統編語文教材課后小練筆的類型、編排特點及教學建議

談淑琴

［摘 要］統編語文教材在課后練習編排了許多小練筆，為學生習作能力的提升起到了橋梁作用。在小學語文教學中，教師要把握課后小練筆的基本類型、編排特點等，并依據課后小練筆的內容與學生的認知特點，設計精準的教學目標，搭建適切的學習支架，注重對學生練筆的即時性評價，以精準落實編者意圖，把課后小練筆的教學目標落到實處。

［關鍵詞］統編語文教材;課后小練筆;基本類型;編排特點;教學建議

［中圖分類號］ G623.2［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2023）34-0070-03

閱讀與寫作作為語文教學的兩翼，二者相輔相成，是培養學生語文素養的重要抓手。統編語文教材建構了閱讀與表達“雙線”并行的螺旋式上升的能力訓練體系。從三年級開始，不少課文的課后練習編排了相應的小練筆。這些課后小練筆具有切口小、即時性強、目標指向明確、訓練時間及形式靈活等特點，是促進學生閱讀與寫作能力提升的重要憑借和抓手。教師要善于借助課后小練筆，引領學生進行讀寫結合訓練，以落實語文要素與閱讀教學目標，提升學生的語文素養。

一、基本類型

統編語文教材課后小練筆的類型多樣，依據不同的培養目標，可分為指向仿寫運用、指向內容理解、指向語文要素和指向情感需求四類。

（一）指向仿寫運用

仿寫是提升學生語言表達能力的重要途徑。統編語文教材編排了很多指向仿寫的課后小練筆，為學生習作起到了范例的作用。如，三年級下冊第一單元《荷花》的課后小練筆：“第2自然段寫出了荷花不同的樣子，仿照著寫一種你喜歡的植物。”第四單元的《花鐘》一課，課后小練筆要求學生仿照課文中的語句，寫自己喜歡的花，目的是讓學生學習擬人化手法的運用。統編語文教材中像這樣的小練筆還有許多。這些課后小練筆的設置充分表明了仿寫是學生習作能力提升的基礎，教師要善于依據小練筆的要求引領學生進行仿寫。

（二）指向內容理解

統編語文教材中，部分課后小練筆旨在促進學生對課文內容的理解。這類課后小練筆以生活為依托，觸發學生的表達需求，能加深學生對課文內容的理解，為學生今后的表達奠定基礎。如，五年級上冊第一單元《落花生》的課后小練筆“花生會讓我們想到那些默默無聞作貢獻的人”，要求學生從“竹子”“梅花”等詞中選一個，寫一寫由這些事物聯想到的人，目的是讓學生結合生活，理解課文的借物喻人表現手法。又如，五年級上冊第六單元《慈母情深》的課后小練筆“聯系上下文，說說為什么‘我拿到錢時‘鼻子一酸。你有過‘鼻子一酸的經歷嗎？試著寫一寫”，其目的是讓學生結合生活經歷表達自己的內心感受，深化學生對“鼻子一酸”的理解。

（三）指向語文要素

統編語文教材采用“雙線”并行的編排方式，其中指向表達的語文要素是依據學生年段特征循序漸進編排的，體現出由淺入深、螺旋式上升的特點。統編語文教材的許多課后小練筆都是圍繞單元的表達要素進行編排的，對落實語文要素、提升學生的表達能力具有重要作用。如，三年級上冊第六單元的《美麗的小興安嶺》一課，課后小練筆“你的家鄉哪個季節最美？為什么？寫一段話和同學交流”，就是圍繞本單元的表達要素“習作的時候，試著圍繞一個意思寫”編排的。

（四）指向情感需求

統編語文教材的部分課后小練筆是基于學生的情感需求編排的，給學生表達情感提供了契機與平臺。如，四年級下冊第一單元《鄉下人家》的課后小練筆 “你眼中的鄉村景致是怎樣的？用一段話寫下來”，就是讓學生借助對鄉村景致的描寫來表達自己的情感。又如，四年級上冊第一單元的《走月亮》一課，課后小練筆：“你還記得月下的某個情景嗎？仿照著寫一寫。”這一小練筆不僅要求學生把月下的某個情景寫出來，而且要像作者那樣在描寫中融入自己的情感。

二、編排特點

統編語文教材的課后小練筆，從學生的認知特點與學習規律出發，在編排上具有情境性、共生性、系列性等特點。

（一）情境性

情境是學生語言表達的催化劑。只有在具體的情境中，學生才會有表達的沖動，才會有話可說。統編語文教材中的許多課后小練筆都點明了具體的情境。教學前，教師要認真研讀教材，明確這些課后小練筆的編排特點。這樣，學生在進行練筆時目標會更明確，學習的效果也會更好。如，六年級上冊第四單元的《窮人》一課，課后小練筆：“沉默中，桑娜會想些什么呢？聯系課文內容，寫一寫桑娜的心理活動。”在閱讀課文后，學生對桑娜有了具體的認知。課堂上，教師要引領學生置身于“兩個人沉默了一陣”的情境中，這樣能極大激發學生的表達興趣，使學生真正從桑娜的內心出發，把她的心理活動寫下來。這樣的練筆實現了學生閱讀與寫作之間的無縫對接。

