作文教學中壯族文化的滲透研究

劉立元

［摘 要］壯族作為中國少數民族中人口最多的民族，擁有豐富的民族文化。在作文教學中滲透壯族文化，是教育民族性回歸的重大表現。目前，本地區的學生對壯族文化體驗不足，對壯族文化的價值認識不深，因而傳承壯族文化面臨著挑戰。教師基于壯族文化資源，精心篩選教學素材，將壯族文化與作文教學相結合，既能增強學生對壯族文化的體驗感，使學生感受到中華優秀傳統文化的魅力，又能提升學生的欣賞能力、寫作能力，優化作文教學。

［關鍵詞］作文教學；壯族文化；滲透

［中圖分類號］ G623.2［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2023）34-0094-03

美國思想家、文學家、詩人愛默生認為：“文化開啟了對美的感知。”在作文教學中，文化資源承擔著開展審美教育、培養學生創造力的教育任務。根據作文教學的定位，教師引入文化資源，能夠優化作文教學。一方面，學生結合文化素材豐富作文內容，能夠增強自身的創作能力；另一方面，教師從人文情感、文化傳承等多元視角實施教學，能夠發揮民族文化反哺語文課堂的價值。在中華優秀傳統文化的帶動下，作文教學呈現出審美、表達、積累、創造的多元價值，從而改變單一的作文教學模式，使學生不斷產生創作的靈感，獲得語文素養的提升。

一、作文教學現狀

（一）缺乏創作資源，學生難以形成靈感

在語文課堂上，教師圍繞單元寫作主題設計寫作任務，往往只關注寫作要求，忽視了文化資源對學生寫作的影響。教師不斷開展作文教學活動，但是學生能應用的文化素材枯燥單一，缺乏合理的寫作框架，難以創新思路。創作資源的匱乏，導致學生過度追求字數與篇幅，從而難以提升寫作技能。

（二）教學模式單一，學生缺乏創作熱情

作文教學應呈現出感悟、創造、體驗的多元價值。教師要根據教學要求，結合學生的學習水平，構建多元化的教學模式，從文化鑒賞、趣味表達、隨堂練筆等角度入手，開展寫作教學。但在小學作文教學中，大多數教師仍以字數達標為基本要求，且作文題材單一，表達方式有限，導致學生難以掌握相應的寫作技巧。學生的創作熱情無法被調動起來，作文水平難以得到提升。

二、民族文化在作文教學中的應用價值

（一）培養創作靈感

民族文化具有獨特的人文價值，在地域環境與人文思想的共同影響下，以截然不同的方式展現文化發展的地域性、階段性與獨特性等特點。在作文教學中引入壯族文化資源，可以進一步激發學生的創作靈感。在課堂上，教師組織學生交流互動，引導學生以壯族文化為基礎，將其中的手工藝術、傳統技藝、地方文化等作為創作素材，構建以抒情、紀實、想象為主要創作技巧的作文框架。

（二）拓展教學范圍

作文教學涉及文化鑒賞、人文情感傳承、故事建構等多元過程，根據不同的文化資源，作文教學也有不同的要求。將壯族文化引入作文教學，有助于教師拓展教學范圍，幫助學生整合語文知識。一方面，引入壯族文化資源，基于文化積累、文化交流的多元視角展開互動，整合語文教學資源，有助于學生進行更為高效的語文創作；另一方面，基于閱讀、表達、寫作的多元引導，幫助學生梳理壯族文化故事的基本結構，引導學生開展書面創作活動。這樣，學生在逐步挖掘壯族文化的過程中，就能學習到寫作技能。

三、壯族文化在作文教學中的滲透策略

（一）以壯族文化資源激發創作靈感

作文教學只有通過作文主題激發學生的寫作靈感，使學生在靈感的支持下對作文內容、表達結構進行加工，促進學生寫作技能的發展，才能提升學生的作文水平。結合壯族文化資源開展作文教學，教師可以引導學生收集寫作素材，并對比素材的差異性與相似性，從而確定創作主題。在教學過程中，教師要強化作文技能的訓練，培養學生的創作靈感，構建多元文化交流的課堂，逐步提升學生的作文水平。

