語(yǔ)法錯(cuò)誤。

（三）思維方式負(fù)遷移

英語(yǔ)和漢語(yǔ)由于有不同的歷史文化背景，形成了兩種各有特色的思維方式和語(yǔ)言習(xí)慣。我國(guó)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和輸出尤其體現(xiàn)了中國(guó)人的思維方式和邏輯推理，即產(chǎn)生了漢語(yǔ)負(fù)遷移，這是“中式英語(yǔ)”存在的重要原因之一。

就寫(xiě)作習(xí)慣而言，高中生在英語(yǔ)寫(xiě)作時(shí)，通常不會(huì)就論點(diǎn)或主題思維中的要點(diǎn)開(kāi)門(mén)見(jiàn)山寫(xiě)明，導(dǎo)致字?jǐn)?shù)雖多但不能支撐論點(diǎn)，不符合英語(yǔ)母語(yǔ)者的思維方式。同時(shí)，在英語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程中，高中生往往不會(huì)采取豐富的銜接詞，因?yàn)樵跐h語(yǔ)思維的影響下，只要意思連貫，就可以形成自然的銜接。因此，我國(guó)學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程中組織句子時(shí)，往往單一或者僵硬地使用銜接詞，甚至忽視或錯(cuò)誤使用銜接詞。

另外，我國(guó)人習(xí)慣在受到別人贊美時(shí)使用自謙的詞語(yǔ)，而英語(yǔ)母語(yǔ)者更傾向直接表達(dá)自己的情感，贊美、鼓勵(lì)自己而不是自貶，如我國(guó)學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作中時(shí)常出現(xiàn)如“My body is very healthy.”的表達(dá)，而母語(yǔ)為英語(yǔ)的人往往會(huì)用“I’m good.”。究其原因，是文化差異導(dǎo)致的母語(yǔ)思維負(fù)遷移而造成的不恰當(dāng)表達(dá)。

三、高中生英語(yǔ)寫(xiě)作母語(yǔ)負(fù)遷移優(yōu)化策略

通過(guò)對(duì)高中生二語(yǔ)寫(xiě)作中一些母語(yǔ)負(fù)遷移現(xiàn)象的分析發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致負(fù)遷移的所有因素都有一個(gè)共同點(diǎn)，即對(duì)另一種語(yǔ)言的陌生感。可以通過(guò)以下方法減少母語(yǔ)負(fù)遷移：

第一，負(fù)遷移的原因之一是兩種語(yǔ)言的差異太大。當(dāng)另一種語(yǔ)言完全形成時(shí)，學(xué)習(xí)第二種語(yǔ)言時(shí)很容易借用已經(jīng)知道的知識(shí)。應(yīng)當(dāng)利用學(xué)生關(guān)鍵期假說(shuō)，呼吁學(xué)校在學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的早期就嘗試盡量多了解英語(yǔ)文化，培養(yǎng)他們的英語(yǔ)思維，讓其學(xué)會(huì)用英語(yǔ)思維進(jìn)行英語(yǔ)輸出。

第二，根據(jù)相關(guān)研究，母語(yǔ)熟練程度高的學(xué)生在第二語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中傾向產(chǎn)生正遷移（唐承賢2003），有利于語(yǔ)言學(xué)習(xí)。因此，學(xué)生可以先系統(tǒng)地學(xué)習(xí)漢語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)，了解母語(yǔ)的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言知識(shí)等，這樣在二語(yǔ)學(xué)習(xí)和寫(xiě)作中就會(huì)形成語(yǔ)法觀念和句子邏輯結(jié)構(gòu)，避免在句法上出錯(cuò)。萬(wàn)紅梅（2015）提出，要想充分發(fā)揮母語(yǔ)遷移的正向作用，就要利用英、漢語(yǔ)言的共通性，啟發(fā)學(xué)生利用母語(yǔ)知識(shí)理解和掌握英語(yǔ)語(yǔ)言。

第三，負(fù)遷移也可能是由于缺乏語(yǔ)境，使用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)較少，只有輸入而缺乏輸出。要想降低母語(yǔ)遷移的干擾影響，就要采取講解說(shuō)明、對(duì)比分析和情境創(chuàng)設(shè)等手段，幫助學(xué)生培養(yǎng)語(yǔ)言敏感性，重視語(yǔ)言差異。學(xué)生在自我練習(xí)中并不能提高英語(yǔ)表達(dá)技能，而是在語(yǔ)境的不斷熏陶中潛移默化地提升。因此，在課堂教學(xué)中，教師必須主動(dòng)為學(xué)生提供語(yǔ)境，營(yíng)造良好的英語(yǔ)交際氛圍，開(kāi)展多樣化的語(yǔ)言輸出活動(dòng)，讓他們獲得實(shí)踐機(jī)會(huì)。只有在真實(shí)語(yǔ)境下，學(xué)生才能更好地輸出。

第四，教師應(yīng)提高自身素質(zhì)，為學(xué)生樹(shù)立榜樣，仔細(xì)糾正他們英語(yǔ)使用中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，解釋其語(yǔ)言負(fù)遷移的原因，并且對(duì)已經(jīng)出錯(cuò)的部分加強(qiáng)操練。在第二語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中，教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的心理因素，鼓勵(lì)他們樹(shù)立積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，使其相信自己能學(xué)好英語(yǔ)、寫(xiě)好作文。

結(jié)語(yǔ)

在不同時(shí)期，學(xué)界對(duì)母語(yǔ)遷移這一特殊的語(yǔ)言學(xué)習(xí)現(xiàn)象展開(kāi)了積極研究。總結(jié)前人研究發(fā)現(xiàn)，二語(yǔ)習(xí)得中的母語(yǔ)遷移是一個(gè)復(fù)雜的現(xiàn)象，而高中生的英語(yǔ)寫(xiě)作受母語(yǔ)負(fù)遷移的影響，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)由詞匯、語(yǔ)法、思維方式負(fù)遷移導(dǎo)致的錯(cuò)誤。要想減少第二語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中母語(yǔ)即漢語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的負(fù)遷移，教師不僅要考慮語(yǔ)言知識(shí)，而且要考慮文化和意識(shí)形態(tài)因素。既然不可能完全擺脫漢語(yǔ)思維方式，教師就應(yīng)該通過(guò)讓學(xué)生早接觸英語(yǔ)文化，多接觸真實(shí)語(yǔ)境，以及對(duì)錯(cuò)誤之處多加操練的方式，盡量減少母語(yǔ)負(fù)遷移的影響，或者加強(qiáng)母語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)，積極促成母語(yǔ)正遷移，為英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，以此提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平，促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。