（二）共生性

統編語文教材對課后小練筆的編排真正實現了閱讀與寫作的相融共生。教師依托課后小練筆，以讀促寫、以寫促讀、讀寫結合，能有效落實語文要素，提升學生的寫作能力。例如，五年級上冊第三單元的《獵人海力布》一課，課后小練筆：“根據課文內容，給那塊叫‘海力布的石頭寫一段話，簡要介紹它的來歷。”“簡要介紹”是圍繞本單元語文要素“了解課文內容，創造性地復述故事”設置的，簡要介紹的過程就是對文本內容創造性敘述的過程。要想把“海力布”這塊石頭的來歷介紹清楚，學生就要深入閱讀課文，在文本中走上一個來回，提取出關鍵信息，這樣才能真正實現閱讀與表達的共生。

（三）序列性

統編語文教材的課后小練筆多是基于語文要素進行編排的，在學生能力發展方面具有序列性的特點。教師要站在課程的視角，注重同一單元或同冊教材的橫向延伸，這樣可以有效降低學生表達的難度，為學生的習作奠定基礎。如，三年級上冊第六單元《美麗的小興安嶺》的課后小練筆：“你的家鄉哪個季節最美？為什么？寫一段話和同學交流。”在小練筆的下方，教材還配備了春夏秋冬四個季節的圖片。在教學時，教師要把這一練筆與單元習作有機結合起來。本單元的表達要素是“習作的時候，試著圍繞一個意思寫”，習作主題為“這兒真美”，要求學生把身邊的美景介紹給別人。課后小練筆既關聯了單元語文要素，又與習作主題聯系密切，體現了單元教學內容的序列性。這樣的課后小練筆與課文內容緊密相連，讓學生的習作變得更加輕松。

三、教學建議

課后小練筆是基于閱讀與寫作相結合的理念進行編排的，為學生閱讀與表達的雙贏提供了契機和平臺。基于教材編排特點、設計理念及學生的認知情況，教師可以從以下三個方面展開課后小練筆的教學。

（一）明確練筆目標，實現精準練筆

在閱讀教學中，教師要依據課后小練筆的基本類型、編排特點等揣摩編者意圖，明確學生的練筆指向，并結合所學課文精心制訂練筆目標，以落實語文要素，實現閱讀與表達的有機融合。

例如，三年級上冊第六單元的《富饒的西沙群島》，課后小練筆要求學生“從下面的圖中選擇一幅，寫幾句話”。看似對學生的練筆不做任何要求，但細細揣摩就會發現，這一課后小練筆與課文內容、單元語文要素密切相關。基于此，教師把練筆目標確定為：任選一幅插圖，試著圍繞一個意思，仿照課文中運用的排比、比喻等修辭手法，寫出這處景致的特點。這樣的要求符合教材編者意圖，體現文本特點，達成精準練筆的目標。即使同為仿寫練筆，不同的課后小練筆目標、要求也不一樣。

又如，三年級下冊第四單元的《花鐘》，課后小練筆讓學生仿照課文中的相關語句，寫一寫自己喜歡的花盛開時的姿態，旨在讓學生學習課文的不同表達方式，感受這樣表達帶來的新鮮感與層次感。根據第四單元的表達要素“觀察事物的變化”，發現這一課后小練筆不僅要求學生用擬人化的表達方式來寫，還要求學生把花的變化寫出來，以培養學生的觀察和思考能力。

在課后小練筆的教學中，教師要依據不同課文的練筆內容精準制訂教學目標。這樣能使學生的練筆指向更加明確，把編者意圖與語文要素落到實處，凸顯出課后小練筆的教學價值。

（二）搭建練筆支架，助力言語表達

在課堂教學中，如果教師直接布置練筆任務，學生就會產生一種無從下手的感覺。如果有適當的支架作為支撐，學生的練筆就會顯得輕松。通過學習課文，學生習得了一定的表達策略，在練筆過程中對習得的表達策略加以運用與鞏固，能有效提高學生的表達能力。教師要善于發現文本的經典或獨特的語言表達范式，教學時搭建適切的練筆支架，引導學生展開表達實踐，為學生習作能力的提升奠定基礎。