從文化結構上來看，壯族文化與語文教材編排的內容有一定的聯系，如創作思想與表達技巧具有相似性等。因此，在習作教學中，教師可以引導學生將壯族文化作為靈感來源。以統編語文教材五年級上冊第三單元的習作“縮寫故事”的教學為例，教師可以利用壯族文化資源與學生展開互動，培養學生的寫作技能。首先，展示壯族神話故事、民間故事，如《百鳥衣》《蛇神的故事》等，引導學生閱讀、鑒賞，讓學生感受文本中故事的瑰麗想象，隨后開展以講故事為主題的口語交際活動。其次，以壯族神話故事展開縮寫教學。教師提問：“如果要將故事縮短到一定的篇幅，應該對哪些內容進行刪減？”學生在教師的提示下，按照自己的想法縮寫故事，調動寫作熱情，自覺構建寫作方法。最后，教師組織學生交流討論，為學生創設課堂互動的機會。這樣，教師調整教學思路，將傳統的單元寫作教學轉換為從說到寫的寫作教學，注重對學生多元化寫作技能的培養，將民族文化很好地融入作文教學中。

（二）以壯族文化素材構建習作主題

部分學生的作文水平較低，在學習過程中對教師表現出明顯的依賴心理，只能在教師的引導下梳理思路，進行書面表達，缺乏獨立思考的能力。作文教學具有開放性的特點，只有為學生創建自由探索的學習空間，才有助于發展學生的思維能力，進而提升作文教學質量。在壯族文化的支撐下，教師積極開發教學資源，利用壯族文化素材構建寫作主題，引導學生進行書面表達。

如教學統編語文教材五年級上冊第五單元的習作“介紹一種事”時，教師引入壯族文化素材，提出具體的寫作要求，訓練學生的寫作技能。教師以壯族地區的建筑為例進行引導：“壯族人民喜歡依山傍水而居。在青山綠水間，點綴著一棟棟木樓，這就是壯族的傳統民居。木樓上面住人，下面圈牲畜。前廳用來舉行慶典和社交活動，兩邊廂房住人，后廳為生活區。屋內的生活以火塘為中心，每日三餐都在火塘邊進行。壯族民居在選材、結構上，呈現出獨特的民族性……”課堂上，教師可以借此開展作文教學活動。首先，引入壯族文化資源，從房屋的結構、外形入手，以短視頻、圖片等為載體，引導學生觀察壯族房屋建筑的外在特點，進行狀物描寫。學生在教師的指導下探究壯族文化，梳理寫作思路。其次，深入探究壯族文化產物。教師圍繞壯族房屋建筑的發展史、結構特點組織文化探究活動，引導學生從生活習俗、地理環境等角度，分析壯族房屋獨具特色的原因，挖掘地方性人文資源，開展更為高效的文化學習活動。

開展作文教學活動，教師應嘗試以壯族文化素材為基礎，確立多元化教學主題，拓寬作文教學范圍，引導學生圍繞文化資源應用、文化素材開發進行交流，調動學生的創作熱情，提升課堂教學效率。

（三）以壯族文化題材設計習作活動

為了提升學生的作文水平，在設計作文教學活動時，教師應加入寫作交流、文化探究等環節，讓學生在學習、表達的過程中不斷掌握語文知識，積累寫作經驗。同時，要求學生在寫作過程中挖掘壯族文化的習作題材，創新寫作思路。這樣開展多元化的作文教學活動，使學生在語言表達、互動交流的過程中，加深了對壯族文化的理解，提升了寫作能力，作文教學也得以進一步優化。

以統編語文教材五年級下冊第七單元習作“中國的世界文化遺產”的教學為例，教師在壯族文化資源中取材，積極挖掘作文素材，設計多元化的作文教學活動。教師提出多元化的學習任務：“探究壯族文化當中的世界文化遺產，思考一下，這些世界文化遺產有著怎樣的特點？”同時，將作文教學劃分為自主探究、寫作交流、后期修改等多個環節。一方面，教師結合學生收集的壯族文化資源，圍繞壯族文化的構成、人文價值的實施展開教學。學生以民族文化為載體，獨立進行文化學習活動，感悟壯族文化中獨特的人文精神，傳承中華優秀傳統文化。另一方面，教師為學生設計寫作框架，以思維導圖為載體，引導學生進行互動、思考。教師提出問題：“如果讓你寫一篇傳承壯族文化的作文，你會從哪些角度入手？”教師明確寫作要求，鼓勵學生進行創造性表達，使學生獲得了清晰的寫作思路。除了課堂上的閱讀交流、文化探究，教師還可以嘗試將名家作品導入課堂，引導學生進行文化積累，豐富學生的作文素材。

