即興習作，輕叩起步習作之門

劉敏

［摘 要］語文課堂中，教師要激發(fā)學生的習作興趣，點燃學生的習作熱情，引領學生輕叩起步習作之門。即興習作教學以人為本，充分尊重學生的內心需求，立足教學實踐，結合具體案例，從學生已有的生活經驗出發(fā)，精心設計即興場景，為學生鋪設了一個從體驗式習作到命題式習作的通道。這樣，能夠豐富學生的情感體驗和精神世界，為學生開啟起步習作和個性習作之門。

［關鍵詞］即興習作；起步習作；個性習作

［中圖分類號］ G623.2［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2023）34-0097-03

王崧舟教授談到小學語文教學，總結為“三怕”：一怕寫作文；二怕寫作文；三怕還是寫作文。習作教學一直是小學語文教學最難啃的“一塊硬骨頭”。習作難，起步習作更難。怎樣讓學生不怕寫作，甚至愛上寫作呢？葉圣陶先生說過：“寫作的根源是發(fā)表的欲望，正如說話一樣，胸中有積蓄，不吐不快。”習作教學最關鍵的是激發(fā)學生的習作興趣，點燃學生的習作激情，而即興習作能為我們叩開起步習作之門。學生的習作具有真實性和生活性等特點，是發(fā)現美、感知美、創(chuàng)造美的過程。即興習作以人為本，立足學生生活挖掘習作素材，開啟了通往“我想寫、我要寫、我能寫”的習作大門，是我起步習作教學的成功密碼。

一、立足教學實踐，落實習作要求

（一）分析學生學情，創(chuàng)新教學模式

我對即興習作教學的研究源于15年前的一節(jié)寫字課。那是一節(jié)三年級的寫字課，學生正在認真地寫字。突然，“唧……唧唧”的鳥叫聲由窗外傳來，細細的鳥叫聲格外溫婉悅耳，打破了這難得的安靜。幾個學生馬上抬起了頭，向窗外望去。“唧……唧唧……唧唧唧”，鳥叫聲又多了起來。這時，教室里抬起來的小腦袋更多了。有的學生看到我，又低下頭去寫字；有的學生驚喜地望著窗外瞪大了眼睛，早把寫字這事給忘了。很明顯，學生沒有之前專注了。學生被其他事物吸引，即使教師強行集中其注意力，學習效果也會大打折扣。于是，我靈機一動，說：“孩子們，放下筆吧。”學生很詫異地看著我。“現在請大家跟我一起，閉上眼睛，聽！”學生很聽話地閉上了眼睛。一分鐘以后，我提問：“聽到了什么？”學生異口同聲地說：“鳥叫聲！”我繼續(xù)引導學生：“趴在桌子上，繼續(xù)聽。我聽到了小鳥在說，同學們剛才都在很認真地寫字呢！”學生紛紛舉手發(fā)表自己的看法：“小鳥在討論，樹兒什么時候長這么高了。”“小鳥在比賽誰唱歌唱得好聽。”“小鳥在背課文呢！”……我讓學生動起來：“咱們去窗戶邊看看吧。”學生陸續(xù)行動起來。我繼續(xù)提問：“看到了什么呀？”學生回答：“是鳥媽媽在教鳥寶寶捉蟲子呢！”“是鳥哥哥帶鳥妹妹玩耍。”“是鳥妹妹帶弟弟跟我們一起學習。”學生爭先恐后地發(fā)言，誰也不落下。我進一步引導：“真好玩！那么，大家想想，剛才我們本來在干什么？聽到了什么？又做了什么？”學生經過思考后總結：“我們剛才在上寫字課—聽鳥叫—看鳥影—猜鳥語。”這樣，完整的習作模板就呈現出來了。我組織學生按照自己歸納的習作模板進行寫作，完成后在小組內互讀，并進行潤色修改，最后參與班級最佳作文的評選。學生的習作內容豐富多樣，如《一節(jié)鳥語課》《寫字課上》《我的新同學——兩只小鳥》等，他們把自己的所見、所聞、所感寫得活靈活現。

課堂上，教師立足教學實踐，結合學生的學習需求，開展即興習作教學，能夠激發(fā)學生的寫作興趣，調動學生的學習熱情，增強習作教學的效果。

（二）依據課標指引，探究教學路徑

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“語文新課標”）在總目標中強調，要讓學生“積極觀察、感知生活，發(fā)展聯(lián)想和想象，激發(fā)創(chuàng)造潛能，豐富語言經驗，培養(yǎng)語言直覺，提高語言表現力和創(chuàng)造力，提高形象思維能力”；在第二學段的“表達與交流”中對學生提出習作要求“觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚……嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句”。鑒于此，教師應在語文新課標的指引下，探索即興習作的教學路徑。