如三年級下冊第七單元的《我們奇妙的世界》一課，課后小練筆要求學生“讀一讀下面的句子，感受這些普通而又美的事物。你也來寫一寫吧”，三個例句分別描繪雨后的小水洼、夜空中的群星和夏日的大樹。這些都是日常生活中普通而又常見的事物，在作者的筆下卻顯得特別美。怎樣才能將生活中平凡普通的事物的美表達出來呢？教師可結合課文，為學生搭建這樣的練筆支架：“你仔細觀察過夜空中的星星嗎？你是如何描寫夜空中的星星呢？和課文中‘就像千千萬萬支極小的蠟燭在發光這樣的句子比起來，哪個句子更美？你能運用課文中的表達方式把星空的美寫出來嗎？”在練筆支架的幫助下，學生通過比較發現自己表達的不足之處，明白了努力與改進的方向，從而使自己的描寫更加生動形象。

又如，四年級下冊第八單元的《巨人的花園》一課，課后小練筆要求學生“發揮想象，把孩子們在巨人的花園里盡情玩耍的情景寫下來”。教學時，教師可讓學生結合自己的生活經驗說一說花園里面有什么，以及平時和小伙伴們是如何玩耍的。在教師的啟發下，學生會想到在花園里捕蜻蜓、捉蝴蝶等經歷。這樣的練筆支架，將文本經驗與學生的生活經驗對接起來，讓學生把練筆的著眼點放在“想象”上，達成了練筆的目標。

再如，五年級上冊第一單元的《落花生》一課，教學課后小練筆時，教師可以讓學生先說一說竹子、梅花、蜜蜂、路燈等事物本身具有什么特點，再說一說具有這些事物特點的人有哪些，最后運用借物喻人的方法把人物的美好品質表現出來。

統編語文教材課后小練筆類型眾多、內容豐富，教師要依據課后小練筆的特點為學生搭建適切的支架，降低學生的練筆難度，促進學生練筆質量的提升。

（三）注重練筆評價，實現能力提升

要提升學生的習作能力，發揮課后小練筆對習作的助力作用，教師就要注重對學生練筆進行及時、準確的評價，以評價來推動學生練筆質量的提高。對學生練筆的評價要具有針對性、指導性與引領性，這樣才能促進學生表達能力的提升。

首先，要注重評價的針對性。針對性的評價能對學生的練筆起到激勵與反饋作用。如三年級上冊第一單元的《花的學校》一課，課后練習第三題是：“‘雨一來，他們便放假了。你喜歡這樣的表達嗎？請你照樣子寫一寫。如，‘清風一吹，他們……‘蝴蝶一來，他們……。”這次練筆目的是讓學生感受作者運用擬人手法來表現事物的寫作方法。練筆結束后，教師在評價時要關注學生是否運用了擬人的手法，這樣才能有針對性地從評價層面落實練筆的目標和要求，有助于學生習作能力的提升。其次，要注重評價的指導性。在練筆過程中，教師要依據練筆的難度對學生進行指導性評價，幫助學生突破練筆難點，促進學生表達能力的提升。如五年級上冊第七單元的《四季之美》一課，課后練習選做題要求學生“仿照課文，用幾句話寫一寫自己印象最深的某個景致”。運用動靜結合的表達手法是本次練筆的難點。教師在對學生的練筆成果進行評價時，要引導學生聚焦動靜結合的表達特點，不斷品味課文中動靜結合句子的表達效果，讓學生將自己的練筆與課文的描寫進行對比，發現自己的不足之處。這樣，能促使學生在教師的指導性評價下突破練筆難點，實現閱讀與表達的融合。最后，要注重評價的引領性。在抓住練筆重點對學生進行針對性評價以及緊扣難點對學生進行指導性評價的基礎上，教師還要及時發現學生練筆中的閃光點，把優秀的練筆作為范例進行展示，發揮榜樣的引領作用，激發學生的好勝心。在榜樣的引領下，學生的表達能力不斷提升，整個班級形成你追我趕的練筆局面。

綜上所述，教師要認真研讀教材，揣摩編者意圖，把握教材對學生練筆的基本要求，教學時要依據練筆內容為學生搭建適切的支架，以降低學生的練筆難度，促進學生閱讀與表達能力的持續發展。

［ 參 考 文 獻 ］

[1］ 張媛媛.課后小練筆的有效實踐策略[J].小學語文教學，2021（32）：38-39.

[2］ 劉仁增.統編教材“小練筆”的語用價值與教學運用[J].小學語文教師，2022（3）：44-47.

[3］ 路小蘭.統編小學語文教材“課后練筆”的編排特點與教學建議[J].教育視界，2022（8）：20-24.

[4］ 魏玉梅.統編教材中“小練筆”的價值、類型和教學策略[J].語文建設，2022（6）：55-58.

（責編 蔡宇璇 韋 雄）