（四）以壯族文化活動開展專項訓練

基于作文教學的定位實施教學活動，要關注作文教學的發展性。從學習表現來看，學生在作文細節的處理上仍存在一些短板。部分學生雖然能夠結合寫作要求展開創作，但在細節描寫、文字應用中存在較明顯的問題，如對字詞含義的理解不當、忽視了細節描寫的詳略原則等，導致寫作水平難以提升。教師可以壯族文化活動為基礎，開展專項的作文訓練活動，從細節描寫、故事敘述等多元視角入手展開教學，提升學生的寫作水平。

以統編語文教材六年級上冊第二單元的習作“多彩的活動”的教學為例，基于壯族文化，教師利用圖片材料引導學生進行細節探究，對學生的寫作技能展開強化訓練。首先，結合廣西地區的民族文化活動，如壯族“三月三”歌圩、壯族祭祀會等，組織學生收集當地相關的民俗資源，為后續寫作做好準備。這樣，在整合文化資源的過程中，鍛煉了學生收集信息的能力。其次，開展專項訓練教學，以“多彩的活動”為主題繪制寫作框架圖，幫助學生歸納寫作流程。教師從活動的選擇、表達手法的應用、活動細節的描述、作文的閱讀評價四個方面整合作文資源，為學生創造獨立學習、交流的機會，幫助學生逐漸擺脫對教師的依賴心理。最后，基于壯族文化活動的具體流程，組織學生進行短篇幅的隨文練筆。教師明確提出細節描寫、情感描寫的不同寫作要求，為學生設計多元化的寫作任務。在互動過程中，教師鼓勵學生針對自身存在的問題進行強化訓練，以提升學生的作文水平。這樣，以壯族文化驅動學生進行創作，構建理解、寫作、評價于一體的作文教學模式，有助于發展學生的寫作素養。

（五）以壯族文化產物實施深度寫作教學

在先前的作文教學活動中，由于缺乏創作素材，學習方式枯燥，學生有時會表現出抵觸情緒。一方面，教學方式枯燥，教師忽視了學生的表達熱情，導致學生無法及時參與語文課堂學習活動；另一方面，學生更為關注多元化的寫作資源，單一化的學習任務很難調動學生的學習興趣。因此，優化作文教學，教師要關注壯族文化資源的有效開發，基于人文思想、文化資源、寫作技能展開教學，組織學生開展深度寫作，讓壯族文化在作文教學中發揮作用，讓學生感受到寫作的樂趣。

如教學統編語文教材六年級下冊第三單元的習作“讓真情自然流露”時，教師設計深度寫作教學活動，構建情景交融的語文課堂。首先，選擇壯族文化中的風俗、建筑、服飾、節日、山歌等，或是民間故事、壯族人文精神等作為素材，以此開展作文教學。以壯族地區的飲食文化為例，壯族人民在大山、江河中尋找食物，以獨特的智慧創作美食，形成了勤勞、節儉的優良品德。在教學過程中，教師結合地方的飲食文化，引導學生表達對壯族同胞的欽佩之情。其次，關注民族文化資源的多元應用，以壯族人文情感調動學生的學習積極性。教師結合壯族活動實施教學，如壯族同胞通過唱山歌來歌頌自然、贊美生活；為了表達哀思、寄托情感，壯族人民也會開展多種多樣的祭祀活動。這樣，教師結合壯族文化資源，從多元化視角引入作文資源，引導學生在作文中發散思維，融入真情實感，提升了學生的文字應用能力。

寫作離不開多元文化資源的支撐。作為廣西的語文教師，要在作文教學中滲透壯族文化資源，凸顯壯族文化的教育價值。在教學過程中，教師基于寫作技能訓練、文化素養提升和學生的學習需求，不斷整合語文學習資源，創新作文教學模式，實現學生作文水平的提升。

［ 參 考 文 獻 ］

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（責編 劉宇帆）