即興習作是指在某一即時情境下的文字創(chuàng)造行為，即對身邊發(fā)生的事情和由此而產生的思維活動的描述。即興習作的特點之一是即時性，這符合學生瞬時記憶的特點。實時情景就在眼前，有利于激發(fā)學生的表達欲望，促使學生迸發(fā)出思維的火花。即興習作的特點之二是體驗式。實時情景觸發(fā)學生的多種感官，使學生在不知不覺中獲得豐富的體驗，從而產生寫作的內生動力。同時，開展即興習作教學順應語文新課標堅持創(chuàng)新導向的要求，即“凸顯學生主體地位，關注學生個性化、多樣化的學習和發(fā)展需求”。

小學階段學生的思維以直覺思維、形象思維為主，并且依賴于具體的對象和情境。而即興習作具有短時性、體驗式、情境性等特點，能夠調動學生的學習主動性、積極性，最大限度地提升教學的適配性。教師開展即興習作教學，能夠激發(fā)學生的習作興趣，啟發(fā)學生的思維，培養(yǎng)學生敏銳的觀察力，有效提升學生的書面表達能力。

在統(tǒng)編語文教材三年級的習作板塊中，習作類型主要有兩類，即觀察類作文與想象類作文，其中近70%是觀察類作文，30%是想象類作文，有人物篇、敘事（活動）篇、狀物篇、寫景篇、想象篇等。想象建立在觀察的基礎上，兩類作文能夠有機融合。教師應深入鉆研教材，梳理相關的習作教學內容。統(tǒng)編語文教材以由近及遠、由微到廣的角度編排習作內容，如人物，從身邊的同學到身邊有特點的人；如事物，從身邊的事物或場景到自然界的植物、國寶大熊貓、一幅圖畫等；如故事，續(xù)寫學生最喜愛的童話，發(fā)揮奇思妙想。

傳統(tǒng)意義上的即興習作教學，是教師在日常教學過程中捕捉偶發(fā)事件，組織學生開展實練。在語文新課標的指引下，教師應根據習作內容及要求，有目的地創(chuàng)設情境，引導學生觀察思考，以體驗式習作導入同類型命題作文，讓學生參與其中、樂在其中，從而提高學生的習作能力。

二、結合具體案例，實施教學策略

（一）以突發(fā)事件為契機，即興“無意之作”

教師可將教學內容與學生實際相結合，在教學過程中把握時機，因時“即興”。以統(tǒng)編語文教材三年級關于人物篇的習作《猜猜他是誰》《身邊那些有特點的人》為例進行說明。教師可以從學生都認識、都熟悉的人物入手，開展有意識的“無意之作”的教學。

【教學片段】

以《我的新同學》為例展開教學。

新學期到了，班級轉來了新同學。教師帶領新同學××走進教室，按照程序進行介紹，讓全班學生表示歡迎。掌聲過后，教師提問：“大家說說對新同學的印象，他有什么地方最吸引你？”

生1：他虎頭虎腦的，居然還有小酒窩。

師：你的觀察能力很強。

生2：他皮膚黑黑的，一定熱愛運動吧。

師：了不得，你還做了推斷。

生3：他個子比我高，頭發(fā)比我少。

師：你還和自己做比較啦！

教師進一步提問：“同學們還有什么問題想問新同學的嗎？”一石激起千層浪，學生陸續(xù)提問：“你幾歲了？你家住在哪里？”“你平時喜歡看什么書？”“你最愛的運動是什么？”……

當全班學生滿足了自己的好奇心，掌握了新同學的基本信息后，教師開始引導學生描摹新同學的形象：“大家把介紹新同學的話寫下來，看誰寫得最像。”一個關于人物描寫的即興習作主題應時而生。隨后，教師讀習作、評習作的過程，就是以人物為專題的習作教學。有了之前的鋪墊，學生順利完成了教材中的命題人物習作，提升了寫作效率。

（二）以感興趣的事物為契機，即興“興趣之作”

只有學生對事物產生濃厚的興趣，他們才會主動地展開探究，從而獲得一系列積極的情緒體驗。因此，教師要了解學生感興趣的事物，有意識地創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的習作熱情。如學生愛看的動畫片、童話故事、繪本故事和喜歡的活動、游戲等，都可以成為即興“興趣之作”的素材。

【教學片段】

以《玩雨》為例展開教學。

細雨蒙蒙的春天，教師勸告學生別出去玩，學生卻趁課間在雨中的運動場盡情嬉戲。又一個雨天，上課鈴聲響了，有三個調皮的學生還沒回來上課。既然學生對雨如此癡迷，索性就讓他們玩玩吧！于是，教師問：“你們想不想去玩雨啊？”學生眼睛放光，心想：“還有這樣的好事？”“帶上雨傘，排隊去運動場，玩雨！”歡呼聲快掀翻了教室。學生以自己喜歡的方式玩雨，有的蹲在傘下聽雨，有的伸出手接雨，有的仰起頭去品嘗雨的味道。甚至有學生比較誰的傘最大，比誰轉動雨傘的速度最快……創(chuàng)造出各種稀奇古怪的玩法。玩夠了，學生回到教室。此時，教師進行引導：“太開心了！為了讓其他班級的同學也能感受到你們的快樂，請給其他的班主任介紹一下今天的活動。如果你寫的建議足夠好，能讓其他班級采納，你們就是其他同學的小福星哦！”學生的習作熱情被激發(fā)，創(chuàng)作意愿呼之欲出，一個個摩拳擦掌、下筆如神。

這次習作教學的目標和三年級上冊第八單元的習作“那次玩得真高興”不謀而合，也與敘事作文（寫日記或寫傳統(tǒng)節(jié)日）、寫活動的看圖作文（放風箏）、做實驗的作文等屬于同一活動類型題材，要求學生在觀察的基礎上“圍繞一個意思，把過程寫清楚”。在后續(xù)教學中，學生通過讀習作、聽講評，提升了寫作技巧。

（三）以教材內容為契機，即興“有意之作”

除了以上的人物篇、敘事（活動）篇，三年級習作板塊還有狀物篇、寫景篇、想象篇。教師可以據此設計即興習作教學內容，讓學生在生活化情境中習得寫作方法。

【教學片段】

以“寫植物朋友”為主題開展習作教學。教師結合勞動教育內容，組織全班學生種大蒜。學生把自己種植的大蒜帶到教室，擺放在窗臺上。教師讓學生利用一周時間，邊種植邊觀察，并撰寫日記，記錄大蒜每天的細微變化。學生通過詢問家長或自行查閱資料，了解大蒜的生活習性，和大蒜建立了親密的供養(yǎng)關系。觀察結束后，學生的日記成了習作《我的植物朋友》的素材來源。教師引導學生進一步完善自己的習作，細化學生的觀察目光，明確寫作方法，以提升學生的習作水平。

以“寫動物朋友——國寶大熊貓”為主題展開習作教學。教師以熱點事件“熊貓丫丫變形記”的視頻為切入口，讓學生扮演丫丫飼養(yǎng)員、丫丫解說員等，抓住其外形特點、生活習性、生活區(qū)域等，向大家即興介紹國寶大熊貓。

以“畫科幻畫，解說科幻畫”為主題展開習作教學。教師將即興習作與美術學科相結合，利用學科間的融合滲透，培養(yǎng)學生的綜合學習能力。學生展開天馬行空的想象，充分釋放自己的情感，發(fā)揮奇思妙想進行創(chuàng)作。

除此之外，教師還可以開展豐富多彩的活動。如在冬天組織一場激烈的雪仗；在課后服務社團，引導學生展示自我、張揚個性，積累活動素材；引領學生在校園內參觀，選擇一處感興趣的景物進行描寫；開展實驗活動，讓學生親自感悟實驗的樂趣，積累實踐經驗，寫出實驗步驟；讓學生續(xù)編課文中的故事，激活學生的創(chuàng)造性思維。這樣的習作教學，內容豐富多彩，形式多樣。學生在參與實踐的過程中感受到快樂，產生了將活動體驗轉化為即興習作的愿望。

（四）以自主命題為契機，即興“個性之作”

教師把習作方法的指導滲透在整個單元的課文教學中，通過以上有意或無意的即興習作，幫助學生打開起步習作的大門。在這個階段，學生深刻體會到，習作就是“我手寫我心”的過程，是讓筆尖在紙上跳舞的過程。學生感受到了習作的樂趣，看到新鮮事、有了新想法，就會不吐不快。于是，學生自主命題，寫出了一篇篇獨具個性的習作。如分享喜悅的《今天太高興了》《老師表揚了我》《第一次上臺》《我的暑假打卡點》《我們家的新成員》，傾訴煩惱的《今天不開心》《我不想長大》《我的小狗，你在哪里？》，對動畫片的續(xù)寫……一句句童真的話語，一個個鮮活的故事，一幅幅驚奇的畫面，展現出豐富的童年生活。學生完成習作后，教師要及時展開講評，通過教師評、學生互評等方式，幫助學生進一步優(yōu)化自己的作文。

激發(fā)興趣，從心動開始；有感而發(fā)，從即興起步。即興習作看似即興，實則以人為本，充分尊重學生的內心需求，極大地豐富了學生的情感體驗和精神世界。即興習作，鋪設了一個從體驗式習作到命題式習作的通道，在輕松愉悅的氛圍中為學生打開起步習作之門，更為今后的習作教學打開了一扇通往個性習作的大門。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2] 夏燕.例談即興習作的情感表達［J］.基礎教育研究，2015（6）：2.

（責編 劉宇